張春

（貴州大學(xué)外國語學(xué)院,貴州貴陽550025）

1 調(diào)查背景

英語寫作能力是學(xué)習(xí)者對目的語實際運用能力的綜合體現(xiàn),也是多年來英語教學(xué)的難點。由于大學(xué)英語課程課時少,教師工作量大,學(xué)生水平參差不齊等原因,使大學(xué)英語寫作教學(xué)效率低下,導(dǎo)致學(xué)生在書面表達(dá)方面的能力遠(yuǎn)低于他們的閱讀理解能力,形成了語言輸入遠(yuǎn)大于輸出,學(xué)而不能致用的現(xiàn)狀。近年來,由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學(xué)英語教學(xué)的深刻介入,越來越多的學(xué)者把目光投向了這一新的研究領(lǐng)域,希望借助新的技術(shù)力量突破二語寫作教學(xué)的瓶頸,推動寫作教學(xué)走向新的臺階。

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式下的寫作教學(xué)內(nèi)容少,無系統(tǒng)性[1],而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段具有學(xué)生參與積極,個性化和信息量大等特點,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),可以對英語寫作課堂進(jìn)行拓展,促進(jìn)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí),改變學(xué)生的寫作心理,從而改善大學(xué)生英語寫作教學(xué)。郭曉英對博客環(huán)境下寫作能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了設(shè)計與教學(xué)實踐探索,研究發(fā)現(xiàn)該實驗設(shè)計的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式有助于大學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和水平的提高。王懿等基于網(wǎng)絡(luò)的交互式自主寫作教學(xué)模式對大學(xué)生英語寫作水平和動機(jī)的影響的研究也進(jìn)一步證明,網(wǎng)絡(luò)寫作模式對提高大學(xué)生的英語寫作水平有積極的促進(jìn)作用,同時,在這種寫作模式下,學(xué)生的英語寫作動機(jī)明顯增強(qiáng)。

由于西南地區(qū)高校非英語專業(yè)學(xué)生語言水平普遍偏低,各校的軟硬件設(shè)施水平也有差異,故本調(diào)查在通過為期一年的網(wǎng)絡(luò)寫作模式日常實踐教學(xué)后,以問卷調(diào)查的方式了解了以貴州大學(xué)為代表的非英語專業(yè)學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)寫作的具體情況,并試圖回答以下兩個問題：

(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作模式在我校是否能收到預(yù)期的優(yōu)于傳統(tǒng)寫作模式的教學(xué)效果？

(2)如果答案是否定的話,哪些因素可能影響網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式各種優(yōu)勢的有效發(fā)揮？

2 調(diào)查方法

本調(diào)查涉及筆者所在學(xué)校八個自然班的學(xué)生,其中2008級三個班為試驗班,共90人,另有2008級兩個對照班,共68人,2009級兩個對照班,共72人。試驗班由筆者自己負(fù)責(zé)為期一年的網(wǎng)上寫作嘗試性教學(xué),教學(xué)過程以新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ),以過程寫作模式為導(dǎo)向,利用網(wǎng)絡(luò)資源和交流工具,指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上完成寫作任務(wù)。2008級對照班的寫作教學(xué)過程不涉及任何網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程,提交紙質(zhì)作文。2009級對照班按教學(xué)慣例不實施寫作教學(xué),對照的目的是了解沒有大學(xué)英語寫作經(jīng)歷的學(xué)生對網(wǎng)上寫作的態(tài)度和期待。

實踐班教學(xué)模式如下：

(1)寫前準(zhǔn)備：通過精讀課講解要在寫作中練習(xí)的寫作方法；確定主題后教師將與主題有關(guān)的各種中英文材料上傳至授課講義中,同時要求學(xué)生根據(jù)自己的想法通過網(wǎng)絡(luò)收集更多材料,形成觀點,提取語言素材。

(2)寫作過程：學(xué)生通過準(zhǔn)備過程中的信息輸入形成觀點,并借助網(wǎng)絡(luò)詞典,搜索工具,交流工具等尋求各種幫助,在線討論等,完成初稿。

