黃 潔

（浙江傳媒學(xué)院國(guó)際交流與合作處,浙江杭州310018）

如何加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理,建立有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高等院校共同關(guān)注的問(wèn)題。而作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的一個(gè)重要組成部分,學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格,是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果沒(méi)有科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的過(guò)程質(zhì)量和目標(biāo)質(zhì)量都很難達(dá)到要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念,建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄,做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式,激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才?！惫P者擬對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀做一個(gè)綜述,以期通過(guò)構(gòu)建行之有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分

培育健康的高等教育教學(xué)質(zhì)量保障體系是高校工作的重中之重。高等教育本身是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程,包括從招生到培養(yǎng)、從學(xué)科專業(yè)建設(shè)到師資隊(duì)伍建設(shè)、從教育管理到課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與信息反饋等諸多環(huán)節(jié),如何把這些對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響的教學(xué)管理活動(dòng)有機(jī)地連接起來(lái),形成一個(gè)能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定而有效的整體,是高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的工作重心。

現(xiàn)代高等教育普遍認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)是高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中的主體,衡量教學(xué)質(zhì)量最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)質(zhì)量包括學(xué)生的思想、文化科學(xué)知識(shí)、身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)變化的程度。

那么如何衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)扮演著非常重要的角色。所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年來(lái)學(xué)習(xí)某門(mén)課程的綜合性的終結(jié)性評(píng)定。評(píng)定的結(jié)果體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)該門(mén)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握、基本學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、基本情感與價(jià)值觀等的基本情況?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自豪感,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也能讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我、評(píng)價(jià)自我,明確以后的努力方向,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[1]

指向?qū)W生學(xué)習(xí)質(zhì)量的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最重要的組成部分,因此也理所當(dāng)然成為了教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

二、我國(guó)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

由于人們長(zhǎng)期以來(lái)受狹隘的教育價(jià)值觀、片面的質(zhì)量觀與陳舊的人才觀的影響,我國(guó)高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不符合高等教育大眾化的發(fā)展要求,在目標(biāo)、方法和內(nèi)容上都有明顯的不足。它既不能客觀地反映每個(gè)學(xué)生的發(fā)展以及每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)的程度,又使得培養(yǎng)的人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)身心和諧、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的需求,主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一,重書(shū)本知識(shí)的評(píng)價(jià),輕實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),忽視學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí),忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考察,使培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著社會(huì)科學(xué)知識(shí)匱乏、人文素質(zhì)不健全的狀況,造成了大量只會(huì)本專業(yè)知識(shí)和高分低能、高才低德的學(xué)生。

第二,重終結(jié)性評(píng)價(jià),輕形成性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。這不利于發(fā)揮成長(zhǎng)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)與引導(dǎo)作用。目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往注重評(píng)價(jià)的區(qū)分、甄別與選拔性功能,以一次年終考核來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣,忽視各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況和努力程度,使其不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能,不利于教育者及時(shí)了解教育活動(dòng)中存在的問(wèn)題與不足,也不利于促使教育者和學(xué)生及時(shí)修正自己的行為,使評(píng)價(jià)與學(xué)生成長(zhǎng)分離。

第三,重定量評(píng)價(jià),輕定性評(píng)價(jià),忽視學(xué)生非智力因素的培育。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校過(guò)多注重評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的發(fā)展,而不評(píng)價(jià)或不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、意志、個(gè)性及人格等非認(rèn)知因素方面的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上注重“量化”評(píng)價(jià),忽視“質(zhì)性”評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的手段上重單一的紙筆考試,忽略評(píng)價(jià)手段的多樣性。這種評(píng)價(jià)形式過(guò)于僵化和單一,評(píng)價(jià)內(nèi)容注重應(yīng)試指標(biāo),注重傳統(tǒng)的卷面考試,以單一量化排序?yàn)槭侄?重排序的結(jié)果分等,重視階段評(píng)價(jià),忽視為下一階段提供借鑒和指導(dǎo),具有較大的片面性。

第四,重局部評(píng)價(jià),輕全面評(píng)價(jià),造成評(píng)價(jià)的僵化和片面化。我國(guó)高校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體上,只注重教師個(gè)體的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),忽視教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參評(píng)的多元評(píng)價(jià)主體。它不能在自評(píng)中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí),無(wú)法在互評(píng)中體現(xiàn)合作交流意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、國(guó)外高校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)作為達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑,在國(guó)外高等教育研究和實(shí)踐中都受到極大的重視。國(guó)外尤其是美國(guó)對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐已相對(duì)成熟。美國(guó)大學(xué)從招生環(huán)節(jié)開(kāi)始,就不只滿足于學(xué)生的成績(jī),而更重視其綜合素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)歷,更關(guān)心教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ),以了解學(xué)生是否合群,是否積極參與文體活動(dòng)和社會(huì)公益事業(yè)等。在求學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更是包括論文、家庭作業(yè)（如閱讀）、寫(xiě)文章、做實(shí)驗(yàn)、做科研項(xiàng)目以及平時(shí)課堂上和小組討論時(shí)的參與程度等各個(gè)方面。20世紀(jì)80年代以來(lái),美國(guó)高校學(xué)生評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)為質(zhì)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位,并注重在情境中評(píng)價(jià)學(xué)生。在美國(guó)高校廣泛應(yīng)用的主要有檔案袋評(píng)價(jià)、具體技能的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生追蹤調(diào)查等幾種學(xué)生評(píng)價(jià)方法。總結(jié)來(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)：

