郝超君

（華南師范大學教育信息技術學院，廣東廣州510631）

“黑板”“白板”之爭

郝超君

（華南師范大學教育信息技術學院，廣東廣州510631）

隨著交互電子白板在中國的應用，越來越多的人認為交互電子白板將取代黑板，使現(xiàn)在的教學課堂從黑板時代走向白板時代。文章從三個角度對黑板和電子白板進行了探討，指出電子白板不會取代黑板。教育工作者應該從優(yōu)化教學的角度，選擇合適的教學媒體，最終提高教學效果。

白板；黑板；優(yōu)劣

一、研究背景

英國教育與技能部2003年10月發(fā)布的關于交互電子白板的調查統(tǒng)計結果顯示，小學、中學和特殊教育擁有交互電子白板的比例分別為 48%、82%和 53%。[1]2004年 1月在英國教育技術展上，英國教育與技能部宣布2004—2005財政年度將再次投入2500萬英鎊用于中小學電子白板（或稱交互白板、智能白板）的購買。這是英國政府繼2003年9月投入2500萬英鎊后，又一次為中小學的電子白板買單。至此，英國教育與技能部總計投入了5000萬英鎊，用于支持中小學校利用電子白板開展信息化教學。[2]此外，交互電子白板在美國、加拿大、澳大利亞等國家也有了相當的使用規(guī)模。我國在交互電子白板方面的研究起步較晚，目前處于萌芽期，但發(fā)展速度快，年增長率超過100%。2006—2007年需求約6萬套，市場容量達6億元人民幣，預計2008—2013年將進入成長期。隨著交互電子白板在我國大規(guī)模的推廣，有關專家預測，交互電子白板將取代“黑板”，成為我國大中小學教室里的標準裝備。[3]同時，在一些媒體中也有“白板”終將代替“黑板”的預言，不少教育工作者也如是認為?！鞍装濉薄昂诎濉钡降资雰?yōu)孰劣？筆者將從三個方面進行探討。

二、研究對象

1.黑板

黑板的前身是識字板，19世紀以前，英國的小學生去上學時，脖子上掛著一塊小木板，上面貼著紙，記錄著要背誦的內容，當時被稱為識字板。[4]而第一塊真正的黑板是由蘇格蘭教育家詹姆斯·皮蘭發(fā)明的。1801年，西點軍校的數學教師喬治·巴倫成為第一個用大黑板上課的美國人。也是在19世紀初，黑板開始走進教室。[5]此時，人們開始逐漸使用將黑漆涂在木板表面的黑板進行教學。兩百多年來，黑板經歷了從“便攜式”到“懸掛式”，從“木板式”到“玻璃式”的轉變。黑板的出現(xiàn)，推動了教學的發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，黑板逐漸被書寫白板代替，書寫白板的出現(xiàn)，使得教師結束了在“白雪”中講課的歷史，是黑板發(fā)展史上的一大進步。[5]本文中所講的“黑板”，既包括傳統(tǒng)的黑板，也包括書寫白板，在下文中將不再特別說明。

2.交互電子白板

交互式電子白板（Interactive Whiteboard）是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺。它由硬件——電子感應白板及感應筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構成。在教學上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數字化教學演示設備。[6]

三、從三個方面看“白板”與“黑板”

隨著“白板”的普及和推廣，越來越多的教育工作者認為 “白板”終將代替“黑板”。下面，筆者將從三個方面闡述自己的觀點。

1.從教育傳播上看

教育傳播過程實質上是教育者與學習者之間不斷進行編碼與譯碼的過程。施拉姆指出，要想進行有效的傳播，傳者與受者需要在一種相通或相似的經驗范圍內進行。[7]因此，要想達到理想的教育傳播效果，不論“白板”、“黑板”，只要都在教師和學生的認知編碼譯碼范圍內，都是可利用的教育傳播工具。只是在使用交互電子白板進行教學時，教師應該注意，在使用前應該使學生對交互電子白板有所了解，在認知區(qū)域中形成相關的編碼解碼方式，這樣才可能達到良好的教學效果。同時，教師在使用交互電子白板進行教學時，應該時刻關注學生的情緒變化，因為有的學生由于不習慣以“白板”為代表的多媒體教學，從而產生自卑感，認為自己不如其他學生，導致這些學生沉默寡言、學習興趣下降，在傳播學上，他們被稱為“沉默的螺旋”。[8]教師應該時刻注意喚起學生的求知欲，從而達到良好的教育傳播效果。

