楊江明，柯育平

（黃石理工學(xué)院體育部，湖北 黃石 435003）

理論與方法探索

體育教師課堂應(yīng)變能力探析

楊江明，柯育平

（黃石理工學(xué)院體育部，湖北 黃石 435003）

體育教師課堂應(yīng)變能力是指教師正確處理課堂上突然發(fā)生意外情況，通過隨機(jī)應(yīng)變而使教學(xué)進(jìn)程繼續(xù)并取得良好效果的能力。體育實(shí)踐課是在動(dòng)態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，時(shí)有意想不到的情況發(fā)生，面對(duì)突如其來，必須迅速采取相應(yīng)措施的各種情況，這就需要教師具備良好的應(yīng)變能力，果斷、靈活地加以處置；如果教師的應(yīng)變能力較差，往往就難以及時(shí)、有效地處理好課中出現(xiàn)的意想不到的情況，這既影響教師自身的威信，又影響教學(xué)的順利進(jìn)行。

應(yīng)變能力；教學(xué)；體育教師

1 前 言

21世紀(jì)，提高教師素質(zhì)已成為各國教育的重點(diǎn)。體育教師作為教師隊(duì)伍中的一員，擔(dān)任著學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的角色，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)體魄健壯的建設(shè)者和保衛(wèi)者的重任。但要成為一名稱職的體育教師，就必須具備多種業(yè)務(wù)能力，其中教學(xué)能力是體育教師完成教學(xué)任務(wù)必須具備的最基本的能力，它包括正確的示范能力，嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，組織競賽、裁判及指導(dǎo)課外體育活動(dòng)的能力，及時(shí)反饋教學(xué)信息和應(yīng)變的能力等[1]。而這種課堂應(yīng)變能力是指教師正確處理課堂上突然發(fā)生的意外情況，通過隨機(jī)應(yīng)變而使教學(xué)進(jìn)程繼續(xù)并取得良好效果的能力。

2 體育教師課堂應(yīng)變能力的運(yùn)用

在組織新授課時(shí)，教師的動(dòng)作示范是把教材內(nèi)容變成直觀的形象，使學(xué)生模仿教師動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)。因此，要求教師的動(dòng)作示范要正確合理 ，使學(xué)生初步建立起正確的動(dòng)作概念，但教師示范時(shí)偶然出現(xiàn)動(dòng)作失誤在所難免。例如，在籃球原地單手肩上投籃的教學(xué)中，教師常常先向?qū)W生講解投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生聽了教師有條有理的講解后，往往相信教師示范時(shí)一定能很順利地把球投進(jìn)籃筐。然而，當(dāng)教師站在罰球線后進(jìn)行示范時(shí)，卻沒能像學(xué)生所期待的那樣把球投進(jìn)籃筐。此時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地發(fā)出一片噓聲，有的調(diào)皮學(xué)生甚至還會(huì)乘機(jī)起哄，這種場面的確令教師有些尷尬，但教師不要慌，應(yīng)盡快化被動(dòng)為主動(dòng)，教師可以采用提問的方式，立即向?qū)W生提出問題，有誰能通過剛才觀看教師的投籃的動(dòng)作，說出教師未投進(jìn)球的原因。隨著教師的提問，學(xué)生往往會(huì)停止議論，安靜下來，注意力也會(huì)隨之轉(zhuǎn)移到教師提出的問題上來，此時(shí)教師可以點(diǎn)一兩名學(xué)生回答問題。然后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充。最后，教師可以說：“正因?yàn)閯偛磐痘@時(shí)，存在著這樣和那樣的問題，因而球沒投進(jìn)，下面教師注意改進(jìn)動(dòng)作，再示范一次?！边@樣，教師不僅迅速化解了課堂的尷尬，而且很自然地為自己安排了又一次示范的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師敢于在學(xué)生面前正視自己的示范失誤，不回避技術(shù)動(dòng)作上存在的問題，往往還會(huì)贏得學(xué)生的敬佩。這里需要注意的是：教師第一次示范沒成功，不要草草收?qǐng)?，馬上就安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信，而要巧妙地安排第二次示范機(jī)會(huì)并立爭成功，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，然后再安排練習(xí)。

