劉 滟

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

基于德國(guó)雙元制理念的五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象剖析及改善思路

劉 滟

（泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

文章通過對(duì)五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象及成因的分析，提出借鑒德國(guó)雙元制教育理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立基于專業(yè)興趣的新的職業(yè)教育理念，并從五年制高職學(xué)生的角度給出了改善思路

德國(guó)雙元制；五年制高職；厭學(xué)現(xiàn)象；改善思路

厭學(xué)是指學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的厭煩情緒，而造成不想學(xué)，不愿學(xué)的心理。厭學(xué)情緒是五年制高職學(xué)生中最普遍的問題，也是青少年最為常見的心理疾病之一。主要表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，如課堂注意力不集中、經(jīng)常違反課堂紀(jì)律、不按要求完成作業(yè)等，它輕則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，失去學(xué)習(xí)興趣；重則使他們產(chǎn)生悲觀厭世的不良思想情緒，甚至走上犯罪道路。厭學(xué)情緒正嚴(yán)重影響著學(xué)生自身素質(zhì)的提高，妨礙著五年制高職學(xué)校良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。

2010年8 月，筆者參加了由中國(guó)教育部和德國(guó)政府共同舉辦的在德國(guó)下薩克森州希爾德斯海姆市手工業(yè)協(xié)會(huì)培訓(xùn)中心進(jìn)行的職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)師資培訓(xùn)合作項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在德國(guó)42天的學(xué)習(xí)中，筆者通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)德國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)情況要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于我國(guó)。究其原因，筆者認(rèn)為，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的基本原理、核心思想及教學(xué)方法有利于提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，有利于改善五年制高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

1.五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象剖析

1.1 五年制高職教育體系概述

江蘇省五年制高職始于1994年，它涵蓋了中職和高職兩個(gè)學(xué)習(xí)階段。五年制高職作為一種獨(dú)具特色的辦學(xué)形式，相對(duì)于其他類型的高等職業(yè)教育來說在高技能人才培養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。五年制高職的招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，在五年時(shí)間內(nèi)既保證了高中文化基礎(chǔ)和相關(guān)專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)，又達(dá)到了國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)為三年以上的要求，較好地解決了中等和高等職業(yè)教育的銜接，有效地提高了教育效益。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江蘇省，五年制高職正作為高等職業(yè)教育的一支重要辦學(xué)力量迅速成長(zhǎng)。經(jīng)過試點(diǎn)、發(fā)展、改革、創(chuàng)新，形成了頗具特色的五年制高職辦學(xué)模式，走出了一條比較可行的發(fā)展道路，成為江蘇高等職業(yè)教育發(fā)展的新亮點(diǎn)。

1.2 五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的根源

筆者多年來一直工作在五年制高職教育教學(xué)第一線，在工作中發(fā)現(xiàn)五年制高職學(xué)生中厭學(xué)學(xué)生呈現(xiàn)出一定的比例，盡管教師也-直在探索如何克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，但學(xué)生厭學(xué)的問題并沒有太大的改觀，相反隨著生源大戰(zhàn)愈演愈烈，似乎還有加劇的趨勢(shì)，以至于教師的抱怨聲、嘆息聲越來越高。這其中的原因需要我們細(xì)細(xì)分析。

對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣是五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的根源。興趣是一種無形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)感興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。許多高職學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)并非自己所選，而是父母之命或老師推薦。如機(jī)電類專業(yè)，雖然迎合了社會(huì)需要，但有些學(xué)生卻并不感興趣，因而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

