湖北 張先勇

應用寫作課程中環(huán)境仿真與反思運用教學實訓法

湖北 張先勇

怎樣切實提高學生應用寫作能力，是高職應用寫作課程教學難點之一。筆者通過教學實驗，探索出了環(huán)境仿真和反思運用兩種教學實訓方法，收到了較好效果。環(huán)境仿真教學實訓法是指教師在應用寫作教學過程中圍繞某一教學主旨和要求，通過設定或復制與社會生活相似的實境，讓學生在其中充當角色，體驗訓練相關技能要求，進而提高應用寫作能力的一種方法。反思運用教學實訓法是指教師在應用寫作教學過程中對涉及到的理論知識通過“問題——反思——運用——理解”多個環(huán)節(jié)的反復研討，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題思維能力。

應用寫作課程；環(huán)境仿真教學實訓法；反思運用教學實訓法

怎樣把應用寫作教學中的理論知識給學生講懂弄透，怎樣切實提高學生的應用寫作能力，講授高職應用寫作課程的教師往往為此大費周折，大傷腦筋。筆者通過一段時間的教學實驗，摸索出了以提高應用寫作技能為主的環(huán)境仿真教學實訓法和以掌握應用寫作理論知識為主的反思運用教學實訓法，收到了較好效果。

一、環(huán)境仿真教學實訓法

環(huán)境仿真教學實訓法是指教師根據(jù)相關教學目的和教學計劃，圍繞某一教學主旨和要求，通過設置或復制特定的事件、人物、場景，引導學生充當相關的角色并把自己置身于仿真的實境中去，按照自己所充當?shù)慕巧珒?nèi)涵，以社會生活中相似的實境為參照物，進行感悟、模仿、訓練，體驗學習內(nèi)容和要求，提高應用寫作技能的一種體驗式教學方法。

（一）環(huán)境仿真教學法意義

1.實踐與理論相結(jié)合。應用寫作課程內(nèi)容廣博，具有強烈的實踐性、擴展性和豐富性特征。其寫作與寫作者的職場閱歷、社會經(jīng)歷緊密相連，而這些恰恰是學生最缺乏的。教師采用環(huán)境仿真教學能讓學生將社會環(huán)境與書本知識結(jié)合起來，比較好地解決社會與課堂分隔、用與學分離、實踐與理論脫節(jié)的矛盾，提高應用寫作能力并加深對應用寫作理論的理解和把握，實現(xiàn)應用寫作教學目標。環(huán)境仿真教學使應用寫作從關門講授走向了開放實踐，為促進學生把理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力搭建了平臺。

2.培養(yǎng)學生綜合能力。在應用寫作課程中運用環(huán)境仿真教學不僅能培養(yǎng)學生應用寫作能力，加深其對應用寫作理論的理解，而且還可以培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題和概括情況的能力，提升學生的表達表述能力，增強學生在一定實境下的操作能力、組織能力與應變能力，養(yǎng)成團隊合作精神。

3.學生真正成為教學主體。環(huán)境仿真教學將真實工作生活環(huán)境引進課堂，創(chuàng)設仿真工作生活實境，引導學生感受角色的真實內(nèi)涵，使學生由“被學習”轉(zhuǎn)化為“要學習”，這種在仿真環(huán)境下寓教于事，寓教于實的學習，不僅能讓學生更深刻地領會教學內(nèi)容，也能自然地調(diào)動學生學習的主動性，增強教學的生動性和吸引力，使學生真正成為課堂教學的主體。

（二）環(huán)境仿真教學法程序步驟

1.設置仿真環(huán)境。開展環(huán)境仿真教學的基本原則是教學內(nèi)容要在某種程度上符合工作生活的真實境況，教學內(nèi)容的實境化程度越高，則運用這一方法的效果也就越顯著。在教學內(nèi)容可實境化后，教師要依據(jù)教學目標、具體內(nèi)容、相關材料和學生實際情況合情合理設置角色和情景。比如，在求職寫作教學中，針對不同行業(yè)、不同環(huán)境、不同單位的不同要求，根據(jù)不同學生的不同求職目標和不同求職情況進行求職寫作訓練等都可恰當實境化。將內(nèi)容置于仿真實境中，由學生感受角色狀態(tài)，演繹角色內(nèi)涵，這既能促進學生查閱資料，充分準備，又能使學生一進入仿真實境中就能身臨其境，快速進入角色，從而激發(fā)出學生的興趣和創(chuàng)造力。

