李紅英

（浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

我國(guó)高校多元化英語(yǔ)作文評(píng)改方式研究

李紅英

（浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316000）

本研究對(duì)國(guó)內(nèi)二十年來(lái)外語(yǔ)類核心期刊上發(fā)表的36篇關(guān)于我國(guó)高校英語(yǔ)作文評(píng)改方式研究的文章進(jìn)行歸類并分析，文章內(nèi)容涉及作文文本的評(píng)閱與修改、評(píng)改與反饋、評(píng)分與測(cè)試、國(guó)外二語(yǔ)作文反饋與評(píng)分技術(shù)、利用技術(shù)手段評(píng)價(jià)與評(píng)改、評(píng)改與學(xué)生。基于上述歸類，我們發(fā)現(xiàn)已發(fā)表論文的研究主要圍繞四個(gè)方面：1.英語(yǔ)文本的評(píng)閱和修改以學(xué)生文本的完善和寫作能力的提高為目的；2.反饋以學(xué)生為中心；3.網(wǎng)上閱卷的信度與效度研究；4.利用技術(shù)手段對(duì)作文文本評(píng)改具有改善評(píng)改速度和優(yōu)化評(píng)改質(zhì)量的作用。本研究旨在揭示我國(guó)在該領(lǐng)域中研究的現(xiàn)狀及其研究特點(diǎn)，為探索中國(guó)語(yǔ)境下高校多元化英語(yǔ)作文評(píng)改方式提供參照。

學(xué)術(shù)論文；英語(yǔ)作文；數(shù)字化；多元化評(píng)改方式

文本修改是寫作不可或缺的階段。對(duì)學(xué)生作文，如何才能達(dá)到評(píng)改的目的？何種評(píng)改方法最為有效？如何提高教師評(píng)改的有效性？[1]國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言教學(xué)家已就作文評(píng)改這一課題做了大量的調(diào)查和研究，然而主要局限于母語(yǔ)作文領(lǐng)域，很少涉及外語(yǔ)寫作評(píng)改的研究。

綜觀我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)寫作的綜述性研究論文[2-6],我們發(fā)現(xiàn)對(duì)作文評(píng)改方式的研究也涉及不多。迄今為止，我國(guó)高校英語(yǔ)作文評(píng)改方式的研究狀況如何？能否適應(yīng)當(dāng)前寫作教學(xué)要求？如何優(yōu)化作文評(píng)改？帶著這些問題，我們對(duì)我國(guó)11種外語(yǔ)類核心期刊①20年來(lái)刊登的高校英語(yǔ)作文評(píng)閱方式的相關(guān)文章進(jìn)行了研究，分析了英語(yǔ)寫作評(píng)改方式的研究狀況，揭示該領(lǐng)域發(fā)展歷程及其研究特點(diǎn)，旨在完善英語(yǔ)寫作評(píng)改方式，推動(dòng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的全面發(fā)展。

一、文獻(xiàn)收集與數(shù)據(jù)分析

本文的研究對(duì)象是我國(guó)研究者于1990年至2009年②之間在11種外語(yǔ)類核心期刊上刊登的高校英語(yǔ)作文評(píng)改方式相關(guān)聯(lián)的36篇文章。這11種期刊均被南京大學(xué)中國(guó)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中心確定為2008—2010年CSSCI來(lái)源期刊，因此研究對(duì)象具有滿足該研究所需要的信度和效度。我們采用文獻(xiàn)檢索法，在中國(guó)全文期刊網(wǎng)上通過(guò)搜索關(guān)鍵詞“英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)作文、評(píng)改、評(píng)議、評(píng)閱、評(píng)價(jià)、批改、批閱、反饋”，并將關(guān)鍵詞分別搭配，實(shí)現(xiàn)概念之間的結(jié)構(gòu)性鏈接，盡力提高文獻(xiàn)的查準(zhǔn)率和查全率。

