◆于海丹

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系)

論創(chuàng)設(shè)幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程的重大意義

◆于海丹

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校初等教育系)

當今的幼兒教育需要的是不斷研究、探討教育規(guī)律,不斷反思和改進自身教育實踐的智慧型、研究型的幼兒教師。作為培養(yǎng)幼兒教師搖籃的幼兒師范院校,必須要重新審視幼兒教育的價值功能,重新探知兒童的發(fā)展需求,重新定位幼兒教師的角色地位。如何在學(xué)前專業(yè)教育、教學(xué)中,培養(yǎng)適應(yīng)當前幼兒園教學(xué)的智慧型、研究型幼兒教師,這已經(jīng)是所有幼兒師范院校共同探討的重要課題。

一、對學(xué)前專業(yè)課程體系的全新整合

學(xué)前教育專業(yè)課程分為教師素養(yǎng)、教育理論、教師技能、方向特長四大模塊體系,共 55門課程。新課標提出“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位,門類過多或缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。”就幼兒戲劇表演本身來看,它是一門綜合性的舞臺藝術(shù),集語言、表演、音樂、歌舞、美術(shù)等多元藝術(shù)于一身。這種綜合性的特點決定著本門課程與其他學(xué)科有著極為密切的必然聯(lián)系。在幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程教學(xué)中,不僅要以學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前兒童社會發(fā)展與教育學(xué)前衛(wèi)生營養(yǎng)與保健等學(xué)科教育理論為指導(dǎo)思想,還要在劇本創(chuàng)作階段將學(xué)前兒童游戲、人文科學(xué)素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、國學(xué)經(jīng)典誦讀、幼兒文學(xué)、文學(xué)欣賞、幼兒英語、幼兒教師口語、幼兒園健康與社會領(lǐng)域活動設(shè)計、幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動設(shè)計、幼兒英語活動設(shè)計等學(xué)科內(nèi)容完美地融入其中,將簡筆畫、學(xué)前手工制作、幼兒美術(shù)造型基礎(chǔ)、幼兒園環(huán)境布置與玩教具制作、書法、幼兒園課件制作等學(xué)科知識運用到舞臺場景、道具、服飾、化妝設(shè)計上,將樂理與視唱、聲樂、鍵盤、兒歌彈唱、幼兒歌曲創(chuàng)編、舞蹈及幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒體操與游戲、藝術(shù)體操等課程知識運用到幼兒戲劇舞臺表演中?？梢哉f幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程為四十多門學(xué)科搭建了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的溝通平臺。將各學(xué)科內(nèi)容知識有機地整合在一起,融入到幼兒戲劇創(chuàng)作、表演與指導(dǎo)的各個方面,既取消了這些學(xué)科知識各自的獨立性,又發(fā)揮著它們自身具有的不可替代的獨特作用。此門課程的創(chuàng)設(shè)無疑改變了高職院校學(xué)科體系過于突顯本位,學(xué)科之間缺乏整合的現(xiàn)狀,真正實現(xiàn)了學(xué)科知識間的融會貫通。

二、對幼專生專業(yè)技能的完美整合

幼專生專業(yè)技能分為三大類:語言類技能、藝術(shù)類技能、教學(xué)類技能。語言類技能是指幼兒教師語言文字運用能力,主要包括一定的寫作能力、三筆字書寫能力、普通話運用能力、講故事能力、英語口語表達能力。藝術(shù)類技能是指幼兒教師的藝術(shù)表現(xiàn)力和相應(yīng)的審美能力,主要包括彈唱及兒歌鑒賞能力、兒歌創(chuàng)編能力、舞蹈表演與創(chuàng)編能力、繪畫與美術(shù)鑒賞能力等。教學(xué)類技能指幼兒教師教育教學(xué)過程中設(shè)計、組織、指導(dǎo)、創(chuàng)編能力,主要包括游戲組織、創(chuàng)編與指導(dǎo)、幼兒教育教學(xué)活動設(shè)計、玩教具制作能力。

幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程對于學(xué)前專業(yè)學(xué)生角色意識、語言表現(xiàn)力、舞臺表演能力、創(chuàng)新能力、獨立編排指導(dǎo)幼兒戲劇活動能力等綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)起著強大的促進作用?？梢哉f在這門課程中對幼專生專業(yè)技能進行了完美整合。在劇本創(chuàng)作與改編階段,運用規(guī)范化、兒童化的語言展開劇情,設(shè)計生動形象的兒童化語言和動作表情,突出劇本中不同人物性格特點;在幼兒戲劇表演中,根據(jù)劇情設(shè)計合理的舞臺場景,根據(jù)舞臺角色的特點設(shè)計服飾、道具、化妝,根據(jù)劇情的展開處理好燈光、場景的切換、根據(jù)情節(jié)的跌宕起伏選擇、設(shè)計與之相符的音樂、歌舞,在幼兒戲劇指導(dǎo)中,針對幼兒的特點合理地分配角色、設(shè)計動作、編排指導(dǎo)等,凡此種種無不是對幼專生寫作、普通話運用、講故事、彈唱及兒歌欣賞、兒歌創(chuàng)編、舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞、游戲組織與創(chuàng)編、幼兒教育教學(xué)活動設(shè)計、玩教具制作等綜合能力全方位的整合,促使學(xué)生的想象力、審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)力、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到最大程度的發(fā)展。

