張慶華，宋 軍

（1.常州幼兒師范學校，江蘇 常州 213164；2.江蘇省奔牛高級中學，江蘇 常州 213131）

理論與方法探索

兩節(jié)體育“同題異構(gòu)”課觀摩之后的幾點思考

張慶華1，宋 軍2

（1.常州幼兒師范學校，江蘇 常州 213164；2.江蘇省奔牛高級中學，江蘇 常州 213131）

本文著重研討學校體育應怎樣改革才能為學生終身體育打好基礎(chǔ)，突出“健康第一”的指導思想，引導學生積極地參加體育鍛煉，促進他們身體的正常發(fā)育，增強他們的體質(zhì)，培養(yǎng)他們對體育的興趣、習慣，發(fā)展運動能力，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)，使學生終身受益。從而直接影響人民終身體育的形成和習慣。

學校體育；終身體育；意識；習慣；能力

“同題異構(gòu)”教研模式是提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。近年來，“同題異構(gòu)”作為課改中探索出來的一種教學改革和教研模式也逐漸受到一些學?；蚪萄胁块T的認可和推崇。所謂“同題異構(gòu)”是指同一個教學內(nèi)容由不同教師根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設(shè)計，然后付諸教學實踐并展開討論的一種教研形式。前段時間，筆者有幸參加了常州市八校聯(lián)誼（市首批四星級重點高中）“同題異構(gòu)”教研活動的觀摩和研討，體育學科的兩位執(zhí)教者分別是來自常州市區(qū)的L老師和G老師，教學內(nèi)容為乒乓球：平擊發(fā)球和左推右攻（課題的選擇由主辦學校確定），通過這兩節(jié)課的觀摩與研討，筆者對課堂的一些教學片斷進行了深入的思考，在此提出與大家探討。

1 教學片斷描述

1.1 片斷一：教師對動作技術(shù)要領(lǐng)的講解

在乒乓球的發(fā)球和左推右攻的技能教學中，兩位教師分別對動作技術(shù)的要領(lǐng)進行了講解，如“正手平擊發(fā)球”（以右手為例）：右腳在后，右手持拍置于身體右側(cè)。左手向上拋球后，手臂在腰和髖關(guān)節(jié)的帶動下向后引拍，上臂和身體夾角在35 ～ 40度之間，球拍稍前傾，拇指稍用力，食指放松，拍形稍前傾，擊球的中上部。兩位教師分別從身體姿勢、握拍、用力順序、擊球部位等要點用了近2分鐘時間，對乒乓球平擊發(fā)球和左推右攻的動作要領(lǐng)進行了全面、詳細的講解，然后讓學生進行分組練習。

1.2 片斷二：動作示范及重點難點的突破

針對學生分組練習過程中，多次出現(xiàn)學生發(fā)球漏接或發(fā)球不過網(wǎng)的情況，L老師是集中學生觀看教學視頻，邊看視頻邊講解動作要領(lǐng)，然后讓學生再進行分組練習；G老師是先讓學生觀看乒乓球教學掛圖（根據(jù)教科書中動作要領(lǐng)圖片和易犯動作、糾正方法做的教學展板）和教師的動作示范，然后讓學生做徒手發(fā)球練習、擊固定球發(fā)球練習。

1.3 片斷三：運動負荷的把握

在課的結(jié)束部分，G老師針對教材的運動負荷偏低的特點在教學任務(wù)完成以后，進行了“立臥撐”的素質(zhì)練習；L老師在教學任務(wù)完成以后即接放松練習結(jié)束課堂教學。

2 觀摩后的思考

2.1 如何把握和組織動作要領(lǐng)講解的語言

從兩位教師的上課來看，他們對于乒乓球的平擊發(fā)球和左推右推動作要領(lǐng)的講解，總體是基于教科書的介紹，按步就搬、照本宣科，或過于專業(yè)，或求全求細，語言不夠精練，沒有能夠進行深入的理解，雖然在講解上花了較多時間，但效果并不明顯，學生在練習中仍不能夠把握住要點。技術(shù)要領(lǐng)的講解是體育教師必備的教學技能之一，因此體育教師在進行運動技術(shù)教學的講解時，盡量要吃透教材，對教科書的知識進行再次加工，抓住技術(shù)要領(lǐng)，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和認知能力，用學生易于理解記憶的精煉語言，這樣才能取得講解應有的效果。像鉛球教學的“推、轉(zhuǎn)、挺、推、撥”、籃球“三步上籃”的“一大、二小、三高跳”教學口訣就是精彩的語言提煉，乒乓球教學同樣也可以進行歸納和總歸。例如，準備姿勢：“立足肩寬微提踵，屈膝彎腰莫挺胸”，動作要領(lǐng)的講解是體育教師必備的基本素質(zhì)之一，我們在平時的課堂教學中要勤于思考、總結(jié)，提高講解的效果。

