呂翠平，顏京霞，魏靜波，趙毓芳，高俊玲

(華北煤炭醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室，河北唐山 063000)

對留學生組織學實驗教學的幾點思考

呂翠平，顏京霞，魏靜波，趙毓芳，高俊玲

(華北煤炭醫(yī)學院組織學與胚胎學教研室，河北唐山 063000)

在留學生組織學實驗教學實踐中，通過觀察留學生學習的特點，總結(jié)適合留學生組織學教學的方法，嚴抓紀律，靈活教學方式，將中國傳統(tǒng)教學模式與PBL教學、自我講評法教學融合，提出急需教師和校方來完成的工作，加強師資培訓，編寫適合留學生使用的實驗教材，以提高留學生組織學實驗教學效果。

組織學實驗教學;留學生;教學模式，師資培訓;實用教材

我校從2007年開始招收醫(yī)學專業(yè)留學生，目前在校生數(shù)已達150多人，主要來自巴基斯坦，印度等周邊發(fā)展中國家。連續(xù)3年的教學，我們對這些學生的文化背景、思維方式、學習能力等有了一定的了解。如同中山大學對同類型醫(yī)學留學生所做的入學能力評價[1]，他們的數(shù)學素養(yǎng)在一定程度上達到國際平均水平，具備繼續(xù)學習深造的基本能力，但與中國學生相比，無論學習能力還是中學數(shù)學基礎知識都有差距，他們組織紀律性較差，時間觀念不強，但他們思維活躍，善于提問。作為青年教師，要以高度的熱情，因材施教。我們通過尋求適合留學生特點的組織學實驗教學方法和模式，逐步提高著留學生的教學水平。

1 留學生實驗教學課堂特點

1.1 課堂教學縮影

組織學實驗課常規(guī):教師先用20-30分鐘簡單講解本次課的重點實習內(nèi)容，然后學生自己觀察標本，教師隨時輔導，最后完成實驗報告。

教師講解階段。中國學生比較平靜，留學生則頻繁舉手，使自主觀察時間減少。

自我觀察標本階段。中國學生在標本中尋找要求掌握的，加以觀察記憶。留學生注意標本中任何引起其好奇的地方，繼而提問。中國學生應用顯微鏡注意低倍高倍結(jié)合，更喜歡用高倍，注重細節(jié)。留學生習慣用低倍，觀察整體輪廓。中國學生習慣找到并記住結(jié)構為止，相關內(nèi)容思考少。留學生則思維發(fā)散，活躍，問題多且千奇百怪。有些問題，教師也很少想到，如:間骨板的營養(yǎng)途徑?？偟膩碚f，中國學生觀察標本目標明確單一(辨認結(jié)構)，重點突出。留學生則觀察泛泛，目標不明，重點結(jié)構觀察不透徹，但對知識理解連貫。目標明確與否，除與學生特點有關外，亦與實習輔助教材有關。留學生課堂上，我們只下發(fā)簡單的實習提綱，指出觀察的標本號及相應的觀察內(nèi)容，不如中國學生所用實習指導詳盡。

1.2 課堂及實驗室規(guī)章紀律

留學生對紀律重視不夠，時間觀念不強。遲到現(xiàn)象較嚴重。對教學設備、電腦、顯微鏡、切片標本維護整理不夠規(guī)范。我們采用和其生活教師溝通，反復耐心強調(diào)、督促，共同來培養(yǎng)其良好習慣。并且實行班長負責制度，由留學生之間互相監(jiān)督。師生共同努力，維持良好的學習環(huán)境。

1.3 重視成績，重視考試公平

同國內(nèi)學生一樣，留學生也非常重視學習成績，希望給家鄉(xiāng)父母匯報好的成績。同時，留學生希望考試公平，積極向教師建議考試座位的安排，防止作弊。因此利用成績可激勵學習，采用階段考試，成績公開，使學生維持學習的緊張度。配合日常紀律培養(yǎng)，調(diào)動其積極性，對出勤、課堂學習態(tài)度、作業(yè)等綜合給出平時成績。