(3)成果評價：學(xué)生通過郵件,在線作業(yè)提交或直接發(fā)送到班級討論版等方式提交初稿；教師選擇性批改部分作文,其余部分通過分組的方式組織學(xué)生互評。

(4)修改重寫：對作文達(dá)不到基本要求的學(xué)生要求重寫,再次提交。

(5)亮點展示：將優(yōu)秀作文,或?qū)W生文中部分含有思想或表達(dá)亮點的語句在班級討論板上展示,供全部學(xué)生共同欣賞。

以上教學(xué)過程在筆者負(fù)責(zé)的三個試驗班中持續(xù)一年,以問卷調(diào)查的方式了解了教學(xué)效果。調(diào)查內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境寫作的全過程(包括寫前準(zhǔn)備,寫作過程,成果評價)和可能影響網(wǎng)上寫作任務(wù)順利完成的多種因素(包括學(xué)生的語言能力,心理因素,學(xué)生的主觀技術(shù)條件及學(xué)校的客觀技術(shù)條件等)以及對網(wǎng)上寫作的總體期待。問卷對以上內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述,每個描述給A.同意,B.不同意,C.不清楚三個選項,學(xué)生根據(jù)自己對所描述內(nèi)容的實際認(rèn)同情況選擇一項,調(diào)查的最終數(shù)據(jù)以百分比的直觀數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)。由于分析過程發(fā)現(xiàn)選項C的數(shù)據(jù)幾乎沒有代表意義,故在以下結(jié)果數(shù)據(jù)表達(dá)中只顯示A和B的數(shù)據(jù)內(nèi)容,EG表示試驗組,CG1表示08對照組,CG2表示09對照組。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 寫前準(zhǔn)備

由于大學(xué)英語課時有限,寫作教學(xué)的寫前準(zhǔn)備活動幾乎很少能在課堂上開展,只能在精讀課教學(xué)中適當(dāng)穿插與寫作方法有關(guān)的少量內(nèi)容,而與寫作主題有關(guān)的語言輸入無法實現(xiàn),學(xué)生往往不知道寫什么。如果利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源增加輸入量,“當(dāng)學(xué)生有了一定的語言輸入,積累了足夠的寫作素材,并對寫作主題有了切身的感受后,‘寫什么’的問題迎刃而解”。試驗組在寫前準(zhǔn)備階段主要經(jīng)歷以下教學(xué)流程。

第一,寫作法解析。每次寫作都以訓(xùn)練與精讀課文相關(guān)的寫作方法和構(gòu)架模式為目的,故在講解精讀課文時,教師以本單元所學(xué)習(xí)的文章的文體為出發(fā)點,著重分析該寫作方法或模式。

第二,布置任務(wù)。教師將寫作主題,寫作方法等要求以文本的形式發(fā)布到學(xué)生的作業(yè)中。另外,將例文和與本次寫作主題相關(guān)的中英文材料,如新聞報道,網(wǎng)絡(luò)評論,文學(xué)片段等,以文本的形式上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站的講義中,供學(xué)生寫作前閱讀,豐富語言表達(dá),挖掘思想內(nèi)容。并要求學(xué)生可能的話,自己上網(wǎng)進(jìn)一步了解與寫作主題有關(guān)的信息。

