周 健

目前，校園文學(xué)活動出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的局面，成為當(dāng)今語文教學(xué)改革與發(fā)展中一個引人注目的現(xiàn)象。新課程理念下，教師如何設(shè)計并開展與閱讀鑒賞活動有關(guān)的校園文學(xué)活動的問題也已擺在重要的位置。在落實新課標(biāo)、推進新課改的過程中，校園文學(xué)活動發(fā)揮了重要的作用。

一、構(gòu)建“有效性”的語文閱讀鑒賞教學(xué)理念

新課標(biāo)對文學(xué)鑒賞給予了高度重視，把審美能力與語言應(yīng)用能力、探究能力并列，成為語文教學(xué)要培養(yǎng)的三大基本能力之一，把“感受·鑒賞”列為語文課程的五大目標(biāo)之一，把語文必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個板塊，并對鑒賞活動的目標(biāo)、范圍、內(nèi)容、方法等作了詳細的表述。要達成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，觀念上的自覺改變是第一步。

學(xué)生的校園文學(xué)活動需要建立在學(xué)生思想自由、思維開闊、有創(chuàng)造性，積累有一定深度，個性得到充分尊重，感情表達真實自由的基礎(chǔ)上才有積極意義，所以構(gòu)建開放型的語文閱讀教學(xué)理念，探究開放型語文閱讀與寫作教學(xué)策略，需要在校園文學(xué)開展過程中進行研究和實驗。

圍繞閱讀教學(xué)“有效性”進行有關(guān)校園文學(xué)與課程改革理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐活動是校園文學(xué)建設(shè)中必須重視的問題?！坝行Ы虒W(xué)”問題強調(diào)教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”，完成語文閱讀教學(xué)既定的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教學(xué)價值，即重點挖掘文本隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力。為此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)對不同文體的文本細化不同的“語文核心價值”。如文學(xué)類文本閱讀教學(xué)注重“培養(yǎng)學(xué)生審美能力，以形象和情意的整體把握為主，培養(yǎng)學(xué)生推敲與品味文學(xué)語言豐富性的能力”；論述類文本閱讀教學(xué)注重“培養(yǎng)學(xué)生把握觀點與材料之間關(guān)系、體會論述文語言的準(zhǔn)確性、生動性的能力”；實用類文本閱讀教學(xué)注重“培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本內(nèi)容和正確篩選文本信息的能力，以及能體會不同實用類文本的語言表達特點的能力”；文言文閱讀教學(xué)注重“言文并重，培養(yǎng)語感，陶冶性情，增強文化底蘊”。要上好文學(xué)閱讀鑒賞課，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀鑒賞中的主體作用，鼓勵學(xué)生獨立閱讀、獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，努力從不同的角度和層面對文本進行領(lǐng)悟、闡發(fā)、評價和質(zhì)疑，不斷積累包括常見文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法在內(nèi)的文學(xué)鑒賞知識。

新課標(biāo)雖然沒有明確提出“文學(xué)創(chuàng)作”的要求，但實際上也多有涉及。如新課標(biāo)提出：“鼓勵學(xué)生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”在必修課程中“表達與交流”的教學(xué)目的中提出：“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！边@實質(zhì)上具備了創(chuàng)作因素。而在選修課程的教學(xué)目的中則明確提出：“嘗試進行詩歌、散文的創(chuàng)作”，“留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材，嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流?！边@就是對一部分學(xué)生直接提出了“嘗試創(chuàng)作”的任務(wù)。學(xué)校和教師可結(jié)合學(xué)生的實際，如要求學(xué)生在閱讀中應(yīng)做文摘卡片且達到一定字?jǐn)?shù)，長期堅持，還是行之有效的。實踐證明，學(xué)生在閱讀鑒賞活動中搞一點“準(zhǔn)創(chuàng)作”，或進行“嘗試創(chuàng)作”，并不是什么苛刻的要求。近幾年高考作文就有明顯的向文學(xué)創(chuàng)作接近的趨勢。因此，鑒賞與創(chuàng)作相結(jié)合可以作為校園文學(xué)活動的原則之一。