2 留學生教學的難點及解決方法

2.1 非母語教學

留學生教學語言為英語，對師生雙方均非母語。留學生具有良好的聽和讀的能力，但發(fā)音帶有本國口音，且清輔音濁輔音發(fā)音混雜，如t，讀成d，p讀成b，語速普遍較快，不易聽懂，師生交流存在困難[2]。我們這一代青年教師，英語的學習是從文字開始，讀和寫能力強，聽和說能力較差，理解學生所說，解釋問題都存在一定的難度。青年教師參與教學實踐，把握留學生發(fā)音規(guī)律，兩三次課后，聽的問題基本解決。相對來說，用流利的大段語言解釋問題難度更大一些，且醫(yī)學英語的單詞量大，發(fā)音困難，給教學造成相當?shù)碾y度。為此，教師課前充分準備，對每堂課可能涉及到的本專業(yè)和相關專業(yè)詞匯，查找練習發(fā)音，不憑想象發(fā)音，給學生展現(xiàn)準確的專業(yè)詞匯，保證教學質(zhì)量。組織學為形態(tài)學科，以用顯微鏡觀察組織微細結(jié)構為主，教師充分利用畫圖、手勢、書寫、簡短的語言，組織結(jié)構名稱與鏡下圖像的對應指認，彌補自身復雜語言組織能力的欠缺。

具備較強的語言表達和交流溝通能力是教師必備的素質(zhì)，是一項基本功。青年教師工作熱情高，可塑性強。利用一切可能接觸英語的機會(如報紙，電視，學術活動等)主動學習提高自身的公共和專業(yè)英語水平，尤其是聽說能力。運用英語授課尚處于起始階段，作為青年教師須不斷努力，不斷實踐。

2.2 中外學生的思維方式和習慣的教學模式不同

留學生和中國學生以及教師的思維方式，習慣的教學模式不同。留學生注重整體，但不具體，思維發(fā)散，聯(lián)想豐富，善于思考。留學生習慣主動，活潑的教學模式，不習慣于接受和按部就班。鑒于這種特點，我們將傳統(tǒng)以“教”為主的教學模式和新模式相結(jié)合，取長補短，提高教學效果。講解階段納入中國模式，即課前短時間的教師講解階段禁止提問，問題留待講解結(jié)束。保證留學生明確基本知識，正確理解重要內(nèi)容，為后續(xù)學習打下堅實基礎。

自我觀察標本階段，融入PBL教學和自我命題講評法教學。自我命題講評法教學是指試卷命題由個人本身完成，再由其本人對自己命題的試卷進行講評的一種教學方法和手段[3]。利用數(shù)碼互動系統(tǒng)的方便性，將學生分組，每組出考題，組間互測?；y結(jié)束后，教師組織，各小組指派代表對所出考題進行講解，大家評議。出題的過程，講解的過程都是學習過程，通過這個過程，學生掌握了知識點、關鍵點，明確目的，掌握了基本知識。PBL是以問題為基礎的學習，已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學方法具有以下優(yōu)點[4-6]:利于學生對知識的理解、記憶和應用;活躍學習氣氛，激發(fā)學習興趣;利于培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)自學能力、語言表達能力、人際溝通能力和批判性思維。但在中國基礎醫(yī)學中應用存在以下問題[7]:教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，學生對傳統(tǒng)教育模式有一定的依賴性，習慣以教師“教”為主的教學模式;PBL教學經(jīng)驗不足;教學資源不足(師資力量，圖書，設備等);學生自學時間不足。PBL教學法在留學生中較易開展。首先，學習觀念主動活潑;其次，課程設置較少，時間充足;此外，留學生人數(shù)少，配備了相對較多較強的師資。在理論課上提出問題，課下查找資料，自學并討論。到實驗課上帶著問題觀察標本，互相自由討論，教師引導總結(jié)，擴展知識。

3 急需教師和學校管理部門進行的工作

3.1 師資培訓

師資水平是實施全英語教學成敗的關鍵所在。目前，能在課堂上流利自如地使用英語教學的教師并不多，造成師生交流上的困難[8]。青年教師是高等院校師資隊伍中的“新鮮血液”，是教學骨干的后備軍。具有提高自己能力，不斷發(fā)展自身的愿望。

