孫 麗

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012）

課堂互動教學(xué)是師生共同參與的，在一種輕松愉悅的氛圍中相互交流思想、情感或想法的活動。積極愉快的課堂互動是成功教學(xué)的關(guān)鍵，其結(jié)果是師生共同受益，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式是以教師為中心，整個課堂以教師講解知識為主，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾，是知識的被動接受者。學(xué)生的積極主動性根本無法充分發(fā)揮，它忽視了課堂中師生互動、生生互動的共同活動體，違反了學(xué)習(xí)英語應(yīng)以交流為主的學(xué)習(xí)模式，無形中扼殺了學(xué)生對知識的探索性和其想象力。

筆者通過對我院英語教育系教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的英語課堂教學(xué)正悄然地發(fā)生著變化：教學(xué)的硬件設(shè)備已使得多媒體互動教學(xué)成為必然，教師的教學(xué)觀念也在與時俱進，教師從單一的知識講授者轉(zhuǎn)向了多種角色，如主持人、演員、導(dǎo)演等。大部分學(xué)生也希望通過積極有效的互動課堂模式以達到教學(xué)雙贏?？梢姡绾螌崿F(xiàn)和諧的教學(xué)互動是值得我們深思的，據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)有如下幾點：

一、調(diào)動學(xué)生積極性是根本

心理研究表明，學(xué)生在良好的情緒下思維敏捷，反應(yīng)迅速。因此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實際思想情況，用自己的方式喚醒學(xué)生的求知欲與參與欲，拉近與學(xué)生的距離，使自己真正地成為他們的良師益友。

（一）以教師的愛激發(fā)學(xué)生的興趣

教師應(yīng)在課堂與課外關(guān)心學(xué)生，及時了解他們的實際困難。在交流中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，從而克服學(xué)生的自卑心理，提高其課堂參與意識。如有個別學(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，但當(dāng)筆者課后了解到他喜歡上臺表演以展示自己的幽默感時，就常請他表演英語情景小品，每當(dāng)他表演完了，盡管有點結(jié)巴，英語發(fā)音也不甚準(zhǔn)確，但筆者還是取其閃光點表揚他們。還有的學(xué)生筆試成績一般，但英語發(fā)音準(zhǔn)確，語音語調(diào)洋味十足，筆者就鼓勵他們在課堂上多朗讀角色課文，使之成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。課題筆者又鼓勵他們參加英語演講及話劇表演，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢，從而對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）以講課魅力引發(fā)學(xué)生的興趣

教師的授課猶如演員表演，舉手投足受到學(xué)生的關(guān)注。作為教師要提高自身的語言表達能力，在課堂上最大限度地發(fā)揮語言藝術(shù)效應(yīng)，用語言來調(diào)動學(xué)生的注意力。首先，要求教師博覽群書，使得授課語言生動鮮明，邏輯條理清楚。如用有趣的生活例子作為課文材料的補充，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以擴大學(xué)生的知識面，達到學(xué)以致用的目的。其次，教師的講課語言應(yīng)幽默詼諧，根據(jù)授課內(nèi)容語調(diào)盡量起伏變化，避免平平淡淡、直敘其意。同時，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)剡\用一些“body language”，有意識地、主動地調(diào)動學(xué)生注意力，從而達到“無聲勝有聲”的效果。

二、設(shè)計教學(xué)情境是關(guān)鍵

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動，所以，科學(xué)合理地設(shè)計安排教學(xué)情境格外重要。其目的在于通過教學(xué)單元來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，從而讓學(xué)生主動開口說英語，達到教學(xué)互動的境界。

（一）創(chuàng)建貼近生活的教學(xué)模式

在英語課堂中，教師應(yīng)多思考如何迅速有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。在這方面，筆者結(jié)合不同單元的特點和知識結(jié)構(gòu)，力求達到最佳的導(dǎo)入。例如：1.呈現(xiàn)與課文相關(guān)的多媒體圖片與簡筆畫；2.介紹課文的背景材料知識。如在講《希望英語2》Food這一單元時，筆者結(jié)合當(dāng)今社會“養(yǎng)生”盛行，并根據(jù)自身感受，與學(xué)生討論如何科學(xué)合理地膳食，使學(xué)生對課文內(nèi)容“大開胃口”。