（一）源數(shù)據(jù)分析

我們將收集的36篇文章依據(jù)研究?jī)?nèi)容分為兩大類，一類是與評(píng)改方式（含閱卷，評(píng)分、測(cè)試）相關(guān)的文章（簡(jiǎn)稱“評(píng)改方式”）；一類是與寫作教學(xué)（含課堂教學(xué)、寫作過(guò)程、結(jié)果和語(yǔ)篇、語(yǔ)境、詞匯）有關(guān)的文章（簡(jiǎn)稱“寫作教學(xué)”）。在此,我們對(duì)第二類將不作分析與描述，著重分析當(dāng)前作文評(píng)改方式研究的態(tài)勢(shì)及其研究特點(diǎn),其目的在于探索中國(guó)語(yǔ)境下英語(yǔ)作文的多元化評(píng)改方式。

將相關(guān)文章進(jìn)行分年度統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)：1）20年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)類核心期刊發(fā)表的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)作文評(píng)改方式方面的研究文章總量偏低，僅有36篇，每種期刊年平均發(fā)表量?jī)H為0.306篇；2）各年度所發(fā)表的數(shù)量不平衡，1990至1993年無(wú)一篇此類研究文章，1994至1996年年均一篇，而在1997至2001年間，僅有2000年1篇，從2002年開始，逐年增加，截至檢索時(shí)間，發(fā)表最多的是2008年，有7篇相關(guān)文章；3）文章發(fā)表的刊物分布不平衡。大多文章集中在《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，各為6篇，其次是《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》，各為4篇，而《外語(yǔ)學(xué)刊》沒有一篇。

（二）研究?jī)?nèi)容歸類

將36篇文章根據(jù)不同研究?jī)?nèi)容分類：1）評(píng)閱與修改11篇，占總數(shù)30%；2)評(píng)改與反饋6篇，占總數(shù)17%；3）評(píng)分與測(cè)試8篇，占總數(shù)22%；4）國(guó)外二語(yǔ)作文反饋與評(píng)分技術(shù)3篇，占總數(shù)8%；5）利用技術(shù)手段評(píng)價(jià)與評(píng)改7篇，占總數(shù)19%；6）評(píng)改以學(xué)生為中心僅1篇，占總數(shù)3%。

二、研究結(jié)果及啟示

基于上述分析與歸類，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)作文評(píng)改方式研究主要圍繞4個(gè)重點(diǎn)主題展開：

（一）評(píng)閱和修改以學(xué)生作文文本的完善和寫作能力的提高為目的

針對(duì)這個(gè)目的，國(guó)內(nèi)研究者[7-13]所使用的方法除岳中生的文章屬非材料性③研究，其他均為實(shí)證性研究。研究發(fā)現(xiàn)評(píng)改的主流方式仍然是教師評(píng)閱，其次為學(xué)生互改或自改,并探討了結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助評(píng)改、同級(jí)評(píng)改、翻譯評(píng)改和教師評(píng)改的英語(yǔ)寫作四級(jí)評(píng)改體系，以此完善作文文本，和強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)必須關(guān)注何時(shí)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)三個(gè)方面，總結(jié)出了外語(yǔ)教師筆頭評(píng)閱作文與學(xué)生寫作能力提高有著必然的聯(lián)系。

顯然，這是一個(gè)從傳統(tǒng)的評(píng)改方式走向多元化評(píng)改方式研究的開端。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式是單向的，僅僅是教師筆頭評(píng)改，但是，隨著我國(guó)改革開放和英語(yǔ)人才需求量的增加，英語(yǔ)寫作教學(xué)作為一種技能愈發(fā)受到重視，教育者也在不斷地探索有效提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作的方法和策略，一方面探索將學(xué)習(xí)者本人參與作文文本的評(píng)改，另一方面將現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助工具應(yīng)用到寫作考試系統(tǒng)中對(duì)考生作文文本進(jìn)行修改，說(shuō)明這一時(shí)期的研究者已經(jīng)開始關(guān)注并使用盡可能多樣化的手段來(lái)完善作文文本的評(píng)閱和修改，以此提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力。