調(diào)查結(jié)果顯示,三組均有近90%(EG:86.7%,CG1:89.1%,CG2:86.7%)的學(xué)生贊同“寫作前上網(wǎng)查閱與作文題目有關(guān)的中英文材料,閱讀老師發(fā)布的例文等,可以豐富寫作內(nèi)容和語言表達(dá),對寫好作文很有幫助?！?0%左右(EG:69.4%,CG1:76.4%,CG2:66.7%)的學(xué)生表示“寫作前與同學(xué)在網(wǎng)上通過QQ或班級討論版討論與主題有關(guān)的話題對寫作很有幫助。”但是,問卷的另一信息顯示,盡管絕大部分學(xué)生認(rèn)可寫作前利用各種網(wǎng)絡(luò)資源增加語言輸入的積極意義,但三組均有60%以上(EG:61.2%,CG1:61.8,CG2:63.3%)的學(xué)生承認(rèn)“寫作前會上網(wǎng)查閱與作文題目有關(guān)的中英文材料,以豐富寫作內(nèi)容和語言表達(dá),但因為看不懂英文材料的內(nèi)容,收效甚微?！陛斎腚m然有了,但卻只有少部分學(xué)生受益,大部分學(xué)生在寫作的第一步就因為語言能力不足遇到了障礙。

3.2 寫作過程

在線寫作的基本構(gòu)想是,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的各種交流工具,在線資源等輔助完成寫作任務(wù),提高學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范化、多樣化等意識,減少母語負(fù)遷移影響,降低寫作難度,提高成品質(zhì)量,激發(fā)寫作興趣。試驗組的寫作過程也被要求在網(wǎng)上完成。調(diào)查中,不管是經(jīng)過一年網(wǎng)上寫作練習(xí)的試驗組,還是傳統(tǒng)寫作的對照組1,甚至沒有進(jìn)行過寫作練習(xí)的對照組2,都有近90%(86.7%,89.1%,86.7%)的學(xué)生一致認(rèn)可“寫作過程中,如果遇到困難,可以與同學(xué)交流,或通過網(wǎng)絡(luò)搜索工具,在線詞典等尋求幫助,提高寫作效率和質(zhì)量?！爆F(xiàn)實操作并不樂觀,試驗組有75.5%,對照組1有87.3%,對照組2相對較少,但也有53.3%的學(xué)生表示“寫作過程中,因為語言表達(dá)能力和理解能力不足,不能完全理解網(wǎng)上提供的英文材料,所以寫作過程有些吃力?！边€有相當(dāng)一部分學(xué)生(EG:54.1%,CG1:49,1%,CG2:46.7%)表示“習(xí)慣了傳統(tǒng)的寫作過程,在網(wǎng)上寫作對著電腦就發(fā)懵,而且覺得過程繁瑣,所以不喜歡在網(wǎng)上完成寫作任務(wù),并且(可能會)越來越不喜歡寫作了。”

3.3 成果評價

網(wǎng)上寫作的優(yōu)勢在于,第一,計算機(jī)的自動糾錯功能可以糾正學(xué)生作文中如拼寫,基本語法,標(biāo)點,格式等錯誤,減少教師的批改負(fù)擔(dān)；第二,利用網(wǎng)絡(luò)的交流工具實現(xiàn)師生、生生動態(tài)交流,同伴互評,小組評改等,實現(xiàn)“鏡像學(xué)習(xí)”[2],激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,增強(qiáng)寫作的責(zé)任感。調(diào)查中試驗組的在線寫作練習(xí)通過兩種方式提交,第一,直接在作業(yè)中提交,只有老師能看到；第二,通過班級討論版提交,全班同學(xué)都可以看到,便于同學(xué)互評,互鑒。教師的評改也在討論版中直接回復(fù)。另外,教師將優(yōu)秀作文發(fā)布到班級討論版中,供全體試驗組學(xué)生參閱。調(diào)查結(jié)果顯示,三組分別有65.3%,63.6%,80%的學(xué)生表示“喜歡直接在班級討論版上遞交作文,這樣可以和其他同學(xué)交流,取長補(bǔ)短。老師對作文的修改和評價大家都可以看到,共同進(jìn)步?！比M各有88.8%。80.0%,86.7%的學(xué)生認(rèn)為“在論壇上交流優(yōu)秀作文很有意義,可以取長補(bǔ)短,促進(jìn)寫作?！币陨辖Y(jié)果表明,三組中的絕大部分學(xué)生肯定了網(wǎng)絡(luò)互評,交流的積極意義。但與此相矛盾的是,積極肯定網(wǎng)絡(luò)互評和交流的同時,試驗組有63.3%,對照組1有60.0%,控制組有36.7%的學(xué)生表示“同學(xué)互評作文很有幫助,但因為語言能力有限,不能有效的進(jìn)行評價,能學(xué)到的東西也很少?！比M分別有66.3%,61.8%,80.0%的學(xué)生認(rèn)為“比較喜歡傳統(tǒng)的老師批改紙質(zhì)作文的方法,簡單有效且沒有心理壓力?！币陨蟽山M數(shù)據(jù)中,前一組數(shù)據(jù)顯示試驗組和對照組1經(jīng)過一年的寫作訓(xùn)練后,大多數(shù)學(xué)生感覺語言能力不足,無法有效的完成網(wǎng)上互評。與此相對應(yīng),幾乎相同比例的這兩組學(xué)生支持傳統(tǒng)的評改方法。但未進(jìn)行大學(xué)英語寫作練習(xí)的對照組2則顯示了矛盾的心理,雖然大部分學(xué)生表示語言能力不是阻礙網(wǎng)絡(luò)互評的因素,但同時又積極肯定傳統(tǒng)的評改方法,人數(shù)比例達(dá)80.0%,遠(yuǎn)高于試驗組和對照組1。也許,對09級對照組而言,心理壓力是重要的阻礙因素之一。

