黑龍江 王毅飛

情景教學法在METS英語中的應用

黑龍江 王毅飛

情景教學對于提高中職學生學習METS的積極性和激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，起著重要的作用。在英語METS教學中，教師根據(jù)醫(yī)護教材內(nèi)容，結(jié)合生活實際，盡可能創(chuàng)造適合的英語環(huán)境，在情景中開展教學活動。情景教學能培養(yǎng)學生聽、說、讀綜合的能力，有利于培養(yǎng)學生的語感和學生自主學習的能力。

情景教學；中職學生；METS;教學實踐

METS英語教學大綱體現(xiàn)了新的教育思想，“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎”。我認為需要在英語METS教學中創(chuàng)設情景教學，能切實貫徹大綱精神，使學生達到運用語言交際的目的，也是變傳授語言知識為培養(yǎng)語言能力的有效途徑之一。

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的反應，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

情景教學法在國內(nèi)外外語教學中正逐步等到重視和運用，并取得了良好的教學效果，它有著堅實的語言學、心理學、教育學的理論基礎。

情景反映現(xiàn)實生活對語言規(guī)律的需要，是語言交際的社會情景，是提示語言所表述意義的基本因素之一。語言是在情景中表達其意義的。脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。英語是一種語言，是一種交際工具。總是與一定的社會背景相聯(lián)系的，并總是與一定的現(xiàn)實生活相聯(lián)系的。脫離了這種聯(lián)系的語言就會弱化，甚至會死亡。

一、情景教學的意義

METS英語教學中創(chuàng)設情景是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達。正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義。”語言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。

情景教學法是指在教師教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，有目的地制造或創(chuàng)設具有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材和獲取知識或技能，并使學生的心理機能全面和諧得到發(fā)展的教學方法。情景教學法突破了以往教學方法惟智主義的框架，符合語言教學的規(guī)律、思維發(fā)展的規(guī)律和育人的規(guī)律，而使教學不僅是傳授知識，也是與學生交流情感并引起共鳴的過程。其核心在于激發(fā)學生的情感，其特色是言、行、情三者融為一體。

情景教學是一種藝術手段，它通過視、聽、說、表演等手段為學生創(chuàng)造一個特定的英語語言情景，能讓學生積極的參與到學習活動中，在輕松的氛圍中學習，消除學生緊張、憂慮的心態(tài)，提高學生學習興趣和學習效率。

二、情景教學的特點

1.情景教學能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣

在情景教學中通過學生和老師、學生和學生等交流活動，能將醫(yī)學英語中的情景如在病房、在藥店、傷口護理、康復治療等引入課堂，縮短了教學與現(xiàn)實的距離，也滿足了學生好奇、好動、好勝的心理，使學生切實體會到了外語知識的實用性。當學生津津有味地用英語交流有關他們自己的學校、家庭情況時，一種學習的成功感和因此產(chǎn)生的進一步學習的興趣和動機會油然而生。英語情景教學活動最大限度的調(diào)動學生潛在心智因素，使其積極主動的學習，激發(fā)起他們的學習興趣，使他們?nèi)计鹎笾颓髮W的欲望。

2.情景教學能培養(yǎng)學生聽、說、讀綜合的能力

在情景教學過程中，創(chuàng)設出較貼近生活的情景，在活動前將活動內(nèi)容告知學生，讓學生有目的地去收集和閱讀相關情景材料，從而能培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。而在開展情景活動時，由于有了資料的準備，使情景交際活動的內(nèi)容更加豐富多彩，在活動中學生們都敢于開口，在整個活動中，教師要盡可能調(diào)動每一位學生參與熱情，使每一位學生都開口用英語進行交流，提高他們的口語、聽力能力。

3.情景教學有利于培養(yǎng)學生的語感

教師充分地利用課堂有限時間開展豐富多樣的較真實的情景教學，讓學生有機會應用到所學的語言知識，通過師生間、學生問大量的情景交際活動融聽、說、讀、寫訓練于其中，日積月累，逐步的培養(yǎng)學生用英語交流的習慣和用英語思維的機會。因而情景交際活動有助于語感潛意識的形成和提高。

4.情景教學有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

情景教學最能體現(xiàn)“學生為中心”的教學要求。學生不但是語言操練的主體，而且在模擬的或?qū)嶋H的交際場合中。學生的想象力和創(chuàng)造思維有了得以發(fā)揮的自由的空間，運用英語自由表達了自己的情感和見解。在活動中教師起從旁指導“解惑”的作用，讓學生通過積極的大量的語言活動，在教師的指導下，通過自己的思維活動，歸納總結(jié)出一套所學語言的規(guī)則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技巧技能。在大量的情景交際活動中，學生聽懂了從沒接觸的句子，說出了從未學過的話語，久而久之，就有了真正駕馭這一語言的能力。所以說情景教學激發(fā)了學生的學習興趣和強烈的學習動機，培養(yǎng)了學生獨立分析和解決問題的能力。

（作者單位：黑龍江省衛(wèi)生職工中等專業(yè)學校）

（編輯 呂智飛）