趙先忠，鐘恒炳

（1.慈溪庵東初級中學(xué)，浙江 慈溪 315327；2.慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 慈溪 315327）

理論與方法探索

芻議體育課堂教學(xué)中的講解、示范

趙先忠1，鐘恒炳2

（1.慈溪庵東初級中學(xué)，浙江 慈溪 315327；2.慈溪市庵東鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 慈溪 315327）

講解與示范是體育課堂教學(xué)中最基本、最常見的教學(xué)手段，同時也是體育教師必須掌握的基本功之一。在體育課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熞粋€正確、熟練、優(yōu)美的示范，不僅能讓幫助學(xué)生在腦海中對所學(xué)習(xí)的動作技術(shù)留下比較深刻、清晰的動作痕跡，建立正確、完整的動作概念，還可以減輕學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣教師利用簡潔、生動、富有啟發(fā)性的講解方法，使學(xué)生一聽就懂，便于理解、記憶，這樣可以提高學(xué)生的中樞神經(jīng)的興奮性，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生想學(xué)想練的欲望，從而提高教學(xué)效果。在體育教學(xué)中，教師的示范是讓學(xué)生感知動作外部形象的基礎(chǔ)，而講解則是讓學(xué)生了解動作內(nèi)在規(guī)律的主要工具，二者結(jié)合運用可以讓學(xué)生在最短的時間里認識技術(shù)動作。那么怎樣結(jié)合呢？下面筆者結(jié)合實踐談幾點看法。

1 講解與示范的概念和要求

首先我們必須明確講解與示范是分屬不同的領(lǐng)域，最簡單的理解講解是屬于語言藝術(shù)的，教師運用語言講述內(nèi)容，學(xué)生用聽覺了解知識、了解正確的動作概念。而示范則屬于動作范疇，教師通過正確的動作演示，學(xué)生通過視感在大腦中建立明晰運動表象。教科書中關(guān)于講解是這樣描述的：“教師給學(xué)生說明教學(xué)目標、動作（練習(xí)）名稱、動作要領(lǐng)、動作方法、規(guī)則要求等，指導(dǎo)學(xué)生進行動作技能的學(xué)習(xí)，掌握運動技能的方法?！笔痉稙椤敖處熁蚪處熤付ǖ膶W(xué)生以具體的動作為范例，使學(xué)生了解動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)的方法。”經(jīng)常會有專家或者同事提到我們的體育課堂教學(xué)必須遵循“精講多練”的原則，筆者認為這就是對體育課堂教學(xué)中講解要求的最好解釋，由于體育更多是“提高對操作性知識—運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握來形成運動知識”的學(xué)科，需要不斷地通過身體練習(xí)來完成知識的掌握，因此講解在體育課堂教學(xué)中不是最重要的傳授途徑與方法。但什么是“精”，“精”到什么程度就需要我們在平常的教學(xué)中認真?zhèn)湔n，鉆研教材、教法以及學(xué)生，同時還要提高自己的修養(yǎng)、豐富自己的知識、訓(xùn)練自己的口才，不斷的反思、總結(jié)，把握好講解這個“度”。而對示范的要求除了動作正確、優(yōu)美以外，還需考慮示范的時機、教師示范面、學(xué)生站位角度、是完整示范還是分解示范等。

2 講解、示范孰先孰后

2.1 講解、示范的順序要“因課而異”

2.1.1 新授課的應(yīng)用一般來講，由于新授課的內(nèi)容學(xué)生的第一次接觸，學(xué)習(xí)動作普遍會感到生硬、別扭，這時要求教師先用一個正確、優(yōu)美的示范給學(xué)生建立直觀的表象，再結(jié)合動作的要點進行有效的，富有啟發(fā)性的講解。相反，如果教師講解在先，由于學(xué)生對動作幾乎沒有印象，即使講解得很有條理，學(xué)生了解起來也會比較困難，這樣教學(xué)效果就大打折扣。例如，進行“遠撐前滾翻”教學(xué)，教師一上來就講解屈膝半蹲開始，用力蹬地后雙手盡量遠撐，撐地后屈臂、低頭、含胸，隨即屈膝、雙手抱腿、團身成蹲立。教師可能覺得這樣的講解已經(jīng)夠精練、清晰了，但學(xué)生往往大腦中沒有形成動作形象，技術(shù)概念也不明確，無法把教師講解的內(nèi)容與動作形象發(fā)生關(guān)聯(lián)，聽起來會一頭霧水，從而失去聽講的耐心。反過來，教師先做一個正確，優(yōu)美地示范動作，在學(xué)生的一片贊嘆聲中通過講解技術(shù)要點，加速印象，續(xù)而通過身體練習(xí)最終形成動作概念，完成課堂教學(xué)要求，這樣往往會有事半功倍的效果。