學(xué)生的厭學(xué)情緒也與本專業(yè)教學(xué)方式方法中存在的弊端有著必然的聯(lián)系。五年制高職校的學(xué)生由于是初中起點(diǎn)，各方面的基本素質(zhì)不十分理想，再加上用傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式來教育學(xué)生，用陳舊的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，久而久之，學(xué)生由最初對(duì)專業(yè)的好奇逐漸變?yōu)閷?duì)專業(yè)的厭倦。這樣的現(xiàn)狀，也讓專業(yè)教師深感無奈，覺得自己辛辛苦苦準(zhǔn)備的內(nèi)容學(xué)生根本不愿聽，既而產(chǎn)生事業(yè)的挫敗感，甚至因?yàn)閾?dān)心課堂紀(jì)律而害怕進(jìn)課堂，產(chǎn)生厭教情緒，從而使教學(xué)成效不如人意。

1.3 五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的其他原因

（1）學(xué)生的價(jià)值觀

學(xué)生的價(jià)值觀影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)的一些消極的思想觀念，比如拜金主義和享樂主義也悄然入侵了學(xué)生的思想意識(shí)。許多高職學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更看重勞動(dòng)辛苦程度、經(jīng)濟(jì)收人和社會(huì)地位等因素。部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)與將來從事的職業(yè)關(guān)系不大，夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)有差距，引起心理失衡，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

五年制高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校以后對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有規(guī)劃，沒有目標(biāo)，認(rèn)為已經(jīng)是個(gè)大專生了，混個(gè)學(xué)歷就行了。有些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了職業(yè)學(xué)校是委屈了自己，迫于家長(zhǎng)要求不得已進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，因此否認(rèn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，輕視專業(yè)學(xué)習(xí)的意義。

（3）學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

初中階段，學(xué)生在老師的嚴(yán)格要求下學(xué)習(xí)壓力大。自由支配的時(shí)間較少。而高職階段強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)，自主支配時(shí)間，很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，忽然多出這么多時(shí)間，無所適從，失去了目標(biāo)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（4）文化基礎(chǔ)差

基礎(chǔ)差是造成厭學(xué)的重要原因之一。我校的一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)生最不喜歡某一門功課的原因是因?yàn)椤盎A(chǔ)知識(shí)不好”的居于第一位，占40%。由于學(xué)校擴(kuò)招等問題，高職學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)相對(duì)普通高中學(xué)生來說比較差．升入五年制高職后學(xué)科突然增多，學(xué)業(yè)內(nèi)容突然加深，產(chǎn)生不適應(yīng)感，一步跟不上步步跟不上．這就必然造成了他們?cè)诟呗毥逃A段的學(xué)習(xí)困難，由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

德國(guó)“雙元制”與其稱它為一種教育體系，不如稱它為一種思想，一種注重實(shí)踐與技能，為未來就業(yè)而教育和教學(xué)的思想。“德國(guó)雙元制”又是一種模式，一種以能力為本位的課程模式。這種模式從總體上講旨在培養(yǎng)學(xué)生將來在社會(huì)上就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。其課程設(shè)置、課程內(nèi)容及其課程實(shí)施和評(píng)價(jià)均與就業(yè)的崗位需求相匹配。

2.1 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的制度優(yōu)勢(shì)

德國(guó)“雙元制”是一種機(jī)制，是一種國(guó)家統(tǒng)籌、校企合作，產(chǎn)教結(jié)合、訂單培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)制。相比中國(guó)而言，德國(guó)的職業(yè)教育地位非常高，整個(gè)社會(huì)非常重視職業(yè)教育，在整個(gè)教育中的比重最大，建有更為系統(tǒng)、完整、有效的職業(yè)教育體制和運(yùn)行機(jī)制。以職業(yè)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，并與之平行的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要內(nèi)涵的“雙元制”教育是德國(guó)職業(yè)教育的特征。

在“雙元制”職業(yè)教育中，企業(yè)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，德國(guó)企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi)，學(xué)生上學(xué)也完全是免費(fèi)的，如果是企業(yè)送去的學(xué)員，學(xué)員還有工資。這些經(jīng)費(fèi)包括：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)期限內(nèi)的生活津貼與社會(huì)保險(xiǎn)；專職和兼職教師的工資、報(bào)酬和社會(huì)保險(xiǎn)；培訓(xùn)設(shè)備和教材的購(gòu)置保管費(fèi)用，等等。其次，德國(guó)企業(yè)是重要的教學(xué)主體。它們不但提供與所培訓(xùn)的職業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)際生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)場(chǎng)所，而且還提供詳細(xì)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，配備經(jīng)驗(yàn)豐富、受過良好職業(yè)訓(xùn)練并富有責(zé)任感的專職實(shí)訓(xùn)教師。

