◆李守鐸

(菏澤學(xué)院附屬中學(xué))

淺論高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

◆李守鐸

(菏澤學(xué)院附屬中學(xué))

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有一些持續(xù)處于困難狀態(tài)、潛能未得到充分開發(fā)的學(xué)困生。對這些學(xué)困生，我們在教學(xué)中可采用誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)心向、多角度偏愛、重視知識(shí)向方法的轉(zhuǎn)變、采用科學(xué)的評價(jià)方式等策略，來促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化。

高中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)過程 轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生升入普通高中后，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的增加和難度的加深，出現(xiàn)了不少學(xué)困生，他們對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，自信心低，成績不佳，成為影響學(xué)生全面發(fā)展的制約因素。因此探索數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，使其潛能得到充分開發(fā)，具有重要的意義。

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)心向策略

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理意向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上的反映的綜合。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而設(shè)法克服困難，主動(dòng)地投人到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

1．熱愛學(xué)生，對學(xué)生充滿信任和期望

教師應(yīng)該用全面的發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，關(guān)注學(xué)困生的積極變化，讓他們時(shí)刻體驗(yàn)到教師的期望和關(guān)愛，喚起他們對教師的熱愛，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”，促使學(xué)困生情感的健康發(fā)展和健康人格的形成。

2．制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，遵循發(fā)展型原則，從學(xué)生的潛在發(fā)展水平出發(fā)，制定出高于他們的原有心智與能力水平、經(jīng)過主觀努力能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生嘗到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

3．利用數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生講解數(shù)學(xué)理論的發(fā)展歷程，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，某些結(jié)論的來龍去脈，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

二、多角度關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

課堂上多給學(xué)困生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課外輔導(dǎo)也應(yīng)以他們?yōu)橹饕獙ο?，舍得下功夫，花氣力。布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)“欲高先低，欲快先慢”的原則，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、開放題等不同層次。并精心批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步和不足之處。要滿懷耐心，做到“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，持之以恒，常抓不懈，以心教心，以心育心，直到學(xué)困生的思想、學(xué)業(yè)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

三、重視知識(shí)向方法的轉(zhuǎn)變策略

要使學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績有所提高，必須從學(xué)生的“想學(xué)——愛學(xué)——能學(xué)——會(huì)學(xué)——學(xué)會(huì)”這條主線出發(fā)，要求老師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生同時(shí)向?qū)W生傳授一些正確的學(xué)習(xí)方法和策略。

1．講解具體的學(xué)習(xí)方法或技能

重視課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用。包括課前預(yù)習(xí)、精心聽講、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、階段復(fù)習(xí)等的環(huán)節(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都必不可少，都應(yīng)該積極主動(dòng)地去完成。

2．重視思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，就是以數(shù)學(xué)問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、驗(yàn)證結(jié)論等，達(dá)到對現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)，及內(nèi)在規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維過程。注重?cái)?shù)學(xué)思維訓(xùn)練，第一，要充分重視形象思維，發(fā)散思維和抽象概括能力的培養(yǎng)。第二，要通過不同的題型訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)即思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等。

3．提高數(shù)學(xué)學(xué)困生元認(rèn)知水平

根據(jù)弗拉維爾的觀點(diǎn)，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，其實(shí)質(zhì)是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。提高學(xué)生元認(rèn)知水平的訓(xùn)練方法為:講解有關(guān)自我監(jiān)控的知識(shí)和作用。指導(dǎo)學(xué)困生自我提問:圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容及自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我提問，以理清思路，提高自我控制能力。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我論斷:如，對當(dāng)天或某一階段學(xué)習(xí)的回顧、反思，進(jìn)行“自我”或“他我”交流，填寫自我檢查表。引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐:“由扶到放”讓學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐。

四、運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方式策略

科學(xué)的評價(jià)能發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知思維，提高學(xué)生積極情感體驗(yàn)的深度，進(jìn)而提高自我評價(jià)能力和自我意識(shí)。而以考分為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，則使學(xué)困生產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。因此必須改變評價(jià)理念，維護(hù)學(xué)生自信心。

1．?dāng)U大評價(jià)內(nèi)容

教師要擴(kuò)大評價(jià)內(nèi)容，多方面地評價(jià)學(xué)困生，要細(xì)化學(xué)生學(xué)業(yè)、品德、個(gè)性等內(nèi)容，把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處納入評價(jià)的范疇，使學(xué)生能從內(nèi)心獲得較多的成就體驗(yàn)。

2．注重對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)

教師要注重對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。

3．關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

在評價(jià)學(xué)生時(shí)，不能用同一把尺子來量學(xué)生，對學(xué)困生的評價(jià)必須圍繞學(xué)生的個(gè)性組織內(nèi)容，只有準(zhǔn)確的評價(jià)出學(xué)困生的特點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心體驗(yàn)到老師的關(guān)注和期望，內(nèi)化為進(jìn)步的動(dòng)力。

4．教會(huì)學(xué)生正確自我歸因

人們對成功或失敗結(jié)局的知覺或推理過程就是歸因。按照控制源的不同有內(nèi)部——外部歸因，穩(wěn)定——不穩(wěn)定歸因，可控——不可控歸因。其中能力是屬于穩(wěn)定的不可控制的內(nèi)部因素，努力是屬于不穩(wěn)定的可控制的內(nèi)部因素。數(shù)學(xué)學(xué)困生大多都在對自我的歸因都存在一些偏頗，即失敗原因歸因于能力這種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的因素上，因此除了對失敗的結(jié)果感到羞愧外，就是對改變現(xiàn)狀表現(xiàn)出無可奈何和缺乏信心，從而放棄了進(jìn)一步努力，對失敗聽之任之。要改變這種狀況，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，如進(jìn)行內(nèi)部的、可控因素的歸因，如自己的努力等，這樣一方面增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，另一方面意識(shí)到自己努力的價(jià)值，從而對改變學(xué)習(xí)的結(jié)果保持信心。

總之，提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要采取正確的策略，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，給他們更多的愛，教會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生，因材施教，對癥下藥，持之以恒，相信會(huì)有一個(gè)美好的明天。

［1］沈惠娟．轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略［J］．廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(5)．

［2］言姝媛．以積極的雙邊評價(jià)優(yōu)化學(xué)困生的心理環(huán)境［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(1)．