◆程 鳴

(西安工程大學人文學院)

構建多媒體教學下的“主導—主體”英語口語教學模式

◆程 鳴

(西安工程大學人文學院)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和新課程要求的出臺,在傳統(tǒng)知識結構理論和英語口語教學目標的基礎上,如何提出新的英語口語教學模式成為當務之急。提出“主導—主體”的雙主式教學模式,采用邏輯分析的方法,提出雙主式教學模式的開展步驟和方法,旨在重新構建雙主體英語口語教學的思想模式,并為發(fā)揮老師在教學活動中的功能和作用,全面提高學生的英語口語能力提供有效方法和途徑。

英語口語教學 網(wǎng)絡和多媒體技術 創(chuàng)新模式 主導功能 主體作用

一、引言和文獻綜述

2004年,教育部《大學英語課程教學要求》明確指出,以先進的多媒體技術改革替代以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。多媒體和網(wǎng)絡以其形象化、立體化的表達形式,真實豐富的語言資源,優(yōu)化了外語教學環(huán)境,顯示出廣闊的發(fā)展前景。2007年,教育部《關于進一步深化本科教學改革,全面提高教學質量的若干意見》進一步指出“要全面推廣大學英語教學改革成果,充分運用優(yōu)質教學軟件和教學資源,深化大學英語教學內容和教學方法改革,推動高校建立網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學新模式,切實促進大學生英語綜合應用能力,尤其是聽說能力的提高?！庇纱?全國掀起了一場應用網(wǎng)絡和多媒體技術深化英語教學改革的熱潮。由于任何形式的教學活動最根本的因素都是教師和學生,新一輪的教學改革能否成功首先要關注的還是教學的靈魂——教師理念的變革和教育模式的更新。

新的課程要求強調了學生聽說能力的培養(yǎng),而聽說能力主要生成于顯性知識和隱性知識。顯性知識是指人們儲存的語言規(guī)則,它們可以有意識地對人們生成的語言形成監(jiān)控;而隱性知識則是語言規(guī)則的心理表征,是學習者內化了的語法。從本質上講,隱性知識是二語學習者自己構建的相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng),可以幫助人們自發(fā)生成言語,進行交際。因此,口語交際能力在很大程度上源于隱性知識。這種知識的獲得主要依賴可理解的大量語言接觸(sufficient language exposure)與輸入。但是,在非目的語言國家中的課堂開展模擬目標語言的交際活動,進行隱性知識的的輸入會存在一定的困難和局限性。在這一點上,目前大多教學中會選擇基于多媒體和網(wǎng)絡的課堂教學來改進知識接觸和輸入的方式。

所謂多媒體教學,就是把文字、聲音、圖形及動態(tài)圖象有機地集成在一起,可以模擬仿真,為學生提供一種強語境下的探索式主動學習環(huán)境。而將計算機首先應用于輔助教學領域最早起始于美國的斯金納(B.F.Skinner,1955)提出的程序教學理論,該理論就是用預先編制好的程序指導或控制學習某種知識或某種技能的整個過程。它的理論基礎是行為主義的刺激—反應—強化模式,該模式在教學領域表現(xiàn)為:(1)學生接受知識不應是被動地“紀錄”外界刺激的結果,而是在對外界輸入的信息進行再加工的一個認識發(fā)展過程;(2)學生形成新的知識結構的過程總是和原有的知識結構相關聯(lián)的。認知學派認為,學生在學習過程中存在環(huán)境刺激、主動發(fā)現(xiàn)、與原有知識相互作用、重新構建知識結構這樣四個主要的環(huán)節(jié)。這種認識在 20世紀 90年代中后期形成了建構主義理論,它的基本觀點是:學習者對于客觀存在的外部世界,是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的。建構主義認為,學習環(huán)境包含四大要素,即“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”。所以,網(wǎng)絡媒體不是幫助教師傳授知識的手段,而是用來創(chuàng)設情境,為學生提供一個自主學習的環(huán)境。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果強有力的支持,這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來,它也成了新時代我國外語教學改革和網(wǎng)絡外語教學的指導思想。在建構主義模式指導下,網(wǎng)絡教學具有個性化、協(xié)作學習、模塊式學習和管理等特點。

