河南 呂曉萍

多媒體技術(shù)在中職英語口語教學中的運用效果研究

河南 呂曉萍

應(yīng)用多媒體技術(shù)進行英語口語教學可以為中職生提供一個逼真的語言學習環(huán)境，讓學生親身感受和直接體驗英語語言的魅力，使學生在生動活潑的英語教學中提高聽說能力。本文論述了多媒體技術(shù)在中職口語教學中應(yīng)用的必要性、應(yīng)用模式及原則，并對中職英語多媒體教學中存在的問題進行了分析。

多媒體技術(shù)；效果；中職英語；口語教學

一、中職英語口語教學現(xiàn)狀

在我們平常的英語教學中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：學生筆試成績不錯，口語卻很糟糕；在交際活動中，學生心里想法不錯，一旦口頭表達，就抓耳撓腮，詞不達意；有的學生平時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等。學生熟知語法、詞匯語言材料，實際應(yīng)用能力卻難以得到提高和發(fā)展，即學生所接受的是“啞巴式英語”。

二、中職英語口語教學中使用多媒體技術(shù)的必要性

傳統(tǒng)的英語教學主要手段是“教材+黑板+錄音機”的模式。整個教學過程由教師主講，學生處于被支配的地位，學生在課堂上的重要活動就是記錄教師的板書和口授的知識內(nèi)容，語言環(huán)境的缺失極易造成學生第二語言習得的困難。中職英語教學中采用多媒體技術(shù)進行教學，是有效強化口語教學的方法和重要途徑之一。

（一）有助于提高學生英語學習的興趣和熱情

課堂教學中,學生的參與是教學活動的一個重要組成部分。而多媒體教學則為師生提供了全新的教學方式，把抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣的、可視聽的動感內(nèi)容。

（二）有助于提高英語口語教學的交互性和智能化

傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心，教師成為知識的傳播者和灌輸者，而學生則處于被支配的地位，是被動的接受者和灌輸對象。因此，在教學過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點、突破難點至關(guān)重要，這也是影響教學效果的重要因素。而多媒體強大的交互性和智能化，讓學生在學習英語時不僅可以和多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，有效地改變他們從知識的被動接受者向主動搜尋問題、解決問題的轉(zhuǎn)變，這對于學生學習能力的提高，醫(yī)治中國學生“啞巴英語”這一通病更為直接有效。

三、多媒體環(huán)境下交互式口語教學模式的特點和優(yōu)勢

（一）利用人機交互方式，培養(yǎng)學生自學能力

交互性是多媒體課件的最基本特點，不僅能實現(xiàn)學生與機器之間的交流，還能實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流，有利于教師掌握學生的學習情況，調(diào)整學習內(nèi)容，安排學習計劃，也利于學生的自學。人機對話的交互方式，一方面是使處于非語言環(huán)境中的學生有更多機會聽純正、地道的英語，有利于學生的模仿，更深刻地理解不同文化的差異，加強了學生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展了學生的悟性、靈性；另一方面是使學生的情感焦慮情緒得到釋放，輕松地進入學習狀態(tài)。

（二）多媒體中的智能化，可以開拓學生的思維

通過多媒體的智能化，學生在逼真的情境中與電腦設(shè)置的虛擬人物對話，還能依據(jù)電腦的評判修正自身的錯誤，有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生的學習動機、興趣、求知欲得到滿足，從而強化教學實踐，開發(fā)學生的心智，較好地提高學生的英語語言素質(zhì)和技能。

四、英語口語教學中多媒體技術(shù)應(yīng)用的模式

多媒體教學環(huán)境根據(jù)投入及配置的不同，其功能和應(yīng)用模式也不同，中職英語口語教學中常見的應(yīng)用模式有：

（一）“課堂教學模式”的多媒體教學環(huán)境

這類模式的共同特點是教師實時參與，學生在教師指導下學習，多媒體計算機僅僅作為先進的教學手段，由教師直接操縱。

1.多媒體教室

在英語教學中，教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體（如幻燈片、錄音帶、錄像帶、光盤等）。學生在學習英語口語時樂意進行有效的模仿、跟讀與對話練習，延長接受和記憶的時間，使各層次的學生真正學在其中，樂在其中，促進了學生思維的發(fā)展，激發(fā)了表達思想的欲望。