2.做好仿真準備。精心布置，認真準備是教學取得成功的基本條件。教師要在反復研究的基礎上科學安排教學內(nèi)容。要收集實境化教學的相關資料，補充有關知識，拓展學生視野。還要先行在課堂上講解內(nèi)容相關的理論知識，將各種材料及其要求展示給學生，促進學生做好實境仿真的知識和材料準備。

3.設置角色，分組研討。教師不僅要精心設置虛擬實境中的不同角色，而且要根據(jù)角色和授課班級的實際情況將學生分為多個仿真演練小組。各組獨自研究、討論、綜合寫作內(nèi)容，并推選某一人或幾人演繹該小組的角色。當然，在各組研究、討論、綜合過程中，教師要進行引導、提示、講解，指出其存在的問題和不足，促其思考修正。

4.仿真演習。在比較充分的準備之后，就可以按照事先的安排進行正式的仿真演習。仿真演習階段主要由學生主導，教師應對仿真過程加以引導，讓課堂保持熱烈活潑的氛圍，以利于學生更好地完成角色使命，達到實境仿真需要完成的理論和技能要求。

5.總結(jié)深化。演練結(jié)束后，教師要針對學生的演繹，從仿真內(nèi)容，到仿真角色的語言和文字表達表述，從問題的提出與展開，到仿真者的儀表和神態(tài)展示等方面進行分析總結(jié)，找出學生在演練過程中的閃光點和創(chuàng)新處，及時鼓勵和表揚。同時，也要對演練過程中出現(xiàn)的問題和不足進行分析，查根找源，給學生以啟迪。最終讓學生通過實境仿真，構(gòu)建他們自己的知識體系，完成從“學”到“做”到“悟”的轉(zhuǎn)變，最終將理論內(nèi)化成實際能力。

二、反思運用教學實訓法

反思運用教學實訓法就是對應用寫作課程的主要理論知識進行客觀的、具體的、獨特的、多視角的，結(jié)合寫作對象和寫作實境，進行內(nèi)在體驗和深入思考相統(tǒng)一的反思，從而在“問題——反思——運用——理解”的反復過程之中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力。反思運用教學實訓法的主要環(huán)節(jié)是：設計問題——有效反思——具體運用——解決問題——理解理論知識。

（一）設計問題

教師在開展應用寫作理論教學時，其設計和安排要以“問題”為切入點和聯(lián)接點，學生的學習要帶著問題學。這樣就可以有效克服應用寫作理論知識的“抽象性”和“理論性”所帶來的負面影響，防止教學內(nèi)容的漂浮和不切實際，把理論教學真正落到實處，解決應用寫作實踐中的問題。

問題來源。問題的來源主要有三方面。其一是應用寫作知識理論中理應讓學生理解和掌握的問題，比如，緒論中就有為什么要學習應用寫作，如何學好應用寫作等問題。其二是社會現(xiàn)實生活和應用寫作實踐中不斷出現(xiàn)的問題。不論是過去還是現(xiàn)在，凡是出現(xiàn)在現(xiàn)實生活和應用寫作實踐中的熱點、難點甚至盲點問題都可以成為我們教學的問題來源。比如，廣告文案寫作有沒有基本的標準和模式，如何看待廣告文案中常見的夸大其辭問題等等。其三是每一個學生自己在現(xiàn)實生活和專業(yè)學習或者課外閱讀之中所遇到的有關應用寫作的形形色色問題。比如，廣告詞是不是一定要標新立異，職工不能就合同條款和單位討價還價怎么辦等等。這些問題都是鮮活的、現(xiàn)實的，應用寫作理論應該可以而且也應該能夠應對和解決，否則，應用寫作理論知識就成了一種華而不實的裝飾。因此，我們在開始引導學生進入本課程的時候就要使學生樹立問題意識，激勵他們結(jié)合每一章節(jié)的具體內(nèi)容來尋找問題。

（二）有效反思

所謂反思就是針對問題進行廣泛、反復、深入的思考。這是應用寫作教學過程中主動學習的環(huán)節(jié)，它要求教師通過問題的提出引導學生進行分析和綜合，從而尋找解決問題的途徑，以解決問題；它還要求學生能從所提出的問題出發(fā)自主地分析和綜合問題，尋找解決問題的途徑，最終解決問題。

在這個教學環(huán)節(jié)中，教師的講授應該具有示范性和導引性。也就是說，教師在講解每一章節(jié)的內(nèi)容時，要有意識地作出示范，講透論證問題的思路，分析和綜合問題的內(nèi)在矛盾，得出合乎邏輯的結(jié)論，從而導引學生自己自主獨立地進行反思。為此，教師可以在應用寫作教材和教學課件的基礎上設計各個章節(jié)主要問題的概念、組成要素和分析思路。

