李銀峰，馬步偉，趙振新

（河南城建學院 化工系，河南 平頂山 467001）

有機化學教學面臨的問題及提高教學效果的建議

李銀峰，馬步偉，趙振新

（河南城建學院 化工系，河南 平頂山 467001）

有機化學是化工專業(yè)的一門十分重要的基礎課，其特點是內容龐雜、反應繁多。文章分析了有機化學教學中存在的突出問題，提出了提高有機化學教學效果的建議。

有機化學；問題；教學效果；建議

有機化學課程是化學類相關專業(yè)非常重要的一門基礎課程。有機化學課程主要研究有機化合物組成、結構、性質及其變化規(guī)律，是有機化學工業(yè)的理論基礎。有機化學的基本原理對于掌握和發(fā)展其他學科也是必不可少的，有機化學的研究對于人們認識復雜的生命現(xiàn)象、控制遺傳、征服頑疾和造福人類起著重要的作用?；谟袡C化學的重要性，如何采取合理的教學方法加強有機化學課程教學，使化學類相關專業(yè)學生在有限的時間內對本學科有一個較為清晰的理解和掌握，是有機化學課程授課教師急需解決的問題。本文分析了有機化學教學面臨的問題，并提出了提高有機化學教學效果的建議。

1 有機化學教學面臨的問題

有機化學是化學類相關專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，具有很強的實踐性。筆者認為，在教學中有機化學教學主要存在以下幾點問題。

(1) 課時少，任務重。在有機化學教學內容不斷增多的同時，其課時數(shù)卻相對較少或不斷減少。如何在規(guī)定的學時內按質按量完成本門課程的教學任務，是擺在任課教師面前的急需解決的問題。有機化學課程是化工專業(yè)的一門十分重要的基礎課，其特點是內容龐雜、反應繁多。課程涉及的反應物質種類多，相關反應方程和人名反應多且難記，反應條件復雜。特別是涉及反應機理以及立體化學問題時，學生普遍感到內容抽象，缺乏感性認識，難以理解。

(2) 學生的基礎相對薄弱。一方面，隨著近年來高考模式的改變，高中化學課程成為選修課，在高考中所占的分值相對降低，師生對理化的重視程度有所降低，致使學生未為后續(xù)的大學學習打下牢固的知識基礎。另一方面，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，班級學生人數(shù)逐年增加，任課教師普遍感到對學生進行個別輔導的壓力增大，而且也不現(xiàn)實。

(3) 教師缺乏明確的自主定位。任課教師在課堂教學中的自主定位，也即怎樣講課的問題。作為課堂組織者，任課教師應課前充分做好授課準備，課堂上根據具體教學目標和任務，根據學生的基礎、師生的狀態(tài)、具體的教學情境，結合自身教學特色，實現(xiàn)最佳的定位。教師應是教材使用的優(yōu)化者，是學生學習的組織者、合作者和引導者。這就意味著，教師不能只會照搬教材，不能在講臺上滔滔不絕而全然不顧學生的反應。

2 提高有機化學教學效果的建議

課堂教學是完成整個教學任務的中心環(huán)節(jié)，因此要提高教學質量和效果，抓好課堂教學是關鍵。針對以上問題，筆者有以下幾點建議：

2.1 構建學科知識框架，注重內在規(guī)律的總結

以徐壽昌主編的《有機化學》（第2版）為例，對于第1章緒論部分，除講授應有內容外，還應為學生構建有機化學學習的知識框架，即有機化學物質的分類主要是按照官能團的不同來進行分類，后續(xù)章節(jié)內容依此而劃分。學生在了解這個框架后，就會對本門課程有一個總體的把握。

每門課都有自己的特點和規(guī)律，有機化學也不例外。教師在備課中要對教學內容融會貫通，及時總結規(guī)律，引導學生從規(guī)律中掌握所學內容之間的內在聯(lián)系，透過現(xiàn)象看本質，逐步構建起自己的知識邏輯體系。物質的結構決定物質的性質，性質反映結構。在教學中，還要有意識地強化化學的一些規(guī)律性內容，通過反復強調結構與性質間的內在聯(lián)系，使學生逐步建立根據每類化合物的結構分析其性質的思維模式。

2.2 增強學生學習興趣，注重學習方法和能力的培養(yǎng)