2.1.2 復(fù)習(xí)課的應(yīng)用復(fù)習(xí)課由于學(xué)生已經(jīng)有了初步的動作形象，教師可先用富有啟發(fā)性的語言喚起學(xué)生頭腦中的動作表象。然后再配以正確的示范動作，進一步促進其技能的提高和掌握。例如，進行籃球雙手胸前傳接球復(fù)習(xí)課中，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握情況和易犯錯誤先講傳球“蹬、伸、翻、撥”，接球“迎、緩”，幫助學(xué)生回憶動作要點，再講解易犯的錯誤動作，兩肘外翻，全身用力不協(xié)調(diào)，接球手型不對。同時，在教師示范前重點提示并強調(diào)學(xué)生重點觀察教師示范動作中傳球重心前移、屈腕、接球時觸球收臂緩沖。這樣學(xué)生在接下來觀看示范會更有針對性和目的性，提高了課堂效率。當(dāng)然也不能一刀切地認為所有的新授課內(nèi)容就應(yīng)該先示范后講解，而所有的復(fù)習(xí)課就應(yīng)該先講解后示范，不同的情況要有不同的處理方法，隨機應(yīng)變。

2.2 講解、示范的順序要“因材而異”

各個運動項目由于其技術(shù)特點的不同，對體育課堂教學(xué)的講解與示范也應(yīng)不同。相對來講，學(xué)習(xí)技術(shù)性較強、難度較大、動態(tài)的項目。例如，籃球運球接行進間單手肩上投籃，體操分腿騰越等教材中以教師先完整示范后講解動作重點，必要時再進行分解示范練習(xí)，或者放慢示范的速率，講解動作的要點、重點時提高嗓門分貝，便于學(xué)生理解、消化，這樣教學(xué)效果可能更好，學(xué)生掌握起來也較順利。而學(xué)習(xí)技術(shù)性不強、難度較低的項目，教師應(yīng)以先講解，再示范，或者邊講解邊示范，效果會更好。例如，在廣播操、籃球原地運球、身體素質(zhì)練習(xí)等教材中，這樣把學(xué)生的聽覺和視覺一起活動開來，很容易把講解內(nèi)容和動作聯(lián)系起來，迅速建立起較為清晰的動作表象，節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率。

2.3 講解、示范的順序要“因人而異”

在體育課堂教學(xué)中分組的方法有很多，如同質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的能力水平進行分組。能力強的學(xué)生，接受外界新鮮事物能力相對突出，一般以先示范，后簡單講解為主。而能力一般的學(xué)生，教師首先要通過講解樹立其信心，激發(fā)其興趣，再通過示范或者分解示范，循序漸進，直至最后的完全掌握。而對于男女生混合上課的情況，因為女生無論心理素質(zhì)還是身體素質(zhì)較男生都有較大差距，教師在教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)該有所區(qū)別。而學(xué)生的年齡也是一個需要考慮的因素，相對來講年齡較大的學(xué)生，以講解為先，示范為后。相反，年齡較小的學(xué)生，動作模仿能力較強，語言理解能力不夠，這時需要示范為先，講解為后。

在實際的課堂教學(xué)中，體育教師能否正確、有針對性地根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇合適的教學(xué)方法，合理地運用講解與示范，正確處理兩者之間的關(guān)系，是上好一堂課體育課的前提，成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。以上是筆者關(guān)于講解與示范在體育教學(xué)實際運用中的一些看法，還有很多方面不夠成熟，有待今后在教學(xué)中進一步探討，不斷總結(jié)經(jīng)驗，加以充實。

[1]潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007：102-103.

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[3]卲偉德，鄒旭鋁，俞富根，周曉明[J].中國學(xué)校體育，2010（10）.

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1674-151X（2011）12-088-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.043

投稿日期：2011-08-01

趙先忠（1978 ～），中學(xué)一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。