申云霞

（江蘇省金壇市金沙高級(jí)中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

理論與方法探索

新課程下生態(tài)化體育課堂的有效構(gòu)建

申云霞

（江蘇省金壇市金沙高級(jí)中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

新課程實(shí)施以來(lái)，我們逐步認(rèn)識(shí)到生態(tài)高效的體育課堂教學(xué)更加有利于學(xué)生生命主體的健康成長(zhǎng)。生態(tài)的體育課堂，意味著綠色、健康，回歸自然和生命，遵循學(xué)科特點(diǎn)、返璞歸真的教學(xué)；意味著尊重、和諧，形成人與自然相互依存的課堂。生態(tài)化體育課堂是體育教學(xué)追求的理想境界。生態(tài)化體育課堂有哪些主要特征，我們又怎樣來(lái)構(gòu)建呢？

1 生態(tài)化課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生命樣態(tài)是否健康

體育課堂是否生態(tài)，最重要的是關(guān)注學(xué)生在體育課堂上的生命樣態(tài)。因?yàn)樯鷳B(tài)課堂的主體和主人是有機(jī)統(tǒng)一的，都是學(xué)生。生態(tài)化的體育教學(xué)本質(zhì)上是用身體練習(xí)的形式喚醒和高揚(yáng)學(xué)生的生命意識(shí)，它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的生理健康，更要關(guān)注學(xué)生真正的精神生活和內(nèi)心世界。

華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長(zhǎng)季瀏教授從健康有益的發(fā)展角度認(rèn)為，一個(gè)人生理健康、心理健康以及保持良好社會(huì)適應(yīng)能力三者構(gòu)成人的生命質(zhì)量。他進(jìn)一步指出，在人的生命之歌三位立方體中，生理、心理和社會(huì)三種屬性的面積越大，在自然和社會(huì)中所占的位置越高，與社會(huì)的接觸面積也越大，顯示出該個(gè)體的生命質(zhì)量也越高。反之，如果這三種屬性面積過(guò)小，則個(gè)體與社會(huì)三個(gè)方面著手，才能有效地保證其健康幸福生活，并提高生命的質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，體育教學(xué)要關(guān)注個(gè)體生命，首先教師要確立正確的生命觀，教學(xué)目標(biāo)的單位要以一定的運(yùn)動(dòng)技能為平臺(tái)，在掌握一定的體育知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，向情感、價(jià)值觀和態(tài)度方面延伸并深入，只有當(dāng)生理性的運(yùn)動(dòng)提升為情感上的升華的時(shí)候，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)體育的生態(tài)特性。

2 生態(tài)課堂的價(jià)值取向：特別關(guān)注課堂教學(xué)是否低碳高效

生態(tài)課堂的價(jià)值取向，在關(guān)注高質(zhì)量的同時(shí)要關(guān)注教學(xué)成本的降低和環(huán)保，即低碳。以往關(guān)于課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，已經(jīng)引起普遍的重視，但是對(duì)于教學(xué)成本的核算，還沒(méi)有引起足夠的重視。為此，體育教師必須通過(guò)下列教學(xué)行為的“催化”，促進(jìn)主體行為的有效實(shí)施：

一是引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的體育經(jīng)驗(yàn)和能力以及思維模式來(lái)重構(gòu)所學(xué)知識(shí)，即讓學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)不斷的交流、精加工、自我評(píng)價(jià)等外在的形式內(nèi)化成自身的新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

二是讓學(xué)生明確重難點(diǎn)并在教師的點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)等幫助下學(xué)會(huì)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、應(yīng)用問(wèn)題。

三是合理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并讓問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入親身體驗(yàn)的境界，建立如合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立等活動(dòng)建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生不斷體驗(yàn)與探索，形成問(wèn)題的解決。例如，“問(wèn)題引導(dǎo)——體驗(yàn)探究——解決問(wèn)題——結(jié)果轉(zhuǎn)化”的教學(xué)模式，教師從與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、體驗(yàn)去逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師和學(xué)生的共同總結(jié)下找出解決問(wèn)題的方法，形成體育知識(shí)和技能，然后再以它作為“中介”去實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)節(jié)奏地不斷向前推進(jìn)。

四是充分發(fā)揮體育教師自身的人格魅力影響學(xué)生。實(shí)踐證明，體育教師的親和力、組織教學(xué)能力、優(yōu)美的示范能力以及嫻熟的動(dòng)作技能等都會(huì)提升教師的人格魅力并時(shí)刻感染者學(xué)生，學(xué)生在教師的感染下會(huì)根據(jù)教師行為所提供的信息相應(yīng)地減少或增加對(duì)學(xué)習(xí)的投入。體育教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)行為有較好的自我意識(shí)，充分利用自身的各種因素吸引學(xué)生更多地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的低碳、高效進(jìn)行。