在這個環(huán)節(jié)中。教師要教給學生思維方式，而不僅僅是合理的答案。一要概念清晰。概念是思維的基本單位，是反思的基礎。比如，寫作、應用寫作、公文、行政公文、廣告、廣告文案、廣告詞等等概念都必須做到清楚明白。二要縱向研究。對于重要的應用寫作問題都應該進行簡明的縱向梳理，了解其知識理論的來龍去脈和前因后果。一來借鑒作為自己思考的基本材料，二來批判地繼承和學習其中的思維方法。比如，合同在我國產(chǎn)生和發(fā)展脈絡是怎樣的，在今天市場經(jīng)濟條件下，我們?nèi)绾卫斫夂贤淖饔玫鹊?。三要橫向考察。對于關鍵的應用寫作問題都應該進行橫向考察，把不同的概念、觀點、原則和方法之間的關系厘清，在比較中來鑒別，在比較中看區(qū)別，在比較中進行分析，從而選擇自己的思考路徑。比如，從產(chǎn)品設計者、產(chǎn)品生產(chǎn)者、產(chǎn)品消費者、產(chǎn)品經(jīng)營者不同角度之間的橫向比較來看廣告文案的特征等等。四要有開放性思維?；趹脤懽鞯呢S富性和擴展性特征，要啟發(fā)學生面對不斷豐富的行業(yè)內(nèi)容和不斷擴展的工作要求以及不斷變化的現(xiàn)實生活，要勇于對應用寫作問題進行多方位、寬視野、深層次的思考和探索。既要學會從寫作的角度看問題，也要學會從現(xiàn)實的角度看問題，還要學會從發(fā)展的角度看問題；既要學會站在自己的立場上觀察事物，也要學會站在對方的立場上理解問題，還要學會從第三方立場上感受思考。比如，在做廣告文案時，既要看到“賣點”，也要找到“買點”；既要考慮到廣告的經(jīng)濟效益，考慮到廣告主的經(jīng)濟承受能力，更要考慮到消費者對廣告文案的反響、反應等等。

（三）具體運用

就是運用經(jīng)過反思的概念、思維方式來具體分析我們所提出來的各種各樣問題。這種運用有三類方式。一是課內(nèi)提問。鑒于課堂時間的限制，這種方式只可以在復習舊課內(nèi)容、講解某個具體問題的時候進行，不要占用過多的時間。二是課內(nèi)研討。這種方式適用于十分重要而又意義紛雜的問題，比如，如何把握廣告詞的修飾標準和修飾原則。在研討展開的時候，一定要組織好，使之活而不亂。比如，要求每一個學生都寫好詳細的發(fā)言提綱，安排班級干部主持討論會，預備重點發(fā)言人在冷場的時候及時出場，防止浪費時間等等。三是課外交流?；蚪M織對應用寫作有興趣的學生就某一問題開展課外論辯；或組織學習骨干就某一主題開展課外調(diào)研；或在互聯(lián)網(wǎng)上利用E_mail、QQ進行研討交流，總之，要通過多種多樣方式加強學生思考和運用理論知識的興趣，提高他們實際運用理論知識的能力。

（四）解決問題

就是把反思和運用的結(jié)果具體轉(zhuǎn)化為對某個應用寫作問題的解答?？梢圆扇≈T如辦應用寫作?？?、辦應用寫作小報、寫小論文等形式，做到學用結(jié)合，理論聯(lián)系實踐。

（五）理解理論知識

這其實是更進一步的反思，就是對學過的應用寫作理論知識經(jīng)過初步反思和運用實踐后，回過頭進行再思索，達到對于每一類重要的應用寫作問題都能夠有經(jīng)過學生獨立思考和學生自己實踐檢驗的理解。這樣就可以避免僅僅把書本上的理論知識作為答案去死記硬背，而真正做到活學活用，發(fā)自己的感悟，立自己的觀點，寫自己的文章，進而創(chuàng)造出有學生自己特色的成果。

當然，以上兩種方法并非一種是專為提高應用寫作技能而用，一種專為掌握應用寫作理論而用，而是各有特點，各有用處，你中有我，我中有你，掌握尺度，把握火候，不拘一格，適時應用，效果最好。

[注]：本文系湖北三峽職業(yè)技術學院課題“基于職業(yè)活動的‘大學實用語文’課程實踐研究”（編號2010jy07）成果之一。

（編輯 王旸）

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術學院交通工程學院）