第一,質(zhì)性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位,重評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋。檔案袋評(píng)價(jià)、具體技能的評(píng)價(jià)、課堂評(píng)估和畢業(yè)生追蹤調(diào)查等都屬于質(zhì)性評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)范式強(qiáng)調(diào)“全面參與”,要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中充分尊重每個(gè)人的尊嚴(yán)、人格,并且提出了“價(jià)值差異”問(wèn)題。這些評(píng)價(jià)方法也顯示了形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程,及時(shí)評(píng)價(jià),及時(shí)反饋,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的改善,既能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處,又能激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)不足。

第二,學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)更多地集中在學(xué)生發(fā)生的變化上。學(xué)生評(píng)價(jià)不僅關(guān)心評(píng)價(jià)的結(jié)果,更關(guān)心獲得結(jié)果的過(guò)程。以上幾種評(píng)價(jià)方式都強(qiáng)調(diào)教師及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)步,不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),僅以獲得學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的信息為目的。這些評(píng)價(jià)很好地彌補(bǔ)了以考試為主要形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足,同時(shí),這樣的評(píng)價(jià)方法也激勵(lì)著學(xué)生本人和教師的共同參與,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),給予學(xué)生全面展示自我的機(jī)會(huì)。

第三,學(xué)生評(píng)價(jià)注重營(yíng)造真實(shí)的情景,在情境中評(píng)價(jià)學(xué)生。以上幾種評(píng)價(jià)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試所帶來(lái)的人文關(guān)懷缺失、個(gè)性展現(xiàn)缺乏等缺陷,給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)生在這一情境中的個(gè)性化表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。例如檔案袋評(píng)價(jià)的完成期限是一個(gè)學(xué)期或一年,中間定期檢查是否完成階段任務(wù),學(xué)生可以選擇時(shí)間填充檔案袋的內(nèi)容,而且允許同學(xué)之間的合作；當(dāng)進(jìn)行畢業(yè)生追蹤調(diào)查時(shí),畢業(yè)生已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校,可以完全真實(shí)地表達(dá)自己的想法和建議。具體技能評(píng)價(jià)也是模擬真實(shí)的氛圍,采用角色扮演、辯論、模擬情景等方法解決問(wèn)題,幫助學(xué)生融入生活,有利于評(píng)價(jià)的真實(shí)可靠。

第四,注重培養(yǎng)合作性的師生關(guān)系,教師和學(xué)生要為了學(xué)生的發(fā)展這個(gè)共同目標(biāo)而努力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí),教師以探討的方式和學(xué)生共同研究,激勵(lì)學(xué)生探索,對(duì)于學(xué)生的任何進(jìn)步,教師都熱情鼓勵(lì),師生關(guān)系是融洽的、和諧的、平等的,而不是監(jiān)督和被監(jiān)督、管理和被管理的關(guān)系。

第五,將學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)納入教學(xué)質(zhì)量保障體系,強(qiáng)調(diào)使用學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)證明高校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)衡量的是學(xué)生的質(zhì)量,從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也反映了教師的教學(xué)質(zhì)量和態(tài)度,反映了整個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,因此國(guó)外都注重通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

四、改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體對(duì)策

教學(xué)質(zhì)量保障的最終目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)質(zhì)量水平,預(yù)定的教學(xué)質(zhì)量水平的衡量是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,教學(xué)評(píng)價(jià)好似一把雙刃劍,優(yōu)良的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于人才的培養(yǎng)起著直接的推動(dòng)和促進(jìn)作用,不合理、不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制則危害甚大,會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生抑制和阻礙作用。因此,如何改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能推動(dòng)人才培養(yǎng)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)質(zhì)量保障的最終目的是十分有必要且有意義的。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四方面來(lái)改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系：

第一,樹(shù)立發(fā)展性激勵(lì)評(píng)價(jià)理念。以促進(jìn)人的潛能及創(chuàng)造力為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向,建立發(fā)展性激勵(lì)評(píng)價(jià)理念。改變過(guò)去只重視區(qū)分優(yōu)劣、評(píng)定等級(jí),并按評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的評(píng)價(jià)理念,建立注重診斷和指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力的發(fā)展性激勵(lì)評(píng)價(jià)理念。把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看做是在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)和提高的過(guò)程,認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)的重要作用,將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。要建立有效的高等教育質(zhì)量保障體系,首先應(yīng)該樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的理念。

