何 崚，黃樹林

(廣東藥學院生命科學與生物制藥學院，廣東廣州 510006)

以科研促教改創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
——以生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為例

何 崚，黃樹林

(廣東藥學院生命科學與生物制藥學院，廣東廣州 510006)

結合廣東藥學院生物醫(yī)藥類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實例，討論了以科研促教學改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的途徑及辦法，通過以科研促進課程體系改革、產(chǎn)學研及成果轉化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、“創(chuàng)新班”培養(yǎng)模式等方面推進人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新。

科研;教學;人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)人才是高校的根本任務，而教學與科研是高校人才培養(yǎng)中具有內(nèi)在聯(lián)系的不可分割的統(tǒng)一體?？蒲袨榻虒W開辟培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相結合是大學的優(yōu)勢，科研是源、教學是流，兩者共同構建高校的育人環(huán)境。[1]

廣東藥學院生命科學與生物制藥學院(以下簡稱生科院)堅持樹立以“強化實踐能力、塑造創(chuàng)新思維”為核心的理念，建立了生物與醫(yī)藥相結合的特色生物醫(yī)藥類專業(yè)本科生人才培養(yǎng)模式。2007年被教育部批準為“國家級創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)”，教學改革成果突出并獲得2008年廣東省第六屆教學改革成果獎二等獎，2009年被批準為廣東省高等學校實驗教學示范中心，2010年生物技術專業(yè)被批準為省級特色專業(yè)。

1 以科研成果促進課程體系改革

1.1 開設單課程、多課程綜合性實驗

在實踐實驗課程體系改革中，以科研促教學為特色，不斷探索和促進實驗實踐課程體系的優(yōu)化，構建綜合性實驗實踐課程體系，如基因工程跨課程綜合性實驗、分子生物學跨課程綜合性實驗、生物工程下游技術綜合性實驗等一系列綜合性實驗。同時，在與企業(yè)的產(chǎn)學研合作中加快科研成果的轉化，并將成熟的科研成果直接運用于本科生綜合性實驗教學中，幫助學生盡快消化所學習的理論知識，而且貼近實際生產(chǎn)實踐。

以學生為中心開設單課程、跨課程綜合性實驗，其目的是豐富學生的實踐實驗機會，培養(yǎng)學生的動手能力及科研思維。綜合性實驗是將單門課程或多門課程的實驗進行有機的聯(lián)系，相互串聯(lián)，使學生不僅知其然，而且知其所以然，幫助學生復習和消化理論知識，加深學生對專業(yè)知識的綜合學習和連貫學習。綜合性實驗的實驗方案設計、實施要求較高，不僅對教師的科研能力、綜合素質(zhì)要求較高，而且對學生的綜合能力也是一次全面的檢驗。

1.2 課程實驗內(nèi)容課題化

以科研促教學，實施以學生為中心開展實驗內(nèi)容課題化的設計性實驗，采取從教師的科研方向及地方生產(chǎn)實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生的自主性，從選題、設計和實施過程全程參與。具體實施過程包括:在課程教師的引導下，課程實驗內(nèi)容由學生設計并講解，由主講、任課教師和學生共同篩選優(yōu)秀設計方案，并把部分優(yōu)秀實驗設計作為實驗課的內(nèi)容，分組實施。在《轉基因技術與安全評價》、《能源植物學》等的實驗課程中，將學生分成幾個課題組，學生在教師指定的實驗大方向中自主設計實驗課題，每個課題組必須完成課程基本實驗內(nèi)容并進一步深化，有創(chuàng)意的實驗設計將可以申報挑戰(zhàn)杯、成立創(chuàng)業(yè)公司等。2010年，由生物科學2007級學生將設計方案申報挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃項目《繁薪生物能源科技有限公司創(chuàng)業(yè)計劃書》獲得第七屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學生創(chuàng)業(yè)計劃金獎。

2 以科研促進產(chǎn)學研的合作及成果轉化

地方高校是地方經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀人才培養(yǎng)基地，也是開展科學研究的重要場所;而企業(yè)是當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的直接動力，也是解決當?shù)厝瞬啪蜆I(yè)的重要市場。各國大學都積極推動學校與地方企事業(yè)單位的結合，參與地方經(jīng)濟建設，不僅解決了企事業(yè)對優(yōu)秀人才的需求，亦可以緩解學生的就業(yè)壓力，解決學?？蒲薪?jīng)費不足的問題。生科院教師積極到相關產(chǎn)業(yè)和領域一線學習交流，或作為“科技特派員”到一線企業(yè)進行合作和技術咨詢。同時，在教師參加產(chǎn)學研合作的過程中，歷屆的本科生參與了各個關鍵技術的研發(fā)工作，使得學生有機會參與實際的生產(chǎn)研發(fā)和理論學習，理論與實踐得到檢驗和提升。在教師和學生參與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的同時，也鍛煉和培養(yǎng)了人才，不僅得到當?shù)卣⑵笫聵I(yè)單位的信賴，也吸引了更多的生源。目前，我院與廣州、深圳、東莞、大連、北京等企事業(yè)單位開展橫向課題合作10多項，完成合作項目6項，簽訂轉讓科研成果2項，轉讓金額共計3，000萬。

