◆孫鳳龍

(湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

《日語(yǔ)泛讀教程》教學(xué)中語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用研究

◆孫鳳龍

(湖南文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

日語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)與掌握為閱讀的應(yīng)用提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，“學(xué)以致用”體現(xiàn)在閱讀學(xué)習(xí)中就是如何明確地將閱讀學(xué)習(xí)的成果最大化，在日常生活交際口語(yǔ)以及日本國(guó)際能力考試中都能夠成果最大化，這是日語(yǔ)閱讀的方向和目標(biāo)，也是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。

日語(yǔ)學(xué)習(xí) 交際口語(yǔ) 課外閱讀

《日語(yǔ)泛讀教程》是日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域重要的理論課程之一，在日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)中起綜合提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和拓展知識(shí)面的作用。具體作用體現(xiàn)在提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、假定、判斷、推理、驗(yàn)證等邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力及閱讀的興趣;擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生更快更好地獲取日語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展的信息，擴(kuò)大知識(shí)面，提高思想和文化素養(yǎng)等。

如何從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)性的詞匯學(xué)習(xí)、例句學(xué)習(xí)以及課外閱讀學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行分析論述對(duì)于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展都是十分必要的。通過(guò)論述明確語(yǔ)言實(shí)踐研究的學(xué)習(xí)方法和要點(diǎn)，以期語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率，提高日語(yǔ)閱讀能力。

一、詞匯的實(shí)踐應(yīng)用

詞匯的學(xué)習(xí)一般體現(xiàn)為“單詞部分”，即提出影響閱讀和理解的詞匯，標(biāo)注出日語(yǔ)的讀音和漢字，并加以中文解釋說(shuō)明。而其中的名詞、動(dòng)詞、形容詞、形容動(dòng)詞的學(xué)習(xí)則著重注意用言的變形以及使用、體言的記憶以及作用。詞匯量的累積過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，沒(méi)有任何的投機(jī)取巧，只能依靠自己的努力來(lái)完成，不僅是名詞，其他詞也是一樣，這種累積是任何形式的日語(yǔ)學(xué)習(xí)都必須經(jīng)歷的。詞匯的“學(xué)”包括了全部，而“做”則各種詞“做”法不同。

助詞的“學(xué)與做”實(shí)際上和助詞的作用密不可分，確定句子結(jié)構(gòu)、詞的位置關(guān)系、作用甚至附帶一部分含義來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，所以助詞的學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，也是一大重點(diǎn)。僅僅是掌握助詞本身的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同等含義助詞的使用和替換以及最佳方式或固定搭配的體現(xiàn)往往是日語(yǔ)國(guó)際能力考試和國(guó)家級(jí)四八級(jí)日語(yǔ)專業(yè)考試中考察的要點(diǎn)和重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，而在真正的生活實(shí)景口語(yǔ)對(duì)話當(dāng)中人們?yōu)榱朔奖銣p少麻煩往往卻都省略掉了助詞。因此，口語(yǔ)中助詞的缺失和考試中著重助詞的應(yīng)用這兩個(gè)完全相反的方面卻恰恰是日語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中助詞“學(xué)與做”的兩大重點(diǎn)。了解和掌握了這兩大重點(diǎn)，在接下來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中就會(huì)游刃有余，從而達(dá)到“學(xué)，爾后用之”的最大合理性效果。

副詞的“學(xué)與做”體現(xiàn)在能力考試當(dāng)中就是記憶與比較使用。記憶是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，任何一種詞匯的學(xué)習(xí)都需要強(qiáng)大的記憶才能支撐，副詞也不例外。記憶詞義之后就是使用，而單純使用副詞在能力考試中是無(wú)法展現(xiàn)的，只有比較使用才能夠?qū)W(xué)習(xí)與考試有機(jī)的聯(lián)系在一起。在明確程度、范圍、反正、頻率、步驟、擬聲擬態(tài)等等多種副詞線性之后應(yīng)用，才能達(dá)到副詞學(xué)習(xí)效果的最大化。當(dāng)然，不可能在零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)就進(jìn)行這種比較學(xué)習(xí)，這是不科學(xué)的也是不合理的，只有在日語(yǔ)學(xué)習(xí)了一定的時(shí)間，掌握到了一定程度具有一定基礎(chǔ)的情況下才是可行的、合理的。