“黑板”具有兩百多年的歷史，是一種傳統(tǒng)的教學工具，學生對黑板具有良好的認知編碼譯碼能力，在利用“黑板”進行學習時，教師無需擔心學生在編碼譯碼方面的能力。

2.從“白板”與“黑板”本身特點上看

（1）交互電子白板特點

①優(yōu)點

A.多種功能

交互電子白板具有普通白板、計算機觸屏式顯示屏和投影屏幕的功能。作為普通白板，教師可以直接在交互電子白板上用交互電子白板感應筆直接對內容進行批注、修改、保存、擦除、回放、放大、縮小、拖拉等操作，并且這些操作不會影響源文件。作為計算機觸屏式顯示屏，教師可以直接在交互電子白板上通過感應筆控制計算機進行操作，實現(xiàn)需要的功能。

B.控制簡單化

教師在使用交互電子白板時，不需要像使用其它多媒體教學工具那樣，需要到控制臺進行相關操作。教師可以借助交互電子白板感應筆直接進行編輯、翻頁等操作，從而不會使教師忙于奔波于控制臺和演示板之間而使得學生分散注意力。

C.教學動作透明化

由于交互電子白板支持實時編輯操作，即信息的接受者能清楚地看到操作者的操作全過程，了解操作的步驟、方法等，從而不會因為某一部分操作不易被看到而造成接受信息的缺失，從而影響聽課質量。

D.教學過程記錄便捷化

交互電子白板具有保存的功能，即教學中在交互電子白板上呈現(xiàn)的任何內容，不論是圖片、文字還是音頻、視頻，都能被保存下來，不僅方便了教師課后對教學的分析和反思，同時也便于學生進行課后的復習鞏固。

E.資源豐富化

交互電子白板的配套軟件中有豐富的資源庫，教師、學生可以使用資源庫對各種素材進行搜集整理。同時由于交互電子白板與電腦相連，使用者也可以調用電腦中的資源。此外，在交互電子白板中鑲嵌了搜索功能，可直接與互聯(lián)網相連接，隨時進行網絡搜索，這種白板加電腦加網絡的超級資源庫，極大地方便了使用者對各種資源的需求。

②缺點

A.由于交互電子白板具有保存的功能，可以將上課內容保存方便學生的復習，所以在上課的時候容易造成部分學生依賴課后對教學內容的拷貝而不積極地在課堂上聽課思考。同時由于部分學生對課件的依賴，容易造成學生的兩極分化，即專心的學生對教師上課所講的內容“奮筆疾書”，而有依賴感的學生上課卻清閑自在。

B.由于交互電子白板是借助投影呈現(xiàn)內容的，所以投影燈的放置特別重要，在放映的時候不可以有人觸摸投影改變其放置位置，否則就會浪費教學時間。另外，如果教師在教學時，忘記將交互電子白板感應筆放回原位，則交互電子白板一直處于被編輯的狀態(tài)，操作者的任何操作都會在交互電子白板上留下痕跡。[9]

C.由于交互電子白板集文本、圖片、音頻、視頻等多種媒體于一體，無形中就會加大課程的信息量，如果教師不注意控制一堂課的授課量，就會很容易造成學生的認知負荷，造成負影響。

D.由于交互電子白板利于學生對自己作品的展示，便于學生的參與，如果教師對課堂沒有較好的把控能力，很容易由于過度重視學生的參與而忽視了教學的目的和進度，同時也易于造成學生對知識的簡化理解。

E.由于交互電子白板是采用類似于PPT的翻頁功能展示不同的內容，因此它不利于有效信息的實時呈現(xiàn)。當學生感覺需要看某一知識進行下一步的思考時，由于展示的內容已經被翻過去了，沒有辦法了解和觀看，因此影響了學生的思考和對知識的梳理。

（2）黑板特點

①優(yōu)點

A.黑板可以增加學生的親切感。北京大學社會學系的夏學鑾教授認為：在小班教學時，寫板書則會讓學生感覺更親切，或許教師寫板書時的一個動作就能讓學生記住一個知識點。[10]

B.利用黑板，教師可以隨時將講課的靈感記錄下來。這樣既能保存教師思維的火花，又能加深學生的印象。[11]同時這種隨時記錄功能，可以方便教師對學生的質疑進行記錄和梳理，方便教師有針對性地進行教學。