3 生態(tài)課堂的構(gòu)建策略：遵循規(guī)律特點(diǎn)，走進(jìn)生活與自然

走進(jìn)生活與自然的課堂是體現(xiàn)體育學(xué)科特點(diǎn)、遵循體育學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的課堂，走進(jìn)生活與自然的課堂是自然質(zhì)樸和諧發(fā)展的常態(tài)課堂。無(wú)論家庭、學(xué)校還是社區(qū)，學(xué)生對(duì)健康和體育活動(dòng)的選擇，是否堅(jiān)持參與活動(dòng)和形成鍛煉習(xí)慣都與學(xué)生的歸屬感有關(guān)。一旦學(xué)校給學(xué)生提供一個(gè)關(guān)心和支持的環(huán)境，學(xué)生的自我價(jià)值感就會(huì)提高，并將自愿投入到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

但是，學(xué)校體育之所以難以取得非常好的成效，其中一個(gè)重要的原因就在于學(xué)習(xí)缺少對(duì)生活與自然的消解，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)期注重知識(shí)化、技能化，忽視了精神化、情感化；教學(xué)方法偏向灌輸化，忽視了自主化；教學(xué)的空間注重課堂化，忽視了生活化和社會(huì)化，從而使體育學(xué)習(xí)背離了生活世界和精神需求。因此，體育教學(xué)必須強(qiáng)化師生對(duì)生活世界的關(guān)注，讓學(xué)生走進(jìn)“生活體育”與“自然體育”，從中體驗(yàn)、理解、感悟生活，學(xué)生在尊重與友愛(ài)，充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作、安全與冒險(xiǎn)的過(guò)程中接觸世界和生命，進(jìn)而對(duì)人生有更深刻的體驗(yàn)和感受，從而使情感得以體驗(yàn)、人格得以升華，生命也就得以生成了。

4 生態(tài)化課堂的教學(xué)模式：強(qiáng)化積極情感，滿足多樣性需求

生態(tài)化體育課堂教學(xué)模式不是固定的，但它必須使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，不同的形式可以有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。個(gè)性化的學(xué)習(xí)，才能使不同的學(xué)生各有所學(xué)，得到不同的發(fā)展，這是現(xiàn)代的體育教育觀，也是生態(tài)化體育教學(xué)觀。教師所要做的，就是讓這些具有不同個(gè)性、年齡、心理、生理和體育基礎(chǔ)等特征的學(xué)生都能體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學(xué)生。

例如，我們經(jīng)常用“蛙跳”做為發(fā)展腰腹和腿部力量的練習(xí)，但單一的“蛙跳”動(dòng)作練習(xí)缺少激情，學(xué)生練習(xí)沉悶，我們讓學(xué)生在場(chǎng)地上隨便畫(huà)一些小圓圈，做為水面上的“荷葉”，每個(gè)“荷葉”之間的距離根據(jù)學(xué)生各自能力自定，讓這些學(xué)生模仿青蛙在水面上跳荷葉的動(dòng)作，學(xué)生很樂(lè)意這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)，他們都自覺(jué)、主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己已有的能力儲(chǔ)備，有的進(jìn)行挑戰(zhàn)性的距離競(jìng)賽，有的進(jìn)行連續(xù)多級(jí)蛙跳練習(xí)，有的還設(shè)計(jì)了變化方向跳躍練習(xí)，單調(diào)的練習(xí)經(jīng)學(xué)生的演繹變得競(jìng)爭(zhēng)化、娛樂(lè)化、藝術(shù)化，教學(xué)中的美得到了體現(xiàn)，學(xué)生的情感得到了升華，練習(xí)的成功換來(lái)了學(xué)生的愉快感受。這種情感的升華、成功的感受、美的體現(xiàn)必將促使學(xué)生更加喜愛(ài)體育活動(dòng)。

生態(tài)化的體育課并不是遙遠(yuǎn)的“杏花村”，也不是體育教育的“桃花源”，它是新課程背景下體育課堂教學(xué)改革的一種必然的趨勢(shì)。生態(tài)化的體育課是自然本真的回歸，余秋雨先生曾寫(xiě)道：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不逆耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周?chē)暝V求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)需聲張的厚實(shí)，一種能夠看得很遠(yuǎn)卻又并不陡峭的高度?！彪S著我們研究和實(shí)踐的深入，生態(tài)化體育課必將彰顯出明亮而不刺眼的光輝，圓潤(rùn)而不逆耳的音響，展現(xiàn)其成熟的魅力，為眾多體育教育工作者所關(guān)注。

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10.3969/j.issn.1674-151x.2011.12.044

投稿日期：2011-07-15

申云霞（1978 ～），中教一級(jí)，本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。