二、探究開放型的語文閱讀鑒賞教學(xué)策略

確定“語文核心價值”的理念，還需經(jīng)過廣泛實驗和深入研究，探索出圍繞凸顯文本的“語文核心價值”進行課堂閱讀教學(xué)實踐的教學(xué)策略。

其一，推廣個體式閱讀鑒賞活動。新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀，在閱讀的過程中教會學(xué)生思考，揭示材料的實質(zhì)，而且使他們能獨立做出研究，在研究中獲得敏銳的頭腦，清晰的思路，精確的表達。在個體式閱讀鑒賞活動中，著重指導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法進行閱讀鑒賞活動。學(xué)生在讀文過程中興之所至,隨感而發(fā),信手拈來，縱橫議論，隨讀隨注。個體的閱讀實踐要求學(xué)生不僅要深入地領(lǐng)會文本，還要跳出文本，這樣，就能比較好地實現(xiàn)學(xué)生與作者、文本、自我以及生活之間的多重對話，提高閱讀能力和水平。如在鑒賞《囚綠記》的景物描寫、語言表達、思想感情時，教師可以設(shè)計這樣的閱讀教學(xué)方案：一是請結(jié)合陸蠡筆下的“綠枝條”所呈現(xiàn)的特點，以“呈給綠的一首贊美詩”為題目，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩歌；二是用歌曲《綠葉對根的情意》曲譜為文章編寫歌詞并演唱。這種個體式閱讀符合新課標(biāo)提出的閱讀理念，其倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，突出了閱讀中學(xué)生的主體地位；其注重個性化閱讀，尊重了學(xué)生獨特的閱讀體驗；其強調(diào)多邊對話，有利于啟迪智慧、涵養(yǎng)性靈。學(xué)生在此過程中不僅留下了自己的閱讀鑒賞軌跡，也鍛煉了語言表達能力。因此這種閱讀鑒賞教學(xué)的實踐與學(xué)生校園文學(xué)活動的結(jié)合取得了比較理想的效果。

其二，借鑒其它文學(xué)樣式閱讀鑒賞某一樣式文本。

雖然對不同文體的文本細化了不同的“語文核心價值”，但是在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀鑒賞活動的形式上應(yīng)鼓勵大膽創(chuàng)新，因此可以采用其它文學(xué)樣式對文本進行解讀。如賞析《再別康橋》的語言美時，教師就設(shè)計了讓學(xué)生改寫為古典詩歌的形式；賞析《雨巷》的音樂美時，教師就設(shè)計了讓學(xué)生自己譜曲演唱的形式；在教學(xué)《山中與裴秀才迪書》時，教師就精心設(shè)計了讓一名有學(xué)習(xí)繪畫經(jīng)歷的學(xué)生在課堂上展示自己的繪畫作品，帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞本篇景色描寫特點的方式。由于教師提出來的這些閱讀建議能更準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的興趣點，關(guān)照了學(xué)生的閱讀需求，在這些閱讀鑒賞活動過程中，鑒賞方式打破了固有的思維模式，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動起來，對文本的賞析產(chǎn)生了濃厚的興趣，動筆創(chuàng)作能力也潛移默化地得到培養(yǎng)。教學(xué)中探索出來的這種閱讀鑒賞方式也為學(xué)生校園文學(xué)創(chuàng)作活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其三，嘗試以編寫閱讀建議方式開展自讀課文的閱讀鑒賞。教材在每個單元和每篇選文后的“研討與練習(xí)”中對學(xué)生提出閱讀建議，教師大多是依據(jù)這些來確定教學(xué)主要內(nèi)容。但是這些閱讀建議大多是空泛模糊的，學(xué)生幾乎不會去認真閱讀，更難依據(jù)這些建議去開展閱讀鑒賞活動。針對這些問題，教師可以嘗試在自讀課文的閱讀鑒賞活動中編寫閱讀建議，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生迅速地進入文本，以真正實現(xiàn)“主體性地自由閱讀”，實現(xiàn)學(xué)生與作者、編者之間的對話。閱讀建議一般注重引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的重點放在對選文的語言的用心體味上，以培養(yǎng)語感為中心；破除對選文與標(biāo)準(zhǔn)化詮釋的迷信，強調(diào)理解的多元性，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生提出自己的看法和疑問。編寫的閱讀建議主張開放性，從選文出發(fā)，提供有關(guān)閱讀書目、篇目或線索。如在進行《曹操獻刀》這篇選修課文鑒賞活動時，可為學(xué)生提出閱讀第五回、第十回、第十二回、第二十一回、第四十八回、第五十六回、第五十八回、第七十二回、第七十八回的建議，以幫助學(xué)生全面理解曹操人物形象。編寫的閱讀建議還應(yīng)努力向?qū)懽鬏椛?，開拓想象、激發(fā)學(xué)生寫作欲望，倡導(dǎo)“主體性的自由寫作”。

三、設(shè)計不拘形式的語文課外閱讀鑒賞活動

如前所述，校園文學(xué)活動以其廣泛貫穿和滲透到必修課、選修課以及實踐活動而成為中學(xué)語文教學(xué)的一個非常活躍的重要組成部分，這就不能僅僅把它只當(dāng)成一項語文課外活動看待?；谀壳暗慕逃绞剑瑢W(xué)生生活閱歷少，生活的感受能力差，導(dǎo)致自由創(chuàng)作沒有寫作題材等。所以在校園文學(xué)活動的研究中，不僅要努力擴大學(xué)生的文學(xué)鑒賞領(lǐng)域，更應(yīng)注重對學(xué)生課外閱讀鑒賞活動的指導(dǎo)。開展校園文學(xué)活動應(yīng)該做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。