在體育教學(xué)中，有一個(gè)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)尚可，沒有明顯的違反紀(jì)律的現(xiàn)象，也能按順序參與練習(xí)，但偏偏在上本次體育課時(shí)，該生由于某種原因，心情煩燥，狀態(tài)不佳，不愿參與練習(xí)，教師要求該生參與練習(xí)，該生仍在一旁觀望或與他人講話，既影響他人練習(xí)，又影響教學(xué)秩序，教師對(duì)該生進(jìn)行批評(píng)時(shí)，該生既不接受教師的批評(píng)，甚至還會(huì)與教師頂撞，致使教師不得不中斷教學(xué)。面對(duì)這一意想不到的情況，如果教師繼續(xù)與該生理論，就會(huì)耽誤大多數(shù)學(xué)生的練習(xí)，并且當(dāng)著全班同學(xué)的面，被批評(píng)的學(xué)生礙于“面子”，一時(shí)也難以改變自己的態(tài)度，如果教師見該生不接受批評(píng)，就簡單地訓(xùn)斥該生，這樣不僅不利于問題的解決，常常還會(huì)使矛盾激化，更多地耽誤教學(xué)的進(jìn)行。相反，如果教師看難以在短時(shí)間內(nèi)說服該生，就迅速地結(jié)束對(duì)該生的批評(píng)，然后，對(duì)該生說：“現(xiàn)在正在上課，我們沒有理由影響其他同學(xué)的練習(xí)，下課后我們再進(jìn)行談話?！边@樣，教師給自己留下了回旋的余地，也給該生一個(gè)臺(tái)階下，使他有一段冷靜的時(shí)間反醒自己今天的行為。如此處理，教師既不失威信，又不會(huì)過多地中斷教學(xué)的時(shí)間。課后，教師再與該生談話時(shí)，由于該生有一個(gè)冷靜的過程，此時(shí)身邊又沒有其他同學(xué)，加之教師曉之以理，動(dòng)之以情，該生往往能認(rèn)識(shí)到自己今天在課中的不足，接受教師的批評(píng)。從體育心理學(xué)的角度來看，受到鼓勵(lì)會(huì)愉快，產(chǎn)生積極的情緒，起到增力效果；受到批評(píng)和指責(zé)會(huì)不愉快，產(chǎn)生消極的情緒，起到減力效果。因而，教師在體育教學(xué)中要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)學(xué)生，但并不是不能批評(píng)違紀(jì)的學(xué)生，而是在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要根據(jù)不同對(duì)象、不同的突發(fā)情況，采取更加靈活的方式方法，使批評(píng)能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，而不至于使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，更不至于產(chǎn)生對(duì)立情緒而消極地對(duì)待日后體育課的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的學(xué)生通過觀看電視和上網(wǎng)，接觸的信息和知識(shí)較多，尤其愛好體育的學(xué)生，更關(guān)注體育方面的知識(shí)，有時(shí)在課中冷不丁向教師提出這樣或那樣的問題。教師由于受到所學(xué)專項(xiàng)的限制，有的問題教師可以立即作答，而有的問題教師就不一定能有把握回答全面或正確，如果教師回答不好或回答不上來，既會(huì)使學(xué)生失望，又會(huì)影響自己的威信。此時(shí)，教師面對(duì)沒有把握的問題，可以對(duì)學(xué)生說：“你這個(gè)問題提得很好，為了更全面地回答你這個(gè)問題，下次課我們再進(jìn)行討論，現(xiàn)在讓我們集中注意力完成本次課的練習(xí)?！边@樣，教師并沒有回避學(xué)生提出的問題，只是換個(gè)時(shí)間再做回答，從而不露生色地為自己爭取到了課后查閱資料的時(shí)間，然后再回答學(xué)生的問題。當(dāng)然，課后教師應(yīng)盡快圍繞學(xué)生提出的問題查閱資料，給學(xué)生一個(gè)答復(fù)，不要失信于學(xué)生，更不要當(dāng)學(xué)生再問到此問題時(shí)，教師仍然回答不上來。此外，現(xiàn)在有的學(xué)生名字中選用的字比較少見，而教師在課中點(diǎn)名是常有的事，尤其是剛接手的新班，如果課前教師沒有把學(xué)生的名單看一遍，課中點(diǎn)名時(shí)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的字，讀錯(cuò)了既有失威信，又會(huì)引起一片笑聲。此時(shí)，教師該怎么辦？埋怨自己為什么課前就沒有把名單看一遍已毫無意義，問學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字該讀什么音也顯然不合適。面對(duì)這一課前未曾預(yù)料到的情況，教師可以跳過該生的名字，繼續(xù)點(diǎn)下面同學(xué)的名，等全班學(xué)生的名字點(diǎn)完后，教師再問一聲：“有誰的名字沒有點(diǎn)到？”此時(shí)，那位沒有點(diǎn)到名的學(xué)生就會(huì)說：“我的名字沒有點(diǎn)到?！苯處熅妥穯栆宦暎骸澳憬惺裁疵?？”該生就會(huì)報(bào)出自己的姓名，教師也就很自然地知道了不認(rèn)識(shí)的那個(gè)字的發(fā)音。當(dāng)然，這只是課中的應(yīng)變措施，課下教師還是應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，這樣才能更沉著、更好地應(yīng)對(duì)課中出現(xiàn)的各種情況。

3 結(jié)束語

體育實(shí)踐課是在動(dòng)態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，存在著一定的可變和隨機(jī)因素，教師除備課時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做出預(yù)測并作好相應(yīng)的準(zhǔn)備外，還應(yīng)能對(duì)課中突然出現(xiàn)的情況，迅速做出反應(yīng)，妥善加以處理并注意從中積累經(jīng)驗(yàn)，從而使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)更有序、更高效地進(jìn)行。因此，體育教師具備良好的課堂應(yīng)變能力，既是保證教學(xué)順利進(jìn)行的需要，也是提高教師自身業(yè)務(wù)能力的需要。

[1]楊貴仁.中國學(xué)校體育改革的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006：233.

[2]劉清黎.體育教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：429.

[3]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996：56.

G807

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1674-151X（2011）11-108-02

2011-06-19

楊江明（1963 ～），副教授。研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.051