(1) 增強學生學習興趣。只有對所學課程產生濃厚興趣，學生才能主動地、創(chuàng)造性地去學習，因此，培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣是很有必要的。在有機化學教學中教師應精心準備，合理安排教學內容，將能夠引起學生興趣的內容穿插于課堂教學中。例如，關注與有機化學相關的社會熱點問題和新進展，教會學生體會有機化學的成果，開闊眼界，啟迪創(chuàng)新思維。再如，在講授乙烷的構象時，讓學生從網上查到“乙烷的交叉式構象更為穩(wěn)定的決定因素是超共扼效應，而不是像以往那些教科書中所提的位阻效應”后，教師可告訴學生要善于利用網絡跟進學科新成果，讓學生完善對這門古老但仍充滿朝氣的學科的認識，提高學習的興趣，這是從內容上增加課堂的趣味性。

(2) 注重學習方法培養(yǎng)。在課堂教學中，要注重學習方法培養(yǎng)，應讓學生覺得有機化學不是那么難以捉摸。教學方法是教法和學法的統(tǒng)一體，隨著人們對教學理論研究的深入，人們普遍認識到學生學習方法對教學活動過程的重要意義?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”、“教是為了不教”、“讓學生學會學習”已經成為教育工作者的一種共識。對學生學習方法的培養(yǎng)不僅能使學生較好地掌握教學內容，而且能使他們在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自覺地培養(yǎng)自己的學習能力。在有機化學的課堂教學中，在已建立有機化學學科知識框架的基礎上，要讓學生站在一定高度，整體地、系統(tǒng)地、有規(guī)律地把握本學科的學習內容。例如，學習完烷烴和烯烴之后，引導學生總結出有機化學學習的一般規(guī)律與方法：命名（主要是系統(tǒng)命名法）→結構（強調官能團）→制備方法（由容易得到的或成本低的制備難得到的）→性質（包括物理性質和化學性質，其中化學性質是重點）→常見化合物的用途，后續(xù)章節(jié)學習均可按此進行。又如同系物的學習，由于同系物具有相同的官能團，具有相似的理化性質（共性），但由于結構畢竟有不同之處，同系物之間也有區(qū)別（個性）。另外，要強調課前預習和課后復習的重要性。有了充足的預習，課堂學習就會有的放矢；有了足夠的課后復習，就會尊重記憶的規(guī)律，做到溫故而知新。

(3) 注重學生能力的培養(yǎng)。目前，教學法的改革趨勢是重視引導學生積極探索新事物，努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的自學、觀察、分析綜合、動手、記憶和創(chuàng)造等能力。當今社會是終身學習型社會，對學生學習能力的培養(yǎng)至關重要。學生只有具備了一定的學習能力，才能夠通過自主學習不斷獲得新知識。因此，教師要針對有機化學的特點，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。例如，在學生掌握有機化學一般學習方法的基礎上，課堂中部分內容可讓學生自修完成，并進行分析總結，以此鍛煉學生自身的學習能力。

2.3 開展啟發(fā)式、討論式和研究式教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

在課堂教學中，教師要牢牢把握“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想，將啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法等多種教學模式相結合，可取得良好的教學效果。一個善用多種教學模式的教師，能做到主導和引導相結合，使學生從一開始便積極跟隨教師思維，主動鉆研，獨立思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。在這種教學模式下，有機化學的較深與較難的內容體系會輕松地實現(xiàn)重點的突出與難點的突破，使學生學習和復習起來比較輕松，而且，教師與學生能在民主和諧的氣氛中進行討論，充分調動了學生的積極性，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

總之，教師要教好有機化學課，除了在課前要充分備課外，在實際授課過程中還要時刻觀察學生的課堂反應，及時調整教學進度及采用合適有效的教學方法，進行學科規(guī)律和知識體系的總結，注重學生學習方法和能力的培養(yǎng)，達到教與學的統(tǒng)一，從而有效改善課堂教學效果。

[1] 徐壽昌．有機化學[M]．2版．高等教育出版社，1993．

[2] 榮國斌，秦川．在有機化學教學中要重視邏輯法的教學理念[J]．化工高等教育，2008(1)：85―87．

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G642.0

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1006-5261(2011)02-0087-02

2010-10-17

李銀峰（1981―），女，河南平頂山人，講師，碩士．

〔責任編輯 牛建兵〕