（二）反饋應(yīng)以學(xué)生為中心并在多大程度上被主體接受

針對(duì)這一研究，有以下幾個(gè)方面發(fā)現(xiàn)：首先，該研究主要涉及兩個(gè)角度，一是教師反饋在多大程度上被學(xué)生接受的研究[14-17]，二是教師反饋對(duì)學(xué)生文本的影響研究[18-19]；其次，郭翠紅等[20-21]對(duì)過(guò)去的30年里國(guó)外從事二語(yǔ)寫作教學(xué)的教師和學(xué)者對(duì)教師的書面反饋在提高學(xué)習(xí)者寫作水平中所起的作用做了大量卓有成效的探索；此外，徐欣[22]、朱曄等[15]認(rèn)為糾正學(xué)生作文錯(cuò)誤應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)展開。

眾所周知，有教學(xué)就有反饋，否則，我們的教學(xué)只能成為單一的教學(xué)活動(dòng)。因此，如何有效反饋以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，是研究者在該領(lǐng)域里的又一重要目標(biāo)?；趪?guó)內(nèi)在這方面的實(shí)證研究嚴(yán)重匱乏，我們應(yīng)引入國(guó)外二語(yǔ)作文反饋與評(píng)分技術(shù)研究，借鑒其研究手段與成果，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)作文的評(píng)改，尤其是對(duì)糾正性反饋的考察必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)水平，貫穿于整個(gè)寫作過(guò)程。也就是說(shuō)，將修改與關(guān)注學(xué)生主體結(jié)合起來(lái)，有利于關(guān)注文本的完善和書面語(yǔ)言表達(dá)水平的合力提高。

（三）網(wǎng)上閱卷的信度與效度研究促進(jìn)評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試內(nèi)容和方式的優(yōu)化

英語(yǔ)作文是英語(yǔ)綜合能力測(cè)試中必不可少的一項(xiàng)，如何閱卷、其信度和效度如何也是研究的重點(diǎn)之一。此類研究分為四個(gè)方面：1）針對(duì)大英四、六級(jí)和英語(yǔ)專業(yè)考級(jí)涉及的測(cè)試、閱卷、評(píng)分研究[23-25]；2）側(cè)重作文的測(cè)試與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)研究[26-28]；3）自動(dòng)評(píng)分技術(shù)的研究[29-32]；4）相關(guān)軟件與網(wǎng)路評(píng)估的研究[33-34]。

眾所周知，在文本評(píng)改時(shí)，我們需要大量人力、物力，但仍然難以避免批閱者的主觀性，因此，一方面，我國(guó)相關(guān)研究者如葛詩(shī)利分析了自動(dòng)作文評(píng)分技術(shù)在EFL寫作領(lǐng)城的發(fā)展，并開始探索中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文自動(dòng)評(píng)分體系，這樣有助于對(duì)高信度的、機(jī)器可用的評(píng)分特征的選?。涣硪环矫?，文秋芳運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS 5來(lái)檢驗(yàn)限時(shí)英語(yǔ)議論文“內(nèi)容”的構(gòu)念效度，其研究目的是為計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分的前期人工評(píng)分提供更為精確的“作文內(nèi)容”分項(xiàng)指標(biāo)；此外，研究者還探索了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估的可行性。

