石志斌

(江蘇省泗陽實驗初級中學 江蘇泗陽 223700)

論小組合作學習在初中體育教學中的功能與運用

石志斌

(江蘇省泗陽實驗初級中學 江蘇泗陽 223700)

小組合作學習在體育教學的運用能有效提高課堂教學質(zhì)量，是實施健康教育的有效途徑，有利于學生心理的健康發(fā)展，并能激發(fā)學習積極性，發(fā)揮主觀能動性。培養(yǎng)學生的合作學習能力要做到：強化創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氣氛、小組合作學習方法多樣化、自主學習的意識。

小組合作 功能 策略

初中體育教學中也有小組合作學習這方式，小組合作學習以小組為合作的基本單位，學習的氛圍較為民主，教學形式較為靈活，具有動態(tài)的因素合作互動性，是一種建立在學生用心去學習體驗的學習方式，而不是簡單的幾個同學組合在一起，而是同伴想互幫助、相互交流，以達到共同學習的目的。小組合作學習能顯示了學生的主體地位，強調(diào)學生學習創(chuàng)新性與合作意識。這種合作學習方法已經(jīng)被各個學科運用到教學之中去，體育教學也是如此，但是以期以來，小且合作學習一直處于形式化，老師沒有從真正意義上實施小組合作學習，對其基本概念的表述也不統(tǒng)一，但老師們都基本能明白，小組合作學習是以小組合作為基本條件的一種教學活動，是靠同伴們之間的互相幫助與合作來完成學習任務，以實現(xiàn)小組目標為宗旨。

1 小組合作學習的功能

學校體育教育教學的目的之一是實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，學生的個體發(fā)展程度是所有教育教學活動成效的評價依據(jù)之一，“自主學習”就是從學生的主體參與學習為基本出發(fā)點，發(fā)揮學生的主體地位。小組合作學習這一概念正是反映了“自主學習”的教學思想，是實現(xiàn)自主學習方式的手段之一，它改變了傳統(tǒng)教學的師生角色，老師作為一名組織者，引導者參與到學生的學習當中去，讓學生在相互合作、共同追求小組目標的學習過程中，充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高認知水平，掌握各種運動技能技巧。那么，小組合作學習對于學生的學習有什么作用呢？

1.1 小組合作學習是實施健康教育手段

目前我們體育老師對于體育的概念也不是很清楚，認為體育只代表學校體育，只是對“身體的訓練”，然后對學生進行道德教育就完成學校體育的任務了，其實，這是片面的，體育教學不僅指兩方面的內(nèi)容，在把這兩方面有機結(jié)合起來的基本上，對學生進行心理健康教育、社會適應能力教育，與同伴的交流能力也需要加強，只有這樣才能一方面拓寬學生的知識領(lǐng)域，提高健康教育和體育的認知水平，進而有助于學生形成正確的生活態(tài)度，選擇文明健康的行為方式，減少或排除生活、心理和社會等不良因素的干擾，增進健康;另一方面，學生能用科學的體育理論與方法指導運動實踐，增強體質(zhì)，進而增進健康，并在增進體質(zhì)的過程中得到“內(nèi)化”，形成一定的價值觀和行為方式。通過小組學習的方式把體育教育和健康教育有機結(jié)合起來，不僅對學生進行團隊精神、意志品質(zhì)的教育，還要培養(yǎng)學生良好的修養(yǎng)、自信心，塑造健全人格，開發(fā)身心潛能，使學生行動自律、心態(tài)自控、情感自悅。

1.2 小組合作學習可能培養(yǎng)學生的心理的健康

隨著當今快節(jié)奏的發(fā)展，競爭日趨激烈，有一個好的心理對于生活有很大的幫助，所以心理健康已成為培養(yǎng)人才的一個重要方面。各類研究調(diào)查表明，青少年學生的心理健康是堅定一個人的一生，這個問題不容忽視，其中如果在初中階段不讓他們形成一個良好的心理品質(zhì)，那么，他可能在以后的生活中沒有自信，人際關(guān)系不能正確處理，行為出現(xiàn)異常，心理承受力較差，等表現(xiàn)較為常見。小組合作學習改變了以往同學之間以競爭為主而轉(zhuǎn)向以合作為主，這符合兒童心理發(fā)展的需要，尤其對一些在以往競爭中處于劣勢的個體，改變學習環(huán)境后，有利于調(diào)動其積極性，激發(fā)其內(nèi)在潛能。傳統(tǒng)教學產(chǎn)生的個體之間的競爭式的課堂情境，誰要想取勝，就必須戰(zhàn)勝所有的對手，競爭的結(jié)果使多數(shù)人都會產(chǎn)生挫敗感，不僅自信心受到打擊，也使相互關(guān)系緊張。由于小組合作學習的教學評價重心從鼓勵個人優(yōu)勝轉(zhuǎn)向了小組成員合作成功，激發(fā)了團隊精神，學生間容易產(chǎn)生互幫互學的心理。小學時期是兒童親社會行為發(fā)展的敏感期，融洽的關(guān)系，共同的目標有利于學生間的相互親近，形成良好的合作關(guān)系。在這種良好的人際環(huán)境下，學生在學習過程中易保持良好健康的心理狀態(tài)和健全的人格，并在與他人的合作和競爭中體驗成功的快樂和集體榮譽感，提高成就期望。同時，同們之間的相互啟發(fā)與欣賞可以提高個人的發(fā)表欲望，提高發(fā)展能力，是個性健康成長的催化劑，從而在學習中也激發(fā)個體的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力。