其一，推薦閱讀書目，提供閱讀指導(dǎo)意見。教學(xué)中教材內(nèi)的篇幅有限，雖然還有語文讀本做補充，但是學(xué)生在有限的時間內(nèi)主動閱讀的就少之又少了。思想家里奧·斯特勞斯說過：“學(xué)習(xí)經(jīng)典著作的意義就在于它能按心靈的本性培育心靈，照料并提升心靈的天然稟賦，能贈予我們美好事物的體驗，將我們從庸俗中解放出來?！笨梢韵?qū)W生推薦閱讀經(jīng)典書目，名人名家書目等，并提供閱讀指導(dǎo)意見。錢理群、王尚文主編的《新語文讀本》《人物》雜志，《小說月報》《小說選刊》《中國微型小說叢書》《詩刊》等是近年來校園文學(xué)中學(xué)生比較樂讀的書目。不僅提供閱讀書目，還要從“讀什么”“為什么讀”“如何讀”“在哪里讀”到“什么時候讀”等方面給學(xué)生做較為詳細的閱讀鑒賞指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀鑒賞能有較為明確的目標(biāo)。

其二，開展名人推介活動。開展名人推介活動，在感受名人生活經(jīng)歷的同時獲得自己的體驗。如有的學(xué)校推介14個人物和一個非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——中國昆曲。14個人物是：德蘭修女、玄奘、海明威、張愛玲、陳寅恪、崔健、錢鐘書、張承志、三毛、顧城、梁曉聲、路遙、卡夫卡、史鐵生。推介的設(shè)想是人物覆蓋到各個專業(yè)，在介紹不同的人物的時候，都努力找到一個特別的方面，給予同學(xué)們不同的印象和感受。如錢鐘書偏重于“天才的學(xué)習(xí)方法和狂狷的性格”，陳寅恪偏重于“自由思想，獨立精神，須以死力爭”的學(xué)術(shù)精神，張愛玲偏重于“奇妙的比喻和蒼涼的文風(fēng)”，路遙偏重于“路遙知馬力”的創(chuàng)作艱辛，史鐵生偏重于“寧靜致遠的生死觀”，梁曉聲偏重于“平民意識”，張承志偏重于“清潔精神的堅守”，三毛偏重于“傳奇的一生”，顧城偏重于“童話詩人的創(chuàng)作風(fēng)格”，卡夫卡側(cè)重于“理解K，理解猶太情結(jié)”，海明威偏重于“硬漢形象的塑造”。德蘭修女、玄奘與崔健以及昆曲區(qū)別鮮明，但學(xué)生幾乎都是聞所未聞，這也說明了學(xué)生視野狹窄，因而作家詩人等文學(xué)領(lǐng)域的人物介紹顯得更有意義。通過這種推介形式的閱讀鑒賞活動，在學(xué)生精神生活中給予了他們一種別樣的認識和思考，領(lǐng)略了不同的生活方式和內(nèi)容，提高了思想境界并積累了人生的經(jīng)驗，這些對于他們自由地表達與創(chuàng)作無疑起到了巨大的作用。

其三，通過研究性學(xué)習(xí)擴大文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。在學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)中，可以把校園文學(xué)創(chuàng)作活動作為其中一個主課題，衍生出對學(xué)生感興趣的各類文藝作品的鑒賞活動。如選擇在學(xué)生中最熱門的周杰倫歌詞魅力探究，學(xué)生們調(diào)動了課內(nèi)所學(xué)詩歌鑒賞知識，幾乎收集了周董的所有歌詞，歸納出諸多特點，如歌詞中蘊含的豐富的文化底蘊，運用通感的修辭手法，歌詞中充滿了個性的吶喊等。如《三年二班》非常鮮明地喊出了時代的主旋律——崇尚個性追求自我。諸如蒙太奇手法的運用，歌詞中的押韻等，都增添了歌詞的魅力。在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到了語文的魅力，接觸到了許多書本上沒有的知識。教師和學(xué)生共同感受到了中華民族語言的博大精深，中華文化的源遠流長。

四、開展豐富多彩的校園文學(xué)實踐活動

課外的校園文學(xué)活動是課堂教學(xué)的延續(xù)和擴展，為學(xué)生更深入地接受文學(xué)教育、提高人文素養(yǎng)提供了更加廣闊的空間和更加充裕的時間。課外的校園文學(xué)活動，可以使學(xué)生根據(jù)自己的個性、特長和興趣愛好自愿參加，具有充分的自主性、開放性、多樣性、靈活性、創(chuàng)新性，是學(xué)生情感自我抒發(fā)、潛力自我釋放、才能自我發(fā)展、思想自我教育、人格自我完善的最佳途徑。