3.4 技術(shù)因素及綜合態(tài)度

要實現(xiàn)網(wǎng)上英語寫作,學(xué)校的軟硬件設(shè)施以及學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識是兩個必備的條件。據(jù)調(diào)查,三組分別有51.0%,54.5%,73.3%的學(xué)生表示“學(xué)?，F(xiàn)有的技術(shù)條件無法很好的滿足網(wǎng)上寫作的需要,有時只能到網(wǎng)吧完成寫作任務(wù),可是費用太高,所以不愿意在網(wǎng)上寫作。”42.9%,45.5%,53.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識有限,在網(wǎng)上寫作花很長時間,感覺很吃力,所以不愿意在網(wǎng)上完成寫作任務(wù)?！标P(guān)于學(xué)校的軟硬件設(shè)施問題,目前學(xué)校已安裝了可供學(xué)生免費使用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實驗室,但由于部分學(xué)生利用免費實驗室進(jìn)行語言自主學(xué)習(xí)以外的其他娛樂活動,所以除了新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺之外的其他網(wǎng)站被關(guān)閉；另外,由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗室同時要滿足教學(xué)的需要,只有少部分實驗室可以隨時開放,故能容納的學(xué)生數(shù)相對有限。同時由于本校有相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村,對計算機(jī)的使用還不熟悉,故感覺在網(wǎng)上寫作很吃力。試驗組和對照組1經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí),尚有百分之四十幾的學(xué)生承認(rèn)這一困難,而剛進(jìn)校不久的對照組2比例則更高,一半多的學(xué)生表示力不從心。

調(diào)查的最后一項信息涉及學(xué)生對網(wǎng)上寫作的興趣和結(jié)果預(yù)期。三組中,不管是試驗組還是對照組,對網(wǎng)上寫作所表示的興趣驚人的相似：試驗組僅有6.1%的學(xué)生表示對新的寫作模式懷有很大興趣,對照組1稍多,也僅有10.9%,而對照組2雖然沒有經(jīng)過任何寫作訓(xùn)練,也只有6.7%的學(xué)生表示了熱情。絕大多數(shù)的學(xué)生都表示興趣一般(EG:76.5,CG1:74.5%,CG2:80.0%)。與此相對應(yīng),當(dāng)問及“通過在網(wǎng)上完成寫作任務(wù),覺得自己的英語寫作(可能)的變化”時,試驗組僅有8.2%的學(xué)生表示進(jìn)步很大,對照組1依然稍高,為21.8%。原因可能是,與傳統(tǒng)寫作相對照,網(wǎng)上寫作模式的優(yōu)勢更明顯。也許正是由于缺乏這種對照,對照組2的期望值相對對照組1則大為下降,僅為13.3%。認(rèn)為本模式下英語寫作能力僅“略有進(jìn)步”的,三組均占絕大多數(shù),但認(rèn)可度呈上升趨勢,分別為：55.1%,63.6%,73.3%。雖然這組數(shù)據(jù)從某種程度上肯定了該模式的積極作用,但與郭曉英的結(jié)果相比,結(jié)果令我們大為失望。郭曉英的調(diào)查表明,83.8%的學(xué)生認(rèn)為博客寫作教學(xué)模式的效果“好”,44.5%的學(xué)生表示這種模式對寫作能力的提高有“很大”作用。

