黑龍江 趙宇彤

中職德育課程理實一體化教學(xué)初探

黑龍江 趙宇彤

一體化教學(xué)模式能有效地將理論與實踐相結(jié)合，將技能實踐融入課堂教學(xué)中，并能促使教師不斷地鉆研教學(xué)方法，有效提高師資隊伍的理論水平。

中職；一體化；提高

中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識，又有很強的專業(yè)技能，能夠符合社會需求的職業(yè)工作者，這就要求中職畢業(yè)生必須具備一定的知識能力，它包括基本理論知識，專業(yè)技術(shù)知識及相關(guān)知識。為了實現(xiàn)這一目標，就要求我們在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新摸索，運用各種教學(xué)方法，來提高教學(xué)效果，增強中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

德育位于教育之首，對于德育課的任務(wù)，除了各級各類學(xué)校共有的、必須的基本政治教育外，職業(yè)教育更突出職業(yè)道德教育，創(chuàng)業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃教育，中職學(xué)校的德育工作在培養(yǎng)學(xué)生成為面向世界，面向未來的高素質(zhì)的勞動者上起著重大作用。但是德育課的教學(xué)也陷入過一種十分尷尬的境地，教師的教學(xué)是重書本、輕實踐，重知識、輕技能，重講授、輕自學(xué)。它的缺陷是教師以傳授知識為主，把知識與能力、覺悟割裂開來，忽視過程、方法。更難談得上情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師采取滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，把學(xué)生當作一個消極被動的接受知識的容器和貯存式的倉庫，這種封閉式的教學(xué)模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。尤其是德育課，學(xué)生總感覺枯燥無味，在他們的心目中，德育課就是“催眠課”。老師在上面講，學(xué)生在下面睡，僅僅是老師在講臺中演“獨角戲”。曾經(jīng)有人為中職學(xué)校做了一次以“教學(xué)需求”為主題的問卷調(diào)查，從五個中職學(xué)校收到了學(xué)生問卷490份，學(xué)生問卷顯示，52%和65%的學(xué)生表示對自己所學(xué)的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的內(nèi)容很感興趣和感興趣，64%的學(xué)生認為在校學(xué)習(xí)最大的收獲是“學(xué)會專業(yè)技能”，學(xué)生喜歡和期望的教學(xué)形式和手段明確傾向于實踐教學(xué)，當問及“最喜歡的授課形式”時，有87%的學(xué)生選擇“理論實踐一體化教學(xué)”，學(xué)生已不滿足于單純的理論教學(xué)和技能操作，要求加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，要求采取理論實踐一體化模式，開展實習(xí)教學(xué)成為學(xué)生最強烈的呼聲。

所謂理實一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實踐進行組合教學(xué)，它不僅做到理論與實踐的溝通和聯(lián)系，而且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，并能有效的將理論知識通過實習(xí)及時得到實踐，以實踐幫助理解記憶理論知識，它改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離的做法，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用性、綜合性、實踐性和先進性，有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，突出職業(yè)教育的特色。

眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個共同的特點，即形象思維比較好，實際動手能力比較強。針對這一特點，我堅持從“以人為本”的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實踐教學(xué)的力度，采用“實物示范”教學(xué)的方法，進行形象化教學(xué)，開導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。通過形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動性。

我從2009年開始給當年新生上“職業(yè)生涯規(guī)劃”課，嘗試運用一體化教學(xué)模式，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將自己搜集或制作的flash動畫以及制作多媒體課件運用到實踐教學(xué)中來，通過flash動畫邊操作邊講解很直觀的教學(xué)手段，學(xué)生們感覺到了課堂上的新穎，課堂變得不再沉悶。另外，結(jié)合所講授的內(nèi)容，采用案例教學(xué)、角色扮演、主題辯論、調(diào)查研究，社會實踐等調(diào)動學(xué)生參與的方法來實施教學(xué)，力爭使學(xué)生以邊學(xué)邊練的形式實踐教材內(nèi)容，同學(xué)們的注意力都集中在課堂上，運用學(xué)生的多種感觀，通過學(xué)生的主體活動，在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做結(jié)合在一起。在理實一體化教學(xué)中，為了更好的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，我采取積分制去管理學(xué)生，根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點，制定一個方案，采取每次課進行跟蹤記錄，對于每個同學(xué)的出勤情況，文明行為習(xí)慣情況、筆記情況、實習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)5項以5分制進行一一評價，這樣一來，既能約束學(xué)生的不良表現(xiàn)，又能起到一個督促作用。讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中體會，在實踐中消化，在實踐中成長，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有明顯的優(yōu)勢。

通過這幾年在教學(xué)的嘗試以及在教學(xué)中取得的效果來看，理實一體化教學(xué)具有以下優(yōu)越性：

第一，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式，特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力。活躍了課堂氣氛，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂，在樂中求學(xué)。

第二，能把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)的有效的轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中去。

第三，能有效的將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入到課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的技能。變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強了學(xué)生的實踐能力，符合中職教育規(guī)律。

第四，能有效的提高師資隊伍的理論水平，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷的鉆研教學(xué)方法，不斷的掌握新知識，以此滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

理實一體化的教學(xué)方法，經(jīng)嘗試取得很好的教學(xué)效果，但是如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或者教師根本只做形式上的理實一體教學(xué)，那就不可能達到預(yù)期的教學(xué)效果，所以理實一體化教學(xué)過程應(yīng)把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.理實一體化教材的開發(fā)；

2.教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計；

3.注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮；

4.師資力量的建設(shè)和教師積極性的調(diào)動；

5.教學(xué)效果的正確評價。

理實一體化教學(xué)在理論和實踐上突破中職教育中傳統(tǒng)的“文化課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課—技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的框架，把提高學(xué)生職業(yè)能力放在突出的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力，讓我們的學(xué)生在教學(xué)活動中體驗挫折、享受成功，讓學(xué)生走向創(chuàng)新之路，走出更大的生存和發(fā)展空間，為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

【注】本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《職業(yè)院校課程改革的理論與實踐》（項目編號：FFB090557）子課題目——“中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)理實一體化教學(xué)實踐研究”。

（編輯 李艷華）

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學(xué)校）