三、自主、合作、探究教學(xué)理念的確立

正是因為幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程是對眾多學(xué)科和眾多技能的全新整合,傳統(tǒng)的教學(xué)模式、師生關(guān)系就必須打破。在教學(xué)中,老師不再是主講,而是以主導(dǎo)者的身份,把課堂讓給掌握眾多學(xué)科知識,需要錘煉專業(yè)技能的學(xué)生。以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)、突顯學(xué)生主體地位的開放合作式教學(xué)模式無疑是最適合本課程課堂教學(xué)的。課前教師根據(jù)本次課教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計拓展性問題,課堂上教學(xué)的主要方式為自主交流和對話,使教學(xué)內(nèi)容在教師與學(xué)生團隊、團隊內(nèi)部、團隊與團隊對話與交流中得以確立,然后由各團隊共同思考、商議解決的辦法,最后團隊之間通過匯報交流,而達到理解上的深化。學(xué)生不僅通過團隊內(nèi)的相互切磋交流,或直接通過其他團隊的匯報,聽取不同的意見,拓寬了交流者的思路,并把思考的問題引向深入;而且還在充分的合作交流過程中,消化吸收別人的認識成果,并將這納入到自己的認知體系中,深化自己認知結(jié)構(gòu)的同時,還將所學(xué)的專業(yè)知識和所具備的專業(yè)技能進行了重新的梳理,使之很好地融入到幼兒戲劇創(chuàng)作、表演、指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié),每名學(xué)生都真正成為教學(xué)的實踐者、反思者、受益者,真正做到師生互教互學(xué)、互助互動。在合作中開拓視野、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。

自主、合作探究教學(xué)理念的確立不僅是指這種開放式教學(xué)模式走進幼專生課堂,它更是深深植入幼專生心中,促進其更好地理解新的教育理念,上行下效,無形中為他們將來走向工作崗位,樹立以人為本的全新的教育教學(xué)理念、改革陳舊的課堂教學(xué)模式、建立新型的師生關(guān)系開啟了一扇窗,從而促進幼兒園自主、合作、探究教學(xué)理念的確立。

四、重建幼專生知識結(jié)構(gòu)

考入幼專院校的幼專生具有高中文化,雖有著一定的文化基礎(chǔ),但大部分學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域方面的基礎(chǔ)卻是相當?shù)谋∪酢Ｒ虼?入學(xué)后大部分同學(xué)將彈唱、舞蹈、繪畫技能的培養(yǎng)變成了重中之重,課上學(xué),課下補,而投入到其他大專課程的學(xué)習(xí)后勁卻明顯不足,造成本體性知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡。知識面越發(fā)狹窄、知識結(jié)構(gòu)僵化,知識遷移能力較弱,缺少研究意識和創(chuàng)新精神。走入幼兒園見習(xí)、實習(xí),這種弊端就全部暴露出來。

幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課程是一門建立在眾多學(xué)科基礎(chǔ)上的全新學(xué)科。它不僅要融入一些藝術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識,同時更需要以幼教理論為指導(dǎo),以眾多文化知識為底蘊,是對于學(xué)科知識和專業(yè)技能的全方位整合,以往的零散的學(xué)科知識在這里得以融合形成新的體系,技能、技巧在這里得以展示形成新的綜合性技能。知識結(jié)構(gòu)的重新搭建和專業(yè)技能的完美結(jié)合,必然會激發(fā)幼專生對于自身的知識結(jié)構(gòu)進行思考,促進幼專生重新審視學(xué)習(xí)態(tài)度,更新學(xué)習(xí)理念,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,增強自主學(xué)習(xí)積極性,廣泛涉獵專業(yè)知識,完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu),提升自身綜合能力,把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。在學(xué)習(xí)中知不足,在學(xué)習(xí)中求完善,在學(xué)習(xí)中得發(fā)展,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新高。

五、促進了幼兒園創(chuàng)生型課程教學(xué)的實施

新課程強調(diào)幼兒自主、個性發(fā)展,將幼兒的發(fā)展權(quán)還給孩子。這就要求幼兒教師必須向課程創(chuàng)生型教師轉(zhuǎn)軌,在原有的課堂教學(xué)中,教師是執(zhí)行者,并不需要對教學(xué)內(nèi)容進行太多的思考和創(chuàng)新,只要按部就班地按照既有的課程實施方案進行就可以了。而在課程創(chuàng)生中,教師必須對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、實施方案等進行深刻的反思、調(diào)整、重建,即教師是由傳統(tǒng)教學(xué)執(zhí)行者變成課程教學(xué)的研究者、建構(gòu)者、闡釋者。“課程創(chuàng)生”對于忠實于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的幼兒教師而言,無論從思想認識的轉(zhuǎn)變和行為實踐都無疑是一個艱難的過程。而幼兒戲劇表演與指導(dǎo)課雖為幼專院校給學(xué)前專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程,但對于幼專生來說,這門全新的課程為他們將來從事探索研究幼兒園創(chuàng)生型課程教學(xué)提供了難得的新的思路。教師可以根據(jù)學(xué)前兒童的興趣特點,智力類型、個體差異,充分利用幼兒園的教育教學(xué)資源,將一堂課變成教師與幼兒在一定的教學(xué)情境下開發(fā)、互動、創(chuàng)造的一臺幼兒戲劇,在表演中更全面地調(diào)動幼兒的自主性、能動性和創(chuàng)造性,教師的課堂角色也將會自然而然地變成幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者、支持者、引導(dǎo)者。以戲劇表演來貫穿教學(xué)全過程的這一全新教學(xué)模式必然會促進幼兒園創(chuàng)生型課程的實施。

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黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學(xué)研究項目階梯性研究成果 ,編號 11555116。