2.2 如何組織非個人專長的技能教學

在課后的研討和交流過程中筆者了解到，主辦學校選擇乒乓球的“平擊發(fā)球、左推右攻”課題是基于他們學校沒有乒乓球?qū)ｍ椀慕處?，欲借“同題異構(gòu)”的教研平臺，學習上課和聽課教師經(jīng)驗的考慮，上課的兩位教師也不是乒乓球?qū)ｉL（L老師是籃球?qū)ｍ?，G是健美操專項）。在這兩節(jié)課的教學中，從僅有的幾次動作示范來看，教師的技能不能算得上精湛或是完美，但是兩位都做到了揚長避短，彌補了乒乓球技能上的不足。L老師主要利用了多媒體教學的方式進行動作演示，G老師是利用動作示范和掛圖教學相結(jié)合，值得一提的是G老師從準備活動中乒乓球操的設(shè)計到放松練習的健身操的編排，充分展示了自身健美操的優(yōu)勢和特長，贏得了看課老師的肯定和贊許。這兩位老師面臨的問題也是我們平時經(jīng)常遇到的，如何組織非個人專長的技能教學？高中模塊教學以來，不少學校經(jīng)常會面臨個別模塊沒有合適教師可選的難題。對于一線體育教師來說，做到“一?！币褜崒俨灰祝耙粚６嗄堋闭吒橇肆?，隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，對體育教師提出了更高的要求，僅靠大學學習掌握的“一技之長”打天下的時代已經(jīng)一去不復，不管是授人以“魚”還是授人以“漁”，首先我們一定要有“魚”（運動技能）和“漁”（教學法），這就要求我們：（1）利用課余時間加強學習和鍛煉，與時俱進，不斷提升專業(yè)技能；（2）鉆研教材，理解教材，把握教學內(nèi)容的特點、要點和重難點，研究教學法，彌補技能上的不足；（3）多看課、多實踐、多總結(jié)，通過觀摩、交流，加強經(jīng)驗貯備，提高課堂的組織和駕馭能力。

2.3 課堂教學中遇到出乎課前預設(shè)的情況教師如何應變

在平時的課堂教學中，由于是自己任教的班級，學情比較熟悉，教學組織可能會十分流暢、得心應手，但是像參加評優(yōu)課等教學比賽或“同題異構(gòu)”之類的教研活動，一旦采用借班上課的形式，就容易出現(xiàn)教師指令學生不理解或是既定教學目標達不到等情況，這時我們應該怎么應變？例如，這次的教研活動，雖然是乒乓球模塊教學班，但是學生（大多為女生）的乒乓球基礎(chǔ)很薄弱，多次練習之后學生依然出現(xiàn)發(fā)球不過網(wǎng)，更談不上發(fā)球的左推右擊了。G老師面對這種情形及時調(diào)整教學策略，教學重點著重于解決學生的發(fā)球，從徒手發(fā)球、擊固定球、個人拋擊，通過練習學生的發(fā)球水平有了長足的進步，取得了良好的教學效果；而L老師采用的應對措施相對單調(diào)，集中講解、觀摩視頻、重復練習，由于方法的針對性不強，效果不是很理想。同樣，在去年的常州市教學能手比賽中，一位體育教師因為一學生不遵守課堂紀律兩次停止教學當場責問這位學生，令教學中斷近5分鐘時間，這些都是教師課堂調(diào)控能力不足的表現(xiàn)。因此，這就要求我們：（1）課前備課要充分預設(shè)，問幾個“假如”，把問題和困難想多一點，不能“理想主義”，更不能“形式主義”；（2）遇到出乎課前預設(shè)情況要及時果斷、冷靜智慧，有的放矢，靈活采用針對性、操作性強的教學方法；（3）課后認真總結(jié)、反思，“前事不忘，后事之師”，不斷提高課堂的調(diào)控和駕馭能力。

2.4 如何解決乒乓球等技能教學課運動負荷過低的問題

在體育教學中，諸如乒乓球之類的技能教學課，由于教材的特點可能會出現(xiàn)學生練習中運動負荷的不足，影響技術(shù)的掌握和體能鍛煉的效果。例如，L老師的課堂教學，近10次集中學生進行講解或觀摩視頻，一節(jié)課下來學生基本沒有出汗，課后交流中一位老師說，“學生的平均心率估計在80次左右”，遇到這一類型的體育課教師應該怎么辦？忽視運動負荷的問題嗎？答案是否定的。毛振明教授認為：“體育課要有一定的運動負荷是天經(jīng)地義的事情。因為，沒有一定的運動負荷學生就無法掌握運動技能，學生的身體素質(zhì)和基本活動能力也無法得到發(fā)展，體育學科也就失去了自身的本質(zhì)屬性和特點，體育課也就不稱其為體育課了?！鄙眢w練習是運動技能掌握的載體，而適宜的運動負荷是技能掌握和增強體質(zhì)的基礎(chǔ)和保障，這是由體育學科的性質(zhì)和體育課的特點決定的。因此，體育教學必須要有合理的運動負荷。體育教師在進行此類運動技能教學時，一是要充分研究教材的特點，多做徒手的模仿練習，不僅可以形成正確的動作定型，也可以起到鍛煉身體的目的；二是要遵循精講多練的原則，選擇體現(xiàn)高密度、中強度的練習方法，在提高練習數(shù)量的同時提高練習的質(zhì)量與難度，讓每個學生盡可能地多練，使學生的身體得到適宜運動負荷的刺激，從量變到質(zhì)變，以較好的掌握了動作技能；三是根據(jù)教學內(nèi)容，在學習結(jié)束可以適應增加部分身體素質(zhì)練習，提高運動負荷以達到鍛煉身體的效果。

“同課異構(gòu)”教學研討為我們提供了一個面對面交流和互動的平臺，在這個平臺中，同行間共同探討教學中的困惑和難點問題，探討教學的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。我們可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”，曾經(jīng)為某個未解問題冥思苦想，困擾于胸，通過“同課異構(gòu)”教學的交流和研討，多維的角度、迥異的風格、不同策略在交流中碰撞、升華，我們的教學或教研水平一定能夠得到較快的提升和發(fā)展。

[ 1 ] 毛振明，如何看待體育課的運動負荷[ J ].中國學校體育，2006（10）.

[ 2 ] 吳愛軍，王渺一.調(diào)控與應變—不可缺失的體育教學技能[ J ].中國學校體育，2010（12）.

[ 3 ] 王渺一.體育教師要重視教學方法的研究與創(chuàng)新[ J ].中國學校體育，2011（1）.

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1674-151X（2011）12-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.038

投稿日期：2011-07-17

張慶華，中教一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。