2.多媒體語言學習系統(tǒng)

教師在機動、靈活地組織不同形式（如通話、兼聽、分組討論、個別輔導等）語言教學的同時，能讓學生在大屏幕（或自己的顯示屏）上看到與教學內(nèi)容相匹配的多媒體信息。在英語口語教學中，特別是在學習英語國家的歷史、傳統(tǒng)及文化習俗時，教師播放出生動形象的情景、清晰的語言，不僅能提高教學效果，還能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（二）“個別化自主式學習模式”的多媒體教學環(huán)境

這一模式的多媒體教學環(huán)境，為學生提供了自主學習的條件，它主要是“計算機輔助教學（CAI）系統(tǒng)”，該系統(tǒng)對于傳統(tǒng)的英語口語教學方法起了根本性改變，易于把豐富的教學資源簡潔、直觀、有效地傳輸給學生理解，從而把課堂教學延伸到課外，加強了學生自學、復習、自測的積極性。

五、多媒體輔助中職英語口語教學的原則

（一）先聽后說原則

學習語言的過程就是信息傳輸與轉(zhuǎn)換的過程，即輸入——存儲——處理——輸出。要培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，首先要有大量的可理解性的語言輸入，尤其是聽的輸入。

（二）以學生為中心原則

學生應(yīng)成為課堂活動的主角；教師是導演，成為課堂活動的組織者和信息提供者，從而讓學生真正掌握英語口語的基本知識和能力，為日后的進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）適度性原則

多媒體技術(shù)雖然擁有很多優(yōu)勢，但不可能是包醫(yī)教育“百病”的靈丹妙藥，所以那種希望用多媒體技術(shù)代替教師作用的想法是不切實際的。一節(jié)課50分鐘，如果教學內(nèi)容全部運用多媒體展示，教學重點就不能得到突出，學生也容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理，學習效果就會受到影響，多媒體技術(shù)在課堂教學的應(yīng)用就會失去應(yīng)有的價值。

六、中職英語口語多媒體教學中存在的問題

（一）過分追求聲像效果，淡化了教學內(nèi)容的把握

有些教師過于追求多媒體的聲像效果,在課堂各個環(huán)節(jié)上大量使用，忽略了學生的認知規(guī)律，使教師和學生之間缺乏交流的機會。多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。因此，中職英語口語多媒體教學中，課件不能取代教材及教師的情感和語言感染力，更不能取代教學中師生的互動。

（二）多媒體課件質(zhì)量差，影響了教學水平的提高

課件的制作，要做到源于書本，又要高于書本，要注意與英語課堂的視聽說結(jié)合，又要與教師的主導作用和學生的主體作用相結(jié)合，這樣才能更好地提高英語課堂的教學效果。

（三）教師多媒體操作技能低，不能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展

一些教師對多媒體教學技術(shù)掌握不夠，沒有接受過相關(guān)的技術(shù)培訓，在課堂教學中常因為操作不熟悉或者操作失誤，引起死機而不得不求助于技術(shù)人員，中斷了教學。因此，教師必須加強多媒體技術(shù)的技能訓練。

[1]王鳴.多媒體環(huán)境下英語教學應(yīng)著重解決的幾個問題[J].南京工程學院學報，2006.6.

[2]毛梅蘭.英語口語教學的特殊性及對策[J].成都教育學院學報，2003.6.

[3]蔡蘭珍.多媒體教學在無語境英語口語交際中的作用[J].甘肅科技，2005.7.

[4]桂詩春.中國學生英語學習心理[M].湖南教育出版社,1992.

（作者單位：河南南陽農(nóng)業(yè)學校）

（編輯 李艷華）