在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中，受培訓(xùn)者以學(xué)徒身份在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，以更好地掌握“怎樣做”的問題；同時(shí)又以學(xué)生身份在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，以解決“為什么”的問題。這就將企業(yè)與學(xué)校、實(shí)踐技能與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合了起來，培養(yǎng)出既有較強(qiáng)操作技能又有一定專業(yè)理論知識(shí)與普通文化知識(shí)的技術(shù)工人。學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校的時(shí)間比例一般為3：2或4：1。

在這樣濃烈的職業(yè)教育氛圍下，“我是職業(yè)人，必須擁有一技之長(zhǎng)”就成了所有德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的必然信念，其責(zé)任感和使命感促使其認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，厭學(xué)現(xiàn)象的方生當(dāng)然也就少之又少。

2.2 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的課程優(yōu)勢(shì)

以職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和基于工作過程的學(xué)習(xí)情境的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，配合多樣的教學(xué)方法，是德國(guó)職業(yè)教育課程開發(fā)的核心內(nèi)容。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案較好地解決了為什么而學(xué)的問題，學(xué)即是為了用。它在內(nèi)容上摒棄了學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案較好地解決了從哪里學(xué)的問題，即在做中學(xué)。以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要內(nèi)容源于企業(yè)的生產(chǎn)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本涵蓋生產(chǎn)領(lǐng)域的全部?jī)?nèi)容，把學(xué)與做有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能在“做中學(xué)，學(xué)中做”，即知其然，且知其所以然。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案較好地解決了怎樣學(xué)的問題。即以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為主，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過去教師講學(xué)生聽的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。

與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案優(yōu)勢(shì)明顯：在目標(biāo)設(shè)定上重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，教學(xué)方法更加靈活，調(diào)動(dòng)了師生教與學(xué)的積極性，更加適應(yīng)企業(yè)人才的需要，這樣的課程優(yōu)勢(shì)可以直接減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生率。

2.3 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的教法優(yōu)勢(shì)

以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為主要內(nèi)容和以“行動(dòng)導(dǎo)向”為主要手段，是德國(guó)職業(yè)教育的主要模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分和行動(dòng)導(dǎo)向方法地位的確定，是德國(guó)職教體系中最值得我們深思的問題。

“雙元制”課程教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者。在理論教學(xué)中，不再采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，而是采用啟發(fā)、討論、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與其中。在實(shí)踐教學(xué)中，主要采用示范教學(xué)法。該教學(xué)法主要分為學(xué)生準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿、歸納總結(jié)四個(gè)階段。通過這四個(gè)階段，學(xué)生對(duì)“做什么、怎樣做、為什么這樣做”基本上就能明白了。另外，“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程教學(xué)在具體實(shí)踐過程中形成諸多教學(xué)模式，比如項(xiàng)目教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、粘貼板教學(xué)、案例分析、角色扮演等。在這樣的課程模式中，教師愛教、學(xué)生愛學(xué)，因此厭學(xué)現(xiàn)象也就大為減少。

我們?cè)谝凰殬I(yè)學(xué)校看到，每個(gè)老師的教案都是厚厚的一摞，讓我們感興趣的是，老師的教案中還有針對(duì)個(gè)別學(xué)生教育的教案。校長(zhǎng)先生告訴我們，學(xué)生是有差距的，所以老師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)校要求，職業(yè)學(xué)校的老師要經(jīng)常到企業(yè)了解生產(chǎn)情況，根據(jù)企業(yè)隨時(shí)變化的生產(chǎn)要求，修改自己的教案，所以，德國(guó)老師的教案永遠(yuǎn)是變化的。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)方法不僅豐富多彩而且非常實(shí)際，學(xué)生的熱情總是被積極地調(diào)動(dòng)，這就有效遏制了厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)了師生“教學(xué)相長(zhǎng)”。

