☆ 肖安慶 李通風

（1.龍南縣龍南中學，江西龍南 341700；2.贛州市教育局，江西贛州 341100）

交互式電子白板通過大型的觸摸屏與投影機和計算機的聯(lián)合使用,突破了黑板、粉筆、板擦和教師“三位一體”教學模式，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能。在課堂教學中，我們可利用交互式電子白板，完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，達到構建高中生物高效課堂的目的。

一、傳統(tǒng)多媒體教學的局限性

1.傳統(tǒng)多媒體教學缺乏互動

傳統(tǒng)多媒體教學在操作上重技術，輕情感，缺乏互動。某種程度上，教師成為機器的操縱者，放棄了肢體、表情等身體語言的使用,降低了教師的親和力；而學生對課件中動畫、色彩等的關注程度遠多于知識點，雖然課堂氣氛活躍、興趣濃厚，但對生物基本知識學習的熱情卻難以為繼，限制了課堂上師生之間“教”與“學”的互動。

2.傳統(tǒng)多媒體教學忽視了思維能力的培養(yǎng)

生物學教學注重思維能力的培養(yǎng)。一般情況下，教師在制作課件時，將與教學有關的內容，全部納入課件，而授課時又受時間的限制，只得加快速度，有時一堂課教學容量相當于傳統(tǒng)教學內容的兩三倍，演示速度較快，使學生眼花繚亂、抑制了學生思考的積極性，忽視了對學生抽象思維能力與形象思維能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)多媒體教學限制了教學的靈活性

傳統(tǒng)多媒體教學中，教師忙于頁面的轉換，在課堂上缺少對學生的監(jiān)督管理，學生對教學內容和知識點的注意力難以集中。無論課件是教師自己制作還是其他形式，內容和模式早已在授課前固定好了，這樣就導致教師在實際授課過程無法根據(jù)學生的課堂反應、難易層次，因材施教進行現(xiàn)場調整，極大地限制了課堂教學的靈活性。

4.傳統(tǒng)多媒體課件制作難度大，學生不易接受

由于教師對課件制作知識掌握不一樣，對課件素材收集不夠齊全，因此，制作多媒體課件時，難度大。容易將課件制作成文字教材的簡單翻版，出現(xiàn)模擬實驗不太科學，畫面不夠真實的現(xiàn)象，從而影響教學內容的展現(xiàn)。此外，多媒體教學節(jié)奏快，記憶重點增多，學生既要抓緊時間做筆記，又要留意教師對知識點的解釋和拓展，常常顧此失彼，喪失了對課堂教學及時、準確的記憶，影響了他們對知識的接受和理解。

二、交互式電子白板在高中生物教學中的優(yōu)勢

高效課堂是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。在高中生物教學中，利用交互式電子白板，具有高效性，有四大優(yōu)勢。

1.書寫和繪畫功能，有利于教學互動和反饋

生物學知識繁多而難記，生物課堂應該課堂互動、師生互動、生生互動，才有利于課堂的高效教學。由于交互電子白板能提供方便的書寫和繪畫功能，便于學生走上講臺，練習所學內容，展現(xiàn)自己的想法，與同學分享自己的成果，實現(xiàn)師生之間的直接交流，便于教師及時了解學生的學習情況，以提高教學效果。同時白板軟件資源庫中的一些小工具還可以輔助教師開展分組學習等。這樣的課堂不僅實現(xiàn)了師生之間和生生之間的交互，有助于教學目標中情感目標的實現(xiàn)，對于學生情感因素的培養(yǎng)起到積極的作用，彌補了傳統(tǒng)多媒體投影教學的一大缺口。

又如：在生物練習課中，教師可以預先準備多層次、多角度、多樣式的練習題，能讓不同程度的學生上黑板后，通過拉幕功能，拖出對應知識點的練習，經(jīng)過自己的努力、動手和思考，都能在不同層次的題目前展現(xiàn)自己的才能，都能體會到成功的喜悅，都能得到教師和同學們的肯定與贊許。學生能上講臺，展示交流，這樣比傳統(tǒng)多媒體教學模式成倍增加了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。讓學生“動”起來，課堂“活”起來，改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者。

