黑龍江 李向東

淺議將情境教學(xué)理論運(yùn)用于中職專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

黑龍江 李向東

當(dāng)前，情境教學(xué)理論作為一種較為成熟的教學(xué)理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的文化課教學(xué)。隨其在基礎(chǔ)教育中的廣泛應(yīng)用，職業(yè)教育的文化課教學(xué)也率先引入了情境教學(xué)理論，涌現(xiàn)出大量學(xué)術(shù)論文。而這些學(xué)術(shù)論文在論述將情境教學(xué)理論應(yīng)用于職業(yè)教育文化課的優(yōu)勢(shì)時(shí)，都不約而同地指出了“為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課服務(wù)”，更有學(xué)者提出在文化課教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境，使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，更好地發(fā)揮文化課的工具作用?！蔽幕n教學(xué)中有如此振聾發(fā)聵的呼聲，筆者認(rèn)為是時(shí)候?qū)⑶榫辰虒W(xué)理論系統(tǒng)地導(dǎo)入專業(yè)課教學(xué)中了。本文對(duì)此進(jìn)行了闡述，并指出其兩大優(yōu)勢(shì)。

情境教學(xué)理論；專業(yè)課教學(xué)；中職學(xué)校

情境教學(xué)形式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用并非現(xiàn)在才有。我國(guó)古代和西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里都有這方面的體現(xiàn)。而我國(guó)情境教學(xué)理論形成于80年代后期，由我國(guó)著名特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林老師，以馬克思主義為理論依據(jù)，結(jié)合自己多年的教育實(shí)踐，探索出了以“美”為境界，以思為核心，以情為紐帶，以兒童活動(dòng)為途徑的情境教學(xué)模式，后來(lái)以此為基礎(chǔ)，全面拓展形成情境教學(xué)理論，筆者簡(jiǎn)要梳理了情境教學(xué)理論的發(fā)展與基本觀點(diǎn)。

一、情境教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)

情境化教與學(xué)的原則是建立在美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威(J.Dewey)的哲學(xué)和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的。他依據(jù)學(xué)生“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)發(fā)展提出了五個(gè)階段：從情境中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中提出問(wèn)題；做出解決問(wèn)題的各種假設(shè)；推斷哪一種假設(shè)能解決問(wèn)題；經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)來(lái)修正假設(shè)、獲得結(jié)論。他認(rèn)為“唯一真正的教育是通過(guò)對(duì)兒童的能力的刺激而來(lái)的，這種刺激是兒童自己感受到所在的社會(huì)情境的各種要求引起的”，“一個(gè)教育的目的，必須能轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動(dòng)進(jìn)行合作的方法。這個(gè)目的必須提出一種解放和組織他們的能力所需要的環(huán)境”。因而杜威的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境、引起動(dòng)機(jī)、明確目的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗(Brown,Coline&Duguid)在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)文化》(《Situated Cognition and the Culture of Learning》)。這篇論文首次比較系統(tǒng)地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。作者認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，知與行是相互的——知識(shí)總是處在豐富的情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。在情境學(xué)習(xí)理論看來(lái)，知識(shí)是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，而不是一個(gè)抽象具體的對(duì)象；知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，不是事實(shí)；知識(shí)是一種人類協(xié)調(diào)自身的一系列行為，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。

1996年以來(lái)，研究者在情境學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)教育、情境學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、情境學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及一些案例研究與開(kāi)發(fā)等方面取得了研究的突破。目前，建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生中心的情境創(chuàng)設(shè)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)成為研究的熱點(diǎn)。

同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、數(shù)學(xué)等的情境教學(xué)都做過(guò)一些有益的實(shí)踐探索。其中情境教學(xué)研究較有影響的有江蘇省南通市師范第二附屬小學(xué)的特級(jí)教師李吉林。當(dāng)國(guó)外情境認(rèn)知與情境學(xué)習(xí)理論研究起步時(shí)，她就在語(yǔ)文教學(xué)中從事這方面的研究。她借鑒國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用反映論的原理，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，構(gòu)建了“情境教學(xué)”、“情境教育”理論體系及操作體系，并將該理論應(yīng)用于識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)之中。李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)要“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。她把情境教學(xué)分成“引入情境”、“分析情境”、“再現(xiàn)情境”、“駕馭情境”等幾個(gè)步驟，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言，取得了很好的成果。

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)何克抗教授則圍繞現(xiàn)代教育中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要方式一一信息技術(shù)教育，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，論述了情境對(duì)學(xué)生建構(gòu)的重要作用，并提出了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中情境設(shè)計(jì)的核心地位。他的論述雖然側(cè)重于信息技術(shù)教育，但對(duì)其他學(xué)科教學(xué)也具有廣泛的指導(dǎo)意義。情境教學(xué)理論的思想內(nèi)涵是豐富深刻的，操作方法是具體有效的。它不僅探索了語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，而且提出了一種新的教學(xué)觀和教育觀，開(kāi)拓了教學(xué)理論與實(shí)踐研究的新視野，為我們提供了當(dāng)代教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的新思路，而我國(guó)著名職業(yè)教育學(xué)者姜大源也提出了相應(yīng)的“創(chuàng)設(shè)工作情境”教學(xué)法。由此，情境教學(xué)研究，不僅具有理論意義，而且具有實(shí)踐意義。

二、情境教學(xué)理論應(yīng)用于中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的兩大優(yōu)勢(shì)

1.有利于促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能

職業(yè)高中是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)重要組成部分，它的課程分為專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課兩大類。專業(yè)課根據(jù)職業(yè)高中的專業(yè)而設(shè)置，為未來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備。然而，眾所周知，中職專業(yè)課教學(xué)面臨的最大困境之一，就是理論知識(shí)與職業(yè)情境的分離。一方面，專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)仍然著眼于學(xué)生對(duì)概念、公式、定理等知識(shí)體系的認(rèn)知理解、記憶積累。但中職學(xué)生缺乏職業(yè)勞動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，因而會(huì)感到艱澀、枯燥、不易理解。另一方面，職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)又得不到及時(shí)的理論升華，實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題也得不到及時(shí)有效的理論闡釋。因此，將情境教學(xué)引入到中職專業(yè)課教學(xué)中，可以打通專業(yè)理論與實(shí)踐的隔閡，將情境教學(xué)與專業(yè)理論原理結(jié)合，可以把中職學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，幫助中職學(xué)生更好更快地養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)職業(yè)勞動(dòng)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近年來(lái)，高校擴(kuò)招、普高畢業(yè)生可以報(bào)考高職等教育政策，使許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生紛紛選擇報(bào)考普高，導(dǎo)致報(bào)中職的人數(shù)減少。中職學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源，降低門(mén)檻，對(duì)報(bào)考的學(xué)生不管分?jǐn)?shù)高低，一概來(lái)者不拒，致使新招收的學(xué)生素質(zhì)普遍較低。他們當(dāng)中不少人學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)思想嚴(yán)重，給多年來(lái)職業(yè)教育形成的固有體制和教育教學(xué)帶來(lái)了難題。當(dāng)前，首要解決的問(wèn)題是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)理論以思維為核心，以情感為紐帶，通過(guò)各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際、職業(yè)實(shí)際的情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（編輯 劉麗娜）

（作者單位：李向東，哈爾濱商業(yè)大學(xué)2009級(jí)中職研究生班；黑龍江省教育廳職業(yè)教育與成人教育處）