（四）利用技術(shù)手段對(duì)作文文本評(píng)改的優(yōu)化作用

近五年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件的開發(fā)，也推動(dòng)了利用技術(shù)手段對(duì)作文評(píng)改方式的研究。一方面，研究者探討了網(wǎng)絡(luò)和在線環(huán)境下的作文評(píng)改方式和作用[35-38]，如在線評(píng)價(jià)修改同伴作文的方式、建立小型范文庫(kù)、基于網(wǎng)絡(luò)的合作式寫作評(píng)改方法、基于在線語(yǔ)料庫(kù)的協(xié)作修改作文方式等。另一方面，研究者研發(fā)了各種相關(guān)軟件和光盤，借助精巧技術(shù)，建立多元化評(píng)改機(jī)制。清華大學(xué)楊永林教授及其團(tuán)隊(duì)研發(fā)的體驗(yàn)英語(yǔ)《寫作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)》在我國(guó)高校普遍使用[39-41]，教師和學(xué)習(xí)者均可利用這套光盤評(píng)改、互改作文文本，并能夠利用其統(tǒng)計(jì)功能了解文本的寫作質(zhì)量，這種反饋手段可以讓師生共同體驗(yàn)作文評(píng)改的全過(guò)程，并在最后建立自己的小型語(yǔ)料庫(kù)，達(dá)到借鑒經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)錯(cuò)誤的功效，不僅可以從技術(shù)層面解決作文評(píng)語(yǔ)反饋信息的要求，還可以增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述，我國(guó)20年來(lái)的英語(yǔ)作文文本評(píng)改方式研究最突出的變化是：從最初探討傳統(tǒng)的教師和學(xué)生筆頭批改到借助技術(shù)手段（如網(wǎng)絡(luò)、在線、計(jì)算機(jī)軟件等）進(jìn)行多元化閱卷、評(píng)分和評(píng)價(jià)。我們可以看出，多元化英語(yǔ)作文評(píng)改更注重過(guò)程化評(píng)改,注重學(xué)生的參與合作；更強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中多元化角色的轉(zhuǎn)變；更注重評(píng)改信息及時(shí)有效的反饋。

注釋:

①我國(guó)11種外語(yǔ)類期刊是：《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)研究》、《中國(guó)外語(yǔ)》、《外語(yǔ)電化教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》和《解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》，因《外國(guó)語(yǔ)》上沒有一篇相關(guān)論文，所以在此不做研究。

②檢索時(shí)間截至2009年12月31日。

③借鑒文秋芳2001提出的有關(guān)研究方法分類的標(biāo)準(zhǔn)。

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[37]劉曉玲，楊高云.一種基于網(wǎng)絡(luò)的同伴寫作評(píng)改方法[J].中國(guó)外語(yǔ)，2008，5(2)：54-58.

[38]張立新.錯(cuò)誤分析與自主協(xié)作修改：基于在線語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)寫作研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008(124):16-21.

[39]顧超美.有效信息輸入與創(chuàng)新寫作研究：兼評(píng)體驗(yàn)英語(yǔ)《寫作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)》[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005(4):75-77.

[40]楊慧，隗雪燕.網(wǎng)絡(luò)寫作課“寫作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)”中的教師評(píng)閱[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005(102)：40-43.

[41]王娜，楊永林.“三級(jí)評(píng)議模式”在創(chuàng)新寫作教學(xué)中的應(yīng)用：來(lái)自“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006，27(6)：36-40.

The Study of English Composition Multi-revising Patterns in China’s Universities

LI Hong-ying
(School of Foreign Languages，Zhejiang Ocean University，Zhoushan 316000，China)

s:The paper reviews 36 academic pieces concerning the study of English composition revising patterns in China’s universities over the past twenty years，which have all been published in 11 domestic core journals on English education.The results show that the focus of the study of English composition revising patterns in China’s universities is sevenfold：reading and revising；revising and feeding back;scoring and testing;feedback on L2 compositions abroad and automated essay scoring techniques;revision and evaluation through technique devices；student-oriented composition revising.These studies provide four important findings：1.the aim of composition revising is to improve learners’writings and promote their writing ability;2.feedback is centered on learners;3.online revising should pay attention to validity and feasibility;4.the improvement of the revising speed and the optimization of the revising quality depends on the application of the technological means.All the findings show the features and the development in this field in China，which is only one path to the further study of English composition multi-revising patterns in China’s universities.

academic pieces;English compositions;digitization;multi-revising patterns

H319.36

A

1008-8318（2011）04-0066-04

2011-02-19

浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“區(qū)域教學(xué)資源數(shù)字化平臺(tái)下的體驗(yàn)式英語(yǔ)寫作語(yǔ)類教學(xué)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：yb08047）和浙江海洋學(xué)院教改項(xiàng)目“多元化大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改方式研究”階段性成果。

李紅英（1968-），女，湖北襄陽(yáng)人，副教授，碩士。