接續(xù)詞和接續(xù)助詞在某種程度上和副詞以及其他一些詞具有相通性，只不過(guò)接續(xù)詞的前后句子之間的關(guān)系是需要它們來(lái)維系的。因此，“學(xué)與做”的表現(xiàn)也體現(xiàn)在了比較學(xué)習(xí)和比較使用當(dāng)中，日語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的國(guó)家能力考試中就專門針對(duì)句子完成程度進(jìn)行考察，而其中核心就是前后句的關(guān)聯(lián)性，換言之就是考察接續(xù)詞和接續(xù)助詞的含義以及所導(dǎo)致的前后句的關(guān)系。每年也多以選擇題的方式考察接續(xù)詞、副詞、助詞等。因此，合理、科學(xué)、翔實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)習(xí)它們、掌握它們、使用它們，真正做到“學(xué)以致用”，才應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和方向。

二、例句的多點(diǎn)透析

例句的學(xué)習(xí)一般體現(xiàn)在“語(yǔ)法解釋”部分，對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)語(yǔ)法現(xiàn)象和句型的應(yīng)用，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的解釋說(shuō)明，列舉兩三個(gè)例句并加譯文。例句力求貼近生活，即做到理論聯(lián)系實(shí)際、又使例句顯得生動(dòng)、形象，且具有一定的趣味性。通過(guò)對(duì)例句的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法、句型的理解和靈活使用程度的界定，為“學(xué)與做”提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將例句中的語(yǔ)法和句型以及慣用型進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，即做到了重復(fù)認(rèn)識(shí)加深記憶，又可以與相關(guān)的類似的同義、同型句型和語(yǔ)法進(jìn)行具體詳細(xì)的比較，而且此類比較是在大量例句基礎(chǔ)上的比較，在句型同義情況下使用范圍、限定條件以及語(yǔ)義輕重等不同均以書中例句的形式展現(xiàn)，而例句又與日語(yǔ)國(guó)際能力考試和國(guó)家級(jí)四八級(jí)日語(yǔ)專業(yè)考試掛鉤，以歷年或最近幾年的考題作為例句來(lái)對(duì)比學(xué)習(xí)一級(jí)、二級(jí)語(yǔ)法，顯得更有針對(duì)性，也更加實(shí)際具體化，這對(duì)于學(xué)生對(duì)于句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都是有非常大的幫助的。力求達(dá)到日語(yǔ)學(xué)習(xí)的“精于學(xué)、勤于做、明于心”。

三、課外閱讀的選擇應(yīng)用

課外閱讀部分的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為快速閱讀部分，每課選擇一篇至兩篇內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)與文章相關(guān)的短文，文后根據(jù)各冊(cè)的要求，提出形式不同的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，并竭力與日語(yǔ)國(guó)際能力考試、國(guó)內(nèi)日語(yǔ)四八級(jí)專業(yè)考試相接軌。

因?yàn)槿照Z(yǔ)國(guó)際能力考試中有的閱讀短文是從報(bào)紙、新聞、書籍中選的實(shí)時(shí)性或具有參考性的短文或某一段路。所以，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)，不但對(duì)于課本的課外閱讀部分要進(jìn)行閱讀和研究，對(duì)于課本以外的閱讀文章也要有所了解。

學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中如果遇到陌生詞匯或句型，通常情況下是通過(guò)上下文的關(guān)系或語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行判斷并歸納總結(jié)的，因?yàn)樵谄匠５目荚嚠?dāng)中是不可能針對(duì)閱讀提供大量時(shí)間。所以日語(yǔ)閱讀的跳躍式的閱讀方法應(yīng)該被學(xué)生所掌握，學(xué)生不僅要了解課本中閱讀的內(nèi)容、核心，也要對(duì)于一般性的閱讀方法有所了解，即所謂的由泛泛到理論的了解過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生的閱讀中精進(jìn)是有非常大的好處的。關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于文章的分析技巧和原理掌握清楚，因?yàn)樗軌蚺囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。

通過(guò)課外閱讀，讓學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)閱讀中日常生活、傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)有所了解，從而達(dá)到一般性的閱讀的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)日語(yǔ)閱讀的文章，使得學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的敘述文、描寫文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等各種體裁有深入了解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，現(xiàn)結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和隔斷大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡句，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀方法運(yùn)用到他們的日語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解能力。

［1］韓雪屏．中國(guó)當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)［M］．四川:四川教育出版社，2000．

［2］張敬茹等．日語(yǔ)泛讀教程［M］．天津:南開(kāi)大學(xué)出版社，2002．

項(xiàng)目來(lái)源:湖南文理學(xué)院教研項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):JGYB0919)。