4 討論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作便于學(xué)生在寫作前充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,增加與主題有關(guān)的素材和語言的輸入,對豐富語言和思想內(nèi)容有很大的積極作用；寫作過程中,學(xué)生可以借助各種網(wǎng)絡(luò)手段,如交流工具,在線詞典等,協(xié)助寫作過程順利完成；在成果評價階段,可以通過網(wǎng)絡(luò)交流實現(xiàn)教師在線評閱,學(xué)生互評,好文共享,快捷重寫等,以上這些優(yōu)勢均受到學(xué)生充分的認(rèn)可。但調(diào)查表明,這些優(yōu)勢并沒有在實際操作中收到理想的效果,也未得到對照組的積極支持。原因可能是多方面的,比如試驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計不完善,操作過程中監(jiān)督的有效性不足等。除了這些技術(shù)性因素外,調(diào)查中所涉及的語言因素和主客觀技術(shù)因素,心理因素等也許更值得重視。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,語言障礙是阻礙我校非英語專業(yè)學(xué)生網(wǎng)上完成寫作任務(wù)的主要因素,這一障礙使得網(wǎng)絡(luò)寫作各階段的語言材料輸入,信息整合輸出,成文互評等無法有效開展,使得網(wǎng)絡(luò)寫作的真正意義無法得以實現(xiàn)。另一個重要的影響因素是技術(shù)因素。如調(diào)查所示,我校現(xiàn)有軟硬件資源無法滿足寫作過程完全在網(wǎng)上進(jìn)行的需要。另外,部分學(xué)生覺得自己的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識不足以完成網(wǎng)絡(luò)寫作任務(wù)。感覺在網(wǎng)上寫作很花時間,不愿意在網(wǎng)上寫作。最后,語言障礙和技術(shù)條件限制所導(dǎo)致的心理抵制情緒,以及網(wǎng)絡(luò)互評和在班級討論版上提交自己的作文等所帶來的心理壓力也是網(wǎng)絡(luò)寫作不可忽視的阻礙因素之一。

以上調(diào)查結(jié)果表明,網(wǎng)絡(luò)寫作模式不具有可復(fù)制性。同一種技術(shù)手段在不同的教學(xué)環(huán)境中的實用性是需要商榷的。而這又體現(xiàn)了教無定法,因材施教的教育理念之樹常青。但是,這些障礙并不意味著網(wǎng)上英語寫作無法在我校以及與我校有同樣校情的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)。如果合理整合現(xiàn)有資源,設(shè)計與學(xué)習(xí)者需要和實際相適應(yīng)的教學(xué)模式,則可以充分發(fā)揮網(wǎng)上寫作的各種優(yōu)勢。針對以上各種現(xiàn)實,可以考慮設(shè)計一種階梯式網(wǎng)上寫作模式,讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn),逐步克服各種障礙,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)英語寫作能力的有效提高。

[1] 樓荷英,陳明陽,王吉民,等.運用網(wǎng)上輔導(dǎo)和師生論壇的寫作教學(xué)研究[J].外語界,2008,(4)：41-47.

[2] 楊永林,羅立勝,張文霞.一種基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)[J].外語電化教學(xué),2004,(4)：4-10.