在以上理論的指導下,國內相關的大多研究認為,要想在課堂上有效地培養(yǎng)學生的英語口語表達能力,就必須為學生創(chuàng)設良好的口語訓練和學習環(huán)境。在目前來看,語言環(huán)境的缺失是造成青少年第二語言習得困難的原因之一。多媒體教學資源能夠提供大量的圖、文、聲等類別的語言材料,可以為口語能力訓練創(chuàng)造更為有利的件。在多媒體輔助下,大多研究認為多媒體教學下英語教學應力求達成以下目標:(1)創(chuàng)造良好的自主聽讀語境,擴展聽讀材料,通過圖像和聲音等刺激學生的視覺和聽覺,從而激發(fā)學生的口語表達愿望,提高學習效率。(2)突出趣味性,在內容上使學生更愛學和模仿。(3)創(chuàng)造出良好的對話語境。一些圖文并茂的教學資源可用于師生對話、多人對話。但是在材料方面要注意所選內容要適合對話,要生動自然,在發(fā)展學生語言能力的同時,還要注意思維能力的培養(yǎng)。(4)使學生在多媒體教學環(huán)境中掌握所學語言的文化特征和語言交際環(huán)境所賦予的文化背景知識。這一目標是為了使教學內容更加具體和真實,使學生在真實的語言環(huán)境中提高口語能力。(5)因材施教,積極互動;激發(fā)興趣,調動潛能。學習語言的過程就是信息傳輸與轉換的過程。多媒體教學資源容量大,直觀性強,在多媒體輔助下的口語教學能夠引導學生根據(jù)自己的實際情況來選擇學習內容,確定自己的進度,從而真正達到因材施教。(6)在自然、逼真的語言環(huán)境中,引導學生自覺接受知識與文化的熏陶,直接接觸英語國家的歷史、傳統(tǒng)、風俗和習慣,把語言學習與文化感受有機結合起來。多媒體輔助下的口語教學這時應達到的目標,是使學生進入最佳聯(lián)想狀態(tài)和認知狀態(tài),將形象思維化為抽象思維,由感性認識上升到理性認識。教師可以充分利用多媒體提供的感性材料,在教學內容的關鍵處進行啟發(fā)誘導,形成語言交際的最佳認知模式。

以上相關的研究雖然比較完整地提出了網(wǎng)絡媒體教學中可以預期達到的目標,但是對于教師和學生的主導功能以及二者之間的關系卻介紹得少,這樣不利于在實際的教學活動中開展相關的工作,本文在以上研究的基礎上提出了具體的“主導 -主體”雙主式教學模式開展的途徑和方法。

二、多媒體輔助下的“主導 -主體”教學模式的開展

在實際學習訓練過程中,雖然有多媒體的輔助教學,但是離開了教師的引導,學習效果并不像人們先前想像的那么顯著,有時甚至出現(xiàn)偏離學習方向、達不到規(guī)定的教學目的的情況。怎樣才能既充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡學習的有利條件和學生學習的主動性,同時又能利用教師的設計、組織、指導的優(yōu)勢,成為人們日益關心和需要解決的問題。“主導 -主體”雙主式教學模式就是在此情況下應運而生的,它指的是教師處于引導、監(jiān)控的主導地位,學生處于學習的主體地位。該教學模式旨在將傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢和計算機多媒體網(wǎng)絡帶來的教學優(yōu)勢結合起來,既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,同時又能充分體現(xiàn)學生學習過程中學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

1.“雙主式”模式下教師的主導功能

(1)科學合理地安排教學內容。在計算機輔助教學中,教師是教學活動的組織者。教師要根據(jù)學生的個體特征、學習水平和學習的不同的階段,對教學內容加以調整,加強難點音和重點音的練習頻度和強度。讓學生能夠在很短的時間內掌握發(fā)音要領和自我辨正能力。