2.白板軟件的放大鏡、屏幕遮蔽和聚光燈功能有利于吸引學生的注意力

白板軟件的放大鏡、屏幕遮蔽和聚光燈功能有利于將事先準備好的課件進行部分遮蔽，逐次顯示教學內容，避免顯示內容過多而分散學生的注意力，有利于學生的積極思考；使用聚光燈，高亮顯示某一部分的重點內容，使學生的目光都聚焦于聚光燈突出顯示的位置；使用放大鏡功能將重要內容、太過細小的圖畫放大，以吸引學生的注意，加深記憶，從而有利于課堂教學的高效性。如人教版關于減數(shù)分裂的圖解，書中畫的染色體細小而難以辨認，學生很難觀察到染色體數(shù)目在減數(shù)第一次分裂時就發(fā)生了減半。教師直接講出結果，學生又不太理解。這時可以利用白板的放大功能，對前期的細胞進行放大，讓學生自己去計算數(shù)目，理解減數(shù)分裂的過程。

3.白板的回放功能方便呈現(xiàn)，有利于學生反思

白板軟件的回放功能方便記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，并進行任何多次回放。對于一些需要反復講解的難點問題，可以把講解過程多次回放，還可以控制回放的速度，隨時啟動、暫停。既減輕了教師的工作量，又滿足了不同學生的需要，教學效率得到了提高。例如：對于神經(jīng)興奮的傳導，是一個重點，也是難點,學生不易接受。教師可以調用準備好的視屏,進行播放。然后在白板上對神經(jīng)纖維內外電位變化進行分析，留下記號，再回放。當學生還有不能理解的情況，學生可以自行在課后觀看視頻和記錄，及時消化。這樣的課堂比教師手拿鼠標面對電腦講課、學生機械地觀看媒體播放過程，多了學生反思過程,教學效果要好很多。

4.豐富的資源庫，有利于生成高質量的教學課件

課件是現(xiàn)代教學中不可或缺的一個要素。沒有課件教學媒體也就失去了作用。使用電子白板軟件制作課件，類似于PowerPoint的操作，簡單方便。軟件圖庫中有豐富的常見資源，教師可將自己在教學中積累的生物教學素材、各類題型輸入圖庫,建立自己的教學資源庫，分別編上“細胞資源庫”、“遺傳資源庫”、“穩(wěn)態(tài)資源庫”、“生物技術資源庫”、“生物科技資源庫”等等。在課堂教學中可根據(jù)需要隨時調出，減少了教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜索的時間，提高了制作效率。同時它還支持多種格式文件的導入功能，教師只需站在白板前，就可隨意對課件進行修改增刪。這種在實踐中完善的生成式課件質量會更高，成為讓所有教師共享的重要教學資源。

三、合理利用交互式電子白板的思考

1.設計電子白板目的要明確，針對性強

教學活動中引入白板是為增強學生的感性認識，啟發(fā)并引導學生對知識的理解和感悟，提升學生能力和情感價值觀形成。設計課件時以學生知識目標、能力目標和情感目標形成為核心進行設計，解決教學重難點內容,提升教學信息轉化為學生的知識信息、提升學生能力和形成情感目標而服務。課件設計要簡潔明了,有些課件設計文字內容過多或過于復雜，反而增加了學生認知的難度。針對不同課型設計不同的課件，例如：復習課課件有利于把知識點整合成知識體系，新授課課件創(chuàng)設情景、產生直觀形象思維，實驗課課件演示操作過程和實驗現(xiàn)象。

2.利用交互式電子白板要與教學內容有效組合

交互式電子白板是一種促進課堂教與學的有效手段，教師在備、教、學的時候，要注意電子白板與課堂教學內容的有效組合，在課堂有限時間內引入白板時，要預設教學目標達成和產生相應的教學效果，要處理好教師為主導、學生為主體、白板技術為媒介的關系，提高教與學的效率。教師通過媒體課件有目的地動態(tài)演示，學生通過課件動畫的感性認識，逐步分析總結出興奮傳遞的特點，實現(xiàn)預期的教學目標。如果課堂進行簡單演示,忽略了學生對知識的認知規(guī)律，忽略了教學內容，就會使課堂效果下降，流于形式。

3.課堂引入媒體內容及播放節(jié)奏要適時適量

課堂教學中學生對知識的認知、理解和轉化需要一定時間，電子白板一般承載的信息量大，呈現(xiàn)信息時，如果頻繁切換教學內容界面、播放速度快，學生沒有思考的時間，學習就會由主動變?yōu)楸粍?，不利于學生思維過程形成和對知識的獲取，難以形成師生之間的互動。所以，應用電子白板應該注意以下幾個問題：電子白板應用以幫助學生認知過程為目的，以學生的認知規(guī)律為基礎，優(yōu)化學生學習效率為宗旨；根據(jù)教學重點難點內容，合理利用電子白板進行教學；課件使用時間節(jié)奏要適度。