第二,建立動(dòng)態(tài)與多元性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以素質(zhì)教育為核心,建立動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)性、多元與過(guò)程性相結(jié)合的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障的重要手段。因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)的單向單一行為,建立多元評(píng)價(jià)主體、多元評(píng)價(jià)方式、多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)體系。關(guān)注學(xué)業(yè)活動(dòng)和過(guò)程本身,關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性,關(guān)注“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”,關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運(yùn)用信息、資料的活動(dòng)過(guò)程及其表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過(guò)程中的表現(xiàn)。[2]在評(píng)價(jià)主體上,除了教師外,學(xué)校管理者、教師與學(xué)生都應(yīng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái),自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體的多元化不僅調(diào)動(dòng)了評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)的積極性,還可以促進(jìn)被評(píng)價(jià)對(duì)象的反思,有利于其自我調(diào)節(jié)和自我完善。在評(píng)價(jià)方式上,采用定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合,診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,采用檔案袋評(píng)價(jià)、具體技能的評(píng)價(jià)與課堂評(píng)估等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,根據(jù)專業(yè)和課程的內(nèi)容和特點(diǎn),采用訪談、觀察、座談及個(gè)案研究等定性評(píng)價(jià)手段,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé),改善學(xué)習(xí)策略和方法,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。采用知識(shí)評(píng)價(jià)與方法、能力、態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)態(tài)度、學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力、質(zhì)疑能力、反思能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的多元化,構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

第三,探索靈活多樣的考試考核方法。以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為宗旨,積極研究和探索靈活多樣的考試考核方法和考核內(nèi)容。單一的試卷測(cè)試方法標(biāo)準(zhǔn)化程度低、對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、想象力和探索精神缺乏準(zhǔn)確的衡量和激勵(lì)。首先應(yīng)在測(cè)試形式上推陳出新,大膽剔除不合理的成分,在保證測(cè)試嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范等固有特征的基礎(chǔ)上,最大限度地體現(xiàn)出靈活性與創(chuàng)造性方面的要求,如一頁(yè)開(kāi)卷制度、考教分離等方式。其次將考試成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面的評(píng)價(jià)結(jié)果共同作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的組成部分,把一次性總結(jié)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)全程化考核,將對(duì)學(xué)生的考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo),促使學(xué)生抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間,掌握良好的學(xué)習(xí)方法和思維方法,實(shí)行對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合考察,形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)。最后完善考試結(jié)果反饋機(jī)制,在考試結(jié)束后,就考試結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行反饋。具體來(lái)說(shuō),反饋應(yīng)包括學(xué)生知識(shí)、技能有關(guān)的各項(xiàng)表現(xiàn)以及學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)在班級(jí)整體表現(xiàn)中的分布；此外,報(bào)告還應(yīng)包括有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ),并進(jìn)一步提出改進(jìn)和發(fā)展的建議等,這不僅可以使學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的地方,還可以幫助教師自身獲取專業(yè)發(fā)展過(guò)程的原始記錄。這樣的評(píng)價(jià)為學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)提供信息,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)才有幫助和促進(jìn)作用,并可作為進(jìn)一步教學(xué)決策的基礎(chǔ)。

第四,建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以強(qiáng)化能力為目標(biāo),建立體系完備、形式多樣、層次遞進(jìn)的立體化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。改變過(guò)去實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證型為主的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)向應(yīng)用、設(shè)計(jì)、綜合型方向發(fā)展。構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)上注重課內(nèi)與課外的結(jié)合,設(shè)立并加大創(chuàng)新學(xué)分比例,積極鼓勵(lì)廣大學(xué)生參加課外科技競(jìng)賽等活動(dòng)；注重實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合,針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生參與科研,讓學(xué)生的科研成果可以獲得一定學(xué)分；注重實(shí)習(xí)與就業(yè)相給合,開(kāi)通就業(yè)直通車,將畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相結(jié)合,變畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為就業(yè)前提；改革畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué),篩選出綜合性、應(yīng)用性與先進(jìn)性相結(jié)合的課題,注重畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)、教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)。建立網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布實(shí)習(xí)信息,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo),開(kāi)展網(wǎng)上調(diào),收集掌握企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的信息反饋等,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)類別的不同和學(xué)科不同的特點(diǎn),可以采取小組答辯、實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)意設(shè)計(jì)書(shū)等多種形式來(lái)考核學(xué)生的實(shí)踐成果。通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)、控制、反饋,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和應(yīng)用實(shí)踐能力的整合與提高。[3]

[1]嚴(yán)啟英.多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式探究[J].廣西社會(huì)科學(xué),2008（3）：195.

[2]母小勇,薛菁.課程評(píng)價(jià)：從學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)走向?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐,2007（7）：49.

[3]代顯華,李忠民.高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策——以成都大學(xué)為例 [J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2009（1）：10.