(2)研制教學輔助軟件,創(chuàng)立課堂情境。教師在課堂教學過程中可充分利用多媒體的各項功能,創(chuàng)設愉悅的、求知的、成功的課堂情景,適當?shù)爻尸F(xiàn)相關內容的形象材料,給學生多種感官刺激,使學生邊聽、邊看、邊思考,學習效果明顯提高。(3)依據(jù)教學規(guī)律,教師要強化自己的口語,形成標準的教師英語口語。在多媒體輔助平臺上,教師對學生的回答及反應要做出相應的回應與互動,著重加強自身的業(yè)務素質,強化訓練環(huán)節(jié)。課外積極拓寬知識領域,摸索出一套科學有效的教師口語訓練方法。

(4)構建測試體系,提高學習效率?？谡Z測試要求學生主觀的表達內容,考試過程可以全面的考察學生的綜合語言技能,可以全面地測試學生語言使用的準確性,流利性和適切性,也給教師改進教學內容和方法提供了科學依據(jù)。測試過程將隨意性訓練變成指令性訓練,時間和內容穩(wěn)定,日常學生的口語訓練也具備計劃性,學生受到系統(tǒng)性的口語訓練,口語水平極大提高。

2.“雙主式”模式下的學生主體作用

(1)發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學習興趣。形象且生動的圖像、聲音和場景增強學生的認知力和感性認識,對所學知識產生強烈的興趣,從而主動思維,主動探求。這種情景教學模式是發(fā)揮學生主體作用的最佳方式。

(2)第二課堂的作用。在教學中,要根據(jù)口語表達使用率高和口語訓練的特點和規(guī)律,要求多進行課外訓練。課外訓練是課程重要的組成部分,是課堂教學的延伸。學生這一主體是這一新的課程結構的實施者,在沒有教師的指導和監(jiān)督下,既可利用多媒體現(xiàn)代化教學軟件,實行人機訓練,也可通過參加演講、辯論、朗誦等第二課堂的傳統(tǒng)項目的比賽,提高學生的學習興趣,并達到訓練的目的。

(3)培養(yǎng)自主學習能力,兼顧個體差異。學生是學習的主體,優(yōu)秀的教師或現(xiàn)代化的教學輔助設備能起引導、輔助的作用,培養(yǎng)學生的自主學習的能力,但每個學生口語基礎不盡相同,教師要兼顧個體差異,明確學習的難點和重點,制定適當?shù)膶W習內容和速度,使之成為獨立、自主、有效的學習者。

(4)合理使用多媒體和網(wǎng)絡輔助教學軟件。多媒體和網(wǎng)絡輔助教學軟件在教學中的使用是現(xiàn)代科技和教育發(fā)展的必然趨勢,但目前仍處于輔助教學的階段,教師的主導作用和學生的主體作用不容忽視,但二者必須緊密結合,加之使用合理的教學軟件,才能行之有效的進行英語口語教學。

三、結論

在“主導 -主體”的雙主式創(chuàng)新教學模式的基礎上進行網(wǎng)絡多媒體教學的輔助教學,最大的優(yōu)點就是給學生創(chuàng)造了一個既具競爭特色,又寬松自然的過程學習環(huán)境。在這種氛圍中,源于自身需求、興趣穩(wěn)定的學習動機使自主學習成為一種必然趨勢。由于過去口語教學在整個大學英語教學中是個不受重視的環(huán)節(jié),在長期的口語教學中積累了一些問題,現(xiàn)在構建網(wǎng)絡和多媒體輔助的“主導 -主體”的雙主式教改新模式,一些新情況和新問題又會迎面而來,這要求教師積極地去面對和解決,進一步發(fā)揮網(wǎng)絡和多媒體的優(yōu)勢和潛能,調動和培養(yǎng)學生學習英語持久興趣和積極性,幫助他們提高英語口語水平,最終提高用英語應用和交際能力,使之成為適應我國經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質人才。

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