C.利用黑板教學便于學生對知識的梳理。教師可以根據需要決定黑板上的內容的去留。擦掉不需要的痕跡，留下重要的內容，同時也便于后續(xù)知識的書寫。這樣留下重要的內容在黑板上呈現(xiàn)，便于學生在需要的時候回顧知識，梳理思路。同時，好的板書具有提綱挈領的作用，學生可以通過觀看板書便對本節(jié)課的重難點一目了然。[12]

D.黑板利于多名學生同時展示作品。只要黑板夠大，便能滿足多名學生同時上臺進行作品的展示，也便于多名學生同時上臺利用黑板進行教學游戲比賽等，激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣。

②缺點

當然，使用黑板也有諸多缺點，例如書寫費時、不能給學生多感官的刺激、不利于使用者的身體健康等，由于讀者對此有比較深的理解，筆者在此就不做贅述。

3.從媒體與教學的角度上看

無論是“黑板”，還是“白板”，都屬于教學媒體?？涿兰~斯認為，知識的開端永遠必須來自感官，而媒體是人體的延伸，可見教學媒體在教育信息傳遞中占有很重要的地位。[13]由于不同教學媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點，不存在對任何教學目標都最優(yōu)的“超級媒體”，換句話說，沒有一種媒體能對任何學習目標和任何學習者發(fā)生最佳的相互作用，所以，“白板”“黑板”在教學媒體這一層面上是沒有優(yōu)劣之分的。[14]既然如此，我們如何選擇教學媒體呢？何克抗在媒體選擇的程序中指出，選擇媒體之前，應該先確定教學目標和知識點，也就是根據教學目標和知識點來選擇媒體。同時，李運林、徐福蔭指出，在選擇教學媒體時，應該遵循以下幾個原則：發(fā)展性原則、綜合性原則、經濟性原則、教學最優(yōu)化原則。[15]所以我們在選擇教學媒體時，應該根據教學目標和知識點，遵循媒體使用原則選擇合適的教學媒體，從而達到教學傳播的最優(yōu)化。

結束語

隨著交互電子白板在中國的推廣和普及，“白板”“黑板”之爭勢必還會繼續(xù)存在，我們作為教育工作者不應該盲目擴大一種教學媒體的作用，也不能全盤否認一種教學媒體的作用。我們應該從優(yōu)化教學的角度，選擇合適的教學媒體，最終達到達到提高教學效果的目的。

[1]劉江巖.電子白板在小學語文教學過程中的交互性研究[D].上海:上海師范大學，2009.

[2]李震英,李志濤.英國中小學交互電子白板的應用及個案分析[J].中國電化教育，2005，（3）：70-73.

[3]黑板有望變“白板”我國數字化電子白板技術達國際先進水平[N].科技日報，2008.1.14（007）.

[4]周林文.黑板的故事[J].新知客，2008：42.

[5]朱寧賢.從黑板的演變看交互式課堂呈現(xiàn)方式在教學中的作用[J].中國職業(yè)技術教育，2008.4（302）：55-56.

[6]李沐東.交互式電子白板在中學物理教學中的應用研究[D].上海:上海師范大學，2007.

[7]南國農，李運林.教育傳播學(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2005.

[8]鄧銓，劉陽.黑板與白板的和諧共處——以文化哲學為根基的教育創(chuàng)新[J].湖北函授大學學報，2010.6（23）.

[9]Fabienne Gérard,JameyW idener.A SMARTerWay to Teach Foreign Language:The SMART Board?Interactive W hiteboard asa Language Learning Tool[J].Site for Information Technology and Teacher Education InternationalConference,San Antonio,Texas,28 February-4M arch,1999.Retrieved June 13,2007,from http://education.smarttech. com/NR/rdonlyres/3CABE650-1C29-4E3A-BC21-45BB97F08B0D/0/SBforeignlanguageclass.pdf.

[10]“PPT+白板”叫板“粉筆+黑板”[N].記者觀察.2009.

[11]中學語文教學黑板板書的重要性[J].文學教育（下），2010：127.

[12]完全多媒體教學之弊端分析[J].化工高等教育，2005：62-63.

[13]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984:156-157.

[14]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系統(tǒng)設計[M].北京:北京師范大學出版社，2002：121-122.

[15]李運林,福蔭.教學媒體的理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社，2003：74-76.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）20-0009-03