（二）安排新穎有趣的教學(xué)模式

要想更好地實現(xiàn)教學(xué)互動，應(yīng)善于運用新穎有趣的手段，并適當(dāng)結(jié)合社會發(fā)展的情形，吸收一些新的知識，以達到新舊知識的融合。如在講授《大學(xué)體驗英語1》Advertising時，筆者讓學(xué)生分別以生活中的衣、食、住、行為活動主線，按照不同的表現(xiàn)風(fēng)格自創(chuàng)廣告。這樣形式的教學(xué)情境，既增強了學(xué)生的參與意識，又提高了其學(xué)習(xí)興趣。

三、組織教學(xué)活動是主導(dǎo)

教育學(xué)家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費格等人多年來對學(xué)生參與課堂活動進行了深入研究，他們的研究表明：（1）教學(xué)活動情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來衡量。（2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時間的長短上。（3）學(xué)習(xí)機會和動機是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動的動機等其他因素，因此在教學(xué)活動中，學(xué)生既要有主動的參與欲望，又應(yīng)有明確的活動目標(biāo)，那樣的教學(xué)活動才有效。而教師能做的就是運用各種有效的活動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進行積極思維，準(zhǔn)確地表達自己的見解與想法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。筆者認(rèn)為以下教學(xué)活動行之有效：

（一）單詞比賽。記憶單詞是學(xué)生最頭疼的事情，而又是英語學(xué)習(xí)中非做不可的環(huán)節(jié)。鑒于此，筆者做如下嘗試：（1）將新課文的主題與舊單詞聯(lián)系在一起，如在講課文《Travel》時，筆者要求學(xué)生將所有跟travel有關(guān)的單詞以比賽的方式寫在黑板上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很是高漲。（2）定期做“詞頭接詞尾”的游戲，使學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)了本單元的新單詞。（3）類似漢語的“你來描述我來猜”的單詞猜猜看游戲。通過這些趣味性的比賽，使本來枯燥的單詞拼寫有趣起來了。

（二）編排小品。結(jié)合課文內(nèi)容排小品，增加了學(xué)英語的樂趣。《大學(xué)體驗英語》突破了傳統(tǒng)教材單一編寫體系，強調(diào)了對學(xué)生進行語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，每課都有情境訓(xùn)練。筆者結(jié)合課文內(nèi)容安排學(xué)生排小品，這樣既提高了學(xué)生的積極性，也促使教師要改變過去單純傳統(tǒng)語言知識的教學(xué)方法，達到教學(xué)相長。

（三）小組討論。應(yīng)用分組形式的合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義模式的要求，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與語言活動，變“一言堂”為“群言堂”?；顒臃桨溉缦拢盒〗M宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點）和報告員（代表本組向全班報告）。首先，由教師或組長提出當(dāng)下要研討的主要問題；其次各人交流自己對這些問題的想法或解決方案；再者，組內(nèi)成員就某種觀點或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補充意見；最后，由主持人做總結(jié)發(fā)言，對小組經(jīng)過討論所達成的共識、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進行歸納，并整理成綱要。在這樣一個交流的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間可以有更多的機會揭示問題，并就該問題尋求解釋，這種教學(xué)互動模式能激發(fā)學(xué)生參與的意識。

（四）學(xué)生講課。每一單元筆者都用一節(jié)課的時間和學(xué)生們一起確定下一周的教學(xué)內(nèi)容及其難、重點，并安排一位“臨時小老師”做下一節(jié)課的教學(xué)演示，該學(xué)生課后則利用工具書及互聯(lián)網(wǎng)等各種資源“備課”,之后在課堂上以他為主講，其他各位同學(xué)提問自己在預(yù)習(xí)中存在的問題。這樣既符合我院以師范生為目的的培養(yǎng)目標(biāo),“學(xué)生”間也相互動起來了。

［1］譚頂良.高等教育心理學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2007：49-62.

［2］程勝，鄭金洲.課堂教學(xué)交往中的虛假與真實［J］.教育科學(xué)研究，2002，（6）：10-13.

［3］馮婉玲，段遠源.高校精品課程建設(shè)初探［J］.清華大學(xué)教育研究，2006，（4）：115-117.