3 科研促教學“創(chuàng)新班”培養(yǎng)模式

針對地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對多層次人才的需求，不斷創(chuàng)新和豐富人才培養(yǎng)模式有助于培養(yǎng)適應和帶領當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的復合型和創(chuàng)新型人才。生科院實施科研促教學三種不同形式的“創(chuàng)新班”。

生物制藥研究所創(chuàng)新班:依托生物制藥研究所的科研實力，從二年級的生物技術專業(yè)、生物科學專業(yè)一共挑選了15名學生，并根據(jù)培養(yǎng)目標制定了不同的培養(yǎng)方案。理論教學按原來的班級跟班就讀，實踐教學則參加由研究所開設的綜合性大實驗、設計性實驗等，同時參加研究所的科研工作，由指定的導師專門指導，并為每一位學生制定個人研究計劃，從二年級開始鍛煉學生的自主學習和動手能力，加強理論與實踐的結合。學生參加研究所每周舉辦的學術Seminar，由學生通過PPT向全體師生介紹最新的英文論文，并由教師實時點評。

深圳華大基因研究院創(chuàng)新班:華大向來肯定我院畢業(yè)生的科研素質(zhì)及實踐動手能力，并簽訂聯(lián)合培養(yǎng)本科生的協(xié)議。2009年，華大經(jīng)過多輪面試，挑選了生科院4名學生到華大進行聯(lián)合培養(yǎng)，由華大開設特色課程，與來自中大、華工、武大等大學的學生一起參加培訓、競賽等，培養(yǎng)學生的科研能力和競爭力。截止到2010年底，生科院有15名學生畢業(yè)后均被華大留用，簽訂了用人協(xié)議，滿足了研究型企業(yè)對專門高級科研人才的需求。

生產(chǎn)型企業(yè)創(chuàng)新班:依托橫向合作、科研成果轉讓項目推動產(chǎn)學研教育合作，以產(chǎn)學研結合的方式培養(yǎng)面向企業(yè)、面向實戰(zhàn)的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)應用型人才。2008年，我院與廣東翰森生物藥業(yè)有限公司聯(lián)合開發(fā)科研產(chǎn)品，兩名2008屆本科生參與該產(chǎn)品的開發(fā)，畢業(yè)后被該企業(yè)留用。2009年，生科院一類新藥項目轉讓大連赫格雷制藥有限公司，并借助科研項目轉化的契機與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)本科生，定向為企業(yè)培養(yǎng)高級技術和管理人才。通過與生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)選拔一批動手能力強、有開拓創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學生進入“創(chuàng)新班”，使得他們能夠通過參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，達到學以致用。

4 以科研激發(fā)學生參與科技活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的興趣

積極搭建多樣化的科研平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，組織學生參與科研活動。通過制定科研計劃，安排相關人員進行講解指導，學生可與帶教教師共同探討問題，變被動學習為主動學習，把學生所學的理論知識轉化成學生認識和解決實際問題的能力[2]。生科院的具體做法如下:①鼓勵申報創(chuàng)新型課題，引導學生凝練自己感興趣的研究方向，查找資料并填寫《創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)學生創(chuàng)新課題申報書》，通過組織公開答辯選出具有創(chuàng)意且可行性高的課題進行實施，最后撰寫結題報告;②開放實驗中心、研究所的場地及設備進行設計性實驗，鼓勵學生總結所學知識技能，在教師的指導下到進行教學大綱以外的、有一定深度的創(chuàng)新型實驗，充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)新思維能力;③依托教師承擔的科研課題，采用不同方式讓學生直接參與課題研究，引導學生在課余時間廣泛涉獵相關專業(yè)的科研論文，關注學科的發(fā)展，并在此基礎上鼓勵撰寫綜述，申報與課題相關的標書、開發(fā)計劃等，如生物制藥、環(huán)境、能源、中藥現(xiàn)代化、行為基因組學等相關課題。

科研促教改的方式，有助于促進更新課程內(nèi)容及教學方法改革，豐富人才培養(yǎng)模式，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神。然而，科研促教改的過程是一個不斷嘗試和探索的過程，有許多失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，只有在實踐過程中對其不斷總結和凝練，才能逐漸發(fā)展并形成自身的特色及優(yōu)勢。

[1]郭文莉.以科研促教學，努力創(chuàng)建創(chuàng)新型大學[J].北京教育(高教版)，2006(2):28-30.

[2]鄭書深.以科研促教學，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].醫(yī)學教育探索，2007，6(2):128 -129.

Reforming and Innovating Training Mode for Scientific Research to Promote Teaching:the Training Mode Reform of Bio-pharmaceutical Specialty

HE Ling，HUANG Shu-lin
(School of Life Science and Bio-pharmacology，Guangdong Pharmaceutical University，Guangzhou 510006，China)

This paper，by combining the reform of bio-pharmaceutical specialty of Guangdong Pharmaceutical University，discusses the ways to reform and innovate training mode from scientific research to promote teaching:research promoting curricular reform，cooperative and scientific achievement transferring，reform of teaching methods，practice of innovation and business starting to promote a comprehensive reform and innovation of training mode.

research;teaching;talents training mode

G642.0

A

1006-2769(2011)03-0457-03

2011-01-12

教育部、財政部創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)項目(教高函〔2007〕29號):《生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)》作者簡介:何 崚(1980-)，男(漢族)，廣東高明人，廣東藥學院生科院辦公室主任，助理研究員(高教研究)，碩士。

黃樹林