1.3 發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學習積極性

由于小組合作學習是一個群體活動，通過多名學生之間的相互幫助與指導來共同完成學習任務，每個小組都有一個共同的目標，小組內(nèi)每個成員都是盡自己的努力為了實現(xiàn)共同的目標而貢獻自己的智慧，來協(xié)助小組的任務完成，個人的努力程度會影響到小組的成績，而小組的成績也就是小組各成員的成績。正是這種共同的利益取向，使小組成員間加強了合作意識，調(diào)動了每個成員的積極性，同時也有利于培養(yǎng)學生的集體意識。良好的自主學習品質(zhì)要求善于與他人溝通與合作，能通過各種途徑尋求解決問題的方法，在學習中遇到困難不氣餒，而小組學習創(chuàng)造了這種條件。小組合作學習的倡導者把班級視為一個社會體系，這為我們認識教學過程提供了一個新的視角，教學不僅是一個認識活動系統(tǒng)，還是一個社會活動系統(tǒng)，存在著一定的社交結(jié)構(gòu)，有著一定的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。小組學習活動中，學生由于對運動技術(shù)的認知程度不同，在學習中所處的角色也不同，而這種角色又隨著學習內(nèi)容的不同不斷變換。同時小組合作學習強調(diào)學生間的相互合作，取長補短，改變以往以自我為中心的學習方法，同時小組合作學習的成績評價多采用個體提高分的計分方式，保證了組內(nèi)所有成員無論成績優(yōu)劣都有均等的成功機會，只要每個同學自己不懈努力，再加上同伴的幫助，就有可能提高成績，為集體發(fā)揮自己的智慧，取得小組中每個成員的成功。

2 實施小組合作學習的策略

在初中體育教學中，小組合作學習作為培養(yǎng)學生“自主學習”的一種手段，有一定的規(guī)律可循，需要我們在運用這一手段的時候不斷地總經(jīng)驗，找到并抓住其規(guī)律性，建立保證其順利開展的一般程序。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的合作學習氣氛

第一是從真正意義上樹立以起學生為主體的教學意識，把學生開展小組合作的活動加以正確引導，引導學生在小組合作學習過程中充分發(fā)揮自已的優(yōu)點，互幫互學，啟發(fā)別人，提高自己。第二，教師對活動成績的評價機制一定要切實從實際出發(fā)，不但對個體進行評價，也從整體上對小組的成績進行評價，而且對同一小組的成員必須做到一視同仁，既看到優(yōu)等生的作用，也看到后進生的進步，使學生真正意識到自己是小組中的一員，自己的努力與小組集體的成績和榮譽密切相關(guān)，這是開展小組合作活動的內(nèi)在激勵機制。

2.2 小組合作學習方法多樣化

小組合作學習的方法多樣化，合作學習的模式也可以多樣化，根據(jù)學習的不同內(nèi)容和不同的教學目的，可以讓學生自愿組合，組合可能按照同質(zhì)進行，也可以按照憤質(zhì)分組進行，可以按學生的興趣分組，也可以根據(jù)完成教學目標不同分組，不同的分組方法可以充分調(diào)動學生的積極性，并能讓不同發(fā)展水平的學生都能“吃飽”、“吃好”。教師在教學過程中起組織、引導、監(jiān)督和評價的作用。教師應在最短時間內(nèi)講解教學內(nèi)容、要求，指出學習的重點和難點，并示范，為小組合作活動提供載體。學生按課堂教學目標的要求，在小組內(nèi)開展互幫互學，具體的學習方式可以是多種多樣的，可由小組的某個成員示范，也可由小組成員各自練習交流感受，發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的辦法，共同設(shè)法掌握運動技巧或提高運動能力。

2.3 強化自主學習的意識

傳統(tǒng)的體育教學中，老師是教學的強制者，老師的教制約著一切，學生的學必須跟著老師的教，學生習慣跟著老師走，學生脫離了教師則迷失了方向，這是開展小組合作學習的極大障礙。因此，開展小組合作學習，首先要克服學生的依賴心理，樹立“自主學習”的意識。教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習動機，久而久之，實現(xiàn)了對學生學習自主性的強化，使學生在不斷的學習體驗中養(yǎng)成自主學習的習慣。同時教師還應強化學生“自主學習”的訓練，一方面讓學生學習運動技能的方法，另一方面培養(yǎng)學生形成“自主學習”的心理定勢，這不僅有利于保證課堂上開展小組合作學習，也能使學生的學習延伸到課外，借助更多的媒體獲取知識，強化體育意識進而形成終身體育鍛煉的習慣。

總上所述，小組合作學習作為體育課堂教學中學生“自主學習”的組織形式之一，在較長時間的實踐證明之下是行之有效的，但是小組合作學習并不是萬能的，也并不是所有的教學內(nèi)容都得用小組作用學習的方法，如果生搬硬套，可能在一定條件下出現(xiàn)負面的影響，給學生的學習帶來麻煩，不利于學生的學習。所以，探索更多更好的有利于學生“自主學習”的教學方法和措施，讓學生在活動和娛樂中養(yǎng)成積極思考、互幫互學的良好品質(zhì)，是當前體育教學值得重視和探討的內(nèi)容。

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