◆趙武光

(吉林機電工程學校)

以學生為中心，提高中職英語課學習效果

◆趙武光

(吉林機電工程學校)

目前，中職學生文化基礎差，這已是一個不爭的事實。英語作為基礎教學的一部分，教師要實現(xiàn)“新轉(zhuǎn)變”，即從課堂教學入手，著力構(gòu)建以學生為中心的課堂教學模式，是解決好這一問題的關(guān)鍵所在。

中職英語教學 學習效果 學生

近年來，我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。但中職學校的學生素質(zhì)普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進去，最后產(chǎn)生厭學、反感情緒。因此，作為中職學校的英語教師，首先應當從自己從教的中職學生出發(fā)，采取有效的手段提升他們對英語學習重要性的認識——讓中職英語課堂教學“活”起來，讓中等職業(yè)學校英語課堂真正成為以學生為中心的教學舞臺。

一、激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設情境，增強英語課堂的趣味性

中職英語教材為課堂教學提供了大量的實用情景教學材料，如問候、致謝、約會、邀請、送禮、祝賀、歡迎、電話交流、問路與指路、借物與歸還、購物和用餐、出游和運動，等等。在教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計情景，讓學生扮演不同的角色來進行語言實踐，將枯燥的內(nèi)容寓于有趣的情景教學之中，課堂變成了生動活潑的英語交際場所，從而使學生在逼真的模擬情境中操練，學習才有興趣，效果自然就好。

從教學的實際需要出發(fā)，依照專業(yè)的特點也可以創(chuàng)設教學情境。例如，汽車專業(yè)英語課的授課地點可以設在汽修車間，讓學生模擬汽修現(xiàn)場，認知汽車專業(yè)英語詞匯，演練作為一名汽車修理工如何接待客戶。通過這樣的情境教學，學生身臨其境地學習，既鍛煉了口語能力，又對本專業(yè)有了進一步的認識，大大增加了學習英語的興趣。

另外，充分利用多媒體技術(shù)的教學資源也可以創(chuàng)設教學情境，豐富學習內(nèi)容，拓寬語言運用的渠道。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象地、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，為學生提供了發(fā)揮想象力的空間，大大提高了學生學英語的興趣。

二、強化學生主體意識，重視學生的需求

學生是學習的主體，強調(diào)在課堂教學中要尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要切實體現(xiàn)學生的主體地位。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學;盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。讓學生多觀察，讓學生多思考。讓學生多討論。使學生由過去的被迫學習到“樂學”、“會學”。

三、充分激發(fā)學生的主體情感，積極建立和諧融洽的師生關(guān)系

有效的教學必須以融洽的師生關(guān)系為前提，有了融洽的師生關(guān)系，學生的想象力和創(chuàng)造力就可能得到充分發(fā)揮。

1.不要傷害學生的自尊心

有的學生是由于自尊心受到了傷害，如遭到諷刺、挖苦;受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2.對學生的期望不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3.真正地走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，所以不能與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

四、引導學生把個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習，調(diào)動學習積極性

在課堂教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair work和team work等方式進行合作學習。小組之間、小組各成員之間是相互幫助、又相互競爭的個體。實現(xiàn)分組學習的目標。小組內(nèi)每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊敬的感覺，自尊心和自信心也會大大增強。在小組活動中，學生相互交流、資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性，使課堂呈現(xiàn)出互動、平等參與的生動局面。

合作學習模式充分體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。它不僅突出了語言的運用，而且培養(yǎng)了學生的合作精神和競爭意識，改變了以往課堂上“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”單一、單向的刻板教學方式，進而達成語言習得，使英語教學成為“真正意義上的教學”。

建立“以學生為中心”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生去探索、創(chuàng)新。調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，培養(yǎng)出適應社會需要的綜合素質(zhì)強、技術(shù)能力硬的中職學生，將不再是困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題。

［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007.

［2］劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學.教育科學出版社，2002.

［3］陳琳.英語教學研究與案例.高等教育出版社，2007.

［4］黃建鴻.職業(yè)中等學校英語教學中存在的問題及對策.英語輔導，2006，(10).