其一，文學(xué)社團與藝術(shù)節(jié)聯(lián)袂展示學(xué)生原創(chuàng)作品。

很多學(xué)校的文學(xué)社團有悠久的歷史，一直陪伴著學(xué)生走過青蔥歲月。文學(xué)社出品的雜志，學(xué)生版完全由學(xué)生自己來主持編輯，從原創(chuàng)文章的征集、選擇、校對到封面封底、插圖、彩頁全部是由學(xué)生來完成，每一期學(xué)生版的面世，都凝結(jié)了學(xué)生們的勞動與智慧。更為可貴的是上面大多刊登著的是學(xué)生的原創(chuàng)作品，它極大地鼓舞了學(xué)生，激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望，也給了他們自我展示的機會，因此文學(xué)社每一次征集作品活動都會得到學(xué)生的踴躍支持，佳作頻現(xiàn)，異彩紛呈。學(xué)生不僅有自己的編輯部、自己的文化陣地，他們更有自己的節(jié)日、自己的舞臺。學(xué)校一年一度的藝術(shù)節(jié)，就是學(xué)生最熱愛的節(jié)日，對于文學(xué)創(chuàng)作愛好者來說，這個節(jié)日更成為他們不拘一格的“秀”場，音樂劇、話劇、小品、相聲等語言類節(jié)目內(nèi)容完全由學(xué)生自己來撰寫，還要經(jīng)過初賽、復(fù)賽、決賽的考驗方能登上藝術(shù)節(jié)最后的舞臺。因此搭建了學(xué)生校園文學(xué)活動舞臺，校園文學(xué)創(chuàng)作呈現(xiàn)出繁榮蓬勃的景象。

其二，定期舉辦文學(xué)沙龍閱讀鑒賞活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師是課堂閱讀活動的組織者，教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。結(jié)合這個課程目標(biāo)，定期舉行“文學(xué)沙龍活動”，尊重學(xué)生的意愿從推薦的作品中選擇一篇文章進行自由交流，采用自由而寬松的教學(xué)方式與學(xué)生圍坐在一起展開平等對話。學(xué)生隨意選擇文本中的片斷內(nèi)容做交流，有爭議也有共鳴，有誤解也有創(chuàng)見，在這種民主平等的氛圍里，每位學(xué)生都有一吐為快的渴望，也有意猶未盡的遺憾，但是對作品思想內(nèi)涵的挖掘以及對語言的品味卻達到了前所未有的深度與高度，真正使閱讀鑒賞成為了一種積極的活動。

其三，以“學(xué)而優(yōu)則演——體驗舞臺”的方式開展閱讀鑒賞活動。在戲劇教材的教學(xué)中，學(xué)生會對戲劇文化產(chǎn)生濃厚的興趣，看準(zhǔn)這一契機，提倡組建學(xué)校戲劇社進行課本劇、校園劇的排演。排演的過程實則是閱讀的深化，改編課文注意了人物語言的個性化和表演力。學(xué)生們從中收獲的不僅是語文學(xué)習(xí)的興趣，更有語文知識與能力的增長，還可以利用大眾傳媒的介入，如利用影視，使文本接受過程更加短暫，提高同學(xué)們的興趣，促動同學(xué)們?nèi)ラ喿x原著。如有教師教學(xué)中將戲劇分為“民生疾苦”、“才子佳人”、“英雄壯歌”等板塊，并增加了影視賞析的內(nèi)容。如將電影《墨攻》引進到《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，讓學(xué)生自導(dǎo)自演了《荊軻刺秦王》，在課文基礎(chǔ)上，改編劇本，增加了太子師傅鞠武、田光先生的戲份，將易水送別的場面擴大，服裝道具全都由學(xué)生來設(shè)計，排練時有總導(dǎo)演說戲。在“英雄壯歌”板塊中，學(xué)生悉數(shù)登場，上演了一部刀光劍影的“俠客行”，使得戲劇教學(xué)增添了英雄史詩般的激情與豪邁。校園劇的編演，不僅豐富了校園生活，還教會了學(xué)生們很多課堂上學(xué)不到的知識，讓學(xué)生們體會到了校園文學(xué)的魅力。課本劇排演業(yè)已形成閱讀教學(xué)的個性特色，是扎扎實實地探索校園文學(xué)能有效促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一種語文教育途徑、方法與模式，在新課程改革的背景下使校園文學(xué)研究向縱深發(fā)展。