青年教師除了自身努力，尚需要大力扶持。開展英語培訓，加強聽力訓練，提高青年教師的口語表達能力，語言應用能力，是每個具有留學生教學的高校義不容辭的責任。

鑒于留學生“活潑”的特點和教學模式發(fā)展趨勢，還應培訓青年教師進行開放式，互動式教學的能力，加強即時迅速反應能力訓練，以及教學風度，身體語言的訓練。

3.2 編寫實用的組織學實驗教材

實驗教學，需要和本實驗室標本配套的實習指導，這是留學生手中大量的參考書和圖譜所不能代替的。因此，急需編寫適合自己實驗室的英文實習指導，作為留學生觀察標本的依據(jù)，使其在實驗課上有的放矢，改善留學生觀察標本目標不明的狀態(tài)，提高效率。

實習指導可以是中文實習指導的簡單翻譯，為了彌補外文原版參考書以模式圖為主的缺陷，圖譜和實習指導結(jié)合編入同一本書更為實用，教學效果會更好。配合教學模式的轉(zhuǎn)變和融合，亦可以考慮在實習指導中加入課前問題，形成以問題為基礎的圖導結(jié)合式實驗用教材。

鑒于留學生學習漢語，建議所制定教材中的專業(yè)術語標注出漢語或全部內(nèi)容采用英漢對照模式。這樣的雙語實習指導也可以為中國學生所采用，擴大應用面。

4 結(jié)束語

在留學生組織學實驗教學實踐中，青年教師具備飽滿的工作熱情和可塑性，把握留學生自身特點，適應教學模式改革趨勢，將中國傳統(tǒng)教學模式與PBL教學，自我講評法教學等融合，取長補短，保證了教學質(zhì)量，提高了教學效果?，F(xiàn)急需教師和高校來進行的工作是加強師資培訓，編寫適合留學生的實驗用教材，不斷完善醫(yī)學留學生教育體系。留學生教學促進了教學改革，促進了教師英語運用能力的提高[9]。在不斷實踐的過程中，青年教師的整體素質(zhì)和醫(yī)學留學生教育必將邁上新臺階。

[1]劉素芳，何穗智，歐順云等.醫(yī)學留學生入學學習能力評價[J].中國高等醫(yī)學教育，2008(8):66-68.

[2]李 昱，趙 涌，王婭蘭.醫(yī)學院校青年教師開展留學生全英語教學的準備[J].醫(yī)學教育探索，2007，6(3):269 -272.

[3]何顯教，趙善民，王 映，等.開展自我命題講評法教學，全面提高學生的綜合能力[J].中國醫(yī)藥導報，2008，5(30):90-92.

[4]王麗春，唐 紅.PBL教學方法在傳染病學教學改革中的應用分析[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2008，35(14):2691-2692.

[5]李良滿，梁慶威，朱 悅.PBL教學方法在骨科七年制教學中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2006，16(17):2714-2716.

[6]楊茂偉，郭寶磊，鐘一凡，等.PBL教學模式在骨科創(chuàng)傷學臨床教學實踐中的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2008，18(22):3387-3389.

[7]張彥慧，符皎榮，鄭小桃，等.PBL教學法在基礎醫(yī)學中的應用[J].中國醫(yī)藥導報，2008，5(17):108 -109.

[8]宋利瓊，韓 莉，吳紅艷.論我校醫(yī)學留學生教育的可持續(xù)發(fā)展[J].醫(yī)學教育探索，2007，6(1):14-15，27.

[9]周 艷，李淑波，鞠文博，等.留學生組織胚胎學教學探討[J].四川解剖學雜志，2009.17(3):68-69.

Thoughts on Histological Experiment Teaching for International Students

LV Cui-ping，YAN Jing-xia，WEI Jing-bo，ZHAO Yu-fang，GAO Jun-ling
(Department of Histology and Embryology，North China Coal Medical College，Tangshan 063000，China)

In our practice of histological experiment teaching for international students，we summarized the following suitable teaching methods by observing the features of the international students:emphasizing discipline，combining the traditional Chinese teaching mode with new methods(PBL teaching，self-explaining and commenting teaching).The paper points out work that teachers and university should do，i.e.teacher’s training and compiling practical experiment textbooks suitable for international students to improve the teaching effectiveness.

histological experiment teaching;international medical student;teaching model;teacher training;practical textbook

G642.423

A

1006-2769(2011)03-0574-03

2011-01-18

河北省“十一五”規(guī)劃教育科研課題(08020202)作者簡介:呂翠平(1978-)，女，講師，碩士。

高俊玲