3.基于德國(guó)雙元制理念，改善五年制高職學(xué)生厭學(xué)狀況的思路

3.1 職業(yè)教育的市場(chǎng)化——提升學(xué)生在職業(yè)教育領(lǐng)域的幸福感

德國(guó)的職業(yè)教育對(duì)中國(guó)的職業(yè)教育的啟發(fā)是非常大的。德國(guó)職業(yè)教育完全市場(chǎng)化的做法值得我們學(xué)習(xí)。

目前，很多學(xué)校在市場(chǎng)化方面嘗試了很多做法。比如：校企合作，成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、設(shè)置校企合作辦事處、企業(yè)合作董事會(huì)、校企合作辦公室；還有企業(yè)冠名與捐贈(zèng)、合作教育與實(shí)訓(xùn)，包括合作編寫教材，雙導(dǎo)師制度，雙班主任制度，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，企業(yè)員工學(xué)歷教育，合作研制、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，合作申報(bào)專利，合作建立研發(fā)中心，市場(chǎng)調(diào)查與企業(yè)策劃，合作舉辦企業(yè)活動(dòng)，企業(yè)設(shè)有獎(jiǎng)設(shè)計(jì)等多方面的合作，但是這些合作基本還停留于表面。只有將職業(yè)教育完全市場(chǎng)化，讓更多的企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才來，只有完全市場(chǎng)化職業(yè)教育才有希望。我們的學(xué)生只有在這樣的具有濃郁職教氣息的環(huán)境里才能真正感受到自己價(jià)值的提升，自信心的增長(zhǎng)和人生的希望。只有在這樣的崇尚技能、重視職業(yè)教育的社會(huì)氛圍中，才能扭轉(zhuǎn)的五年制高職學(xué)生的厭學(xué)心理，我們的學(xué)生才能真正體會(huì)到在職業(yè)教育領(lǐng)域的幸福感。

3.2 初中生的企業(yè)見習(xí)制度和職業(yè)傾向測(cè)試——提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感

在我國(guó)，每到中考填報(bào)志愿時(shí)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)不知道自己究竟喜歡或適合什么專業(yè)，比如機(jī)電類專業(yè)就要求學(xué)生具有較好的抽象思維、較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，動(dòng)手能力很差的學(xué)生根本不適合學(xué)習(xí)機(jī)電類專業(yè)，這勢(shì)必成為學(xué)生日后厭學(xué)的重要原因，最后，往往是由家長(zhǎng)決定填報(bào)專業(yè)。

在德國(guó)，初中生每年都有到不同企業(yè)見習(xí)的機(jī)會(huì)，這種見習(xí)制度能夠幫助學(xué)生較早地發(fā)現(xiàn)自己在某一領(lǐng)域的潛質(zhì)，防止在初中畢業(yè)選擇職業(yè)學(xué)校時(shí)無所適從。在德國(guó)希爾德斯海姆市勞動(dòng)局，給我們留下深刻印象的是勞動(dòng)局的職業(yè)咨詢部門。它擁有全歐洲最大的職業(yè)咨詢數(shù)據(jù)庫(kù)，這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)可以為學(xué)生尋找需要招聘員工的企業(yè)，在學(xué)生無法確定自己未來從事的工作時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，幫助學(xué)生尋找適合自己的工作。

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥姓业搅俗约合矚g且社會(huì)需要的專業(yè)，才能提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從而鏟除厭學(xué)的根源。因此，初中生的企業(yè)見習(xí)制度和職業(yè)傾向測(cè)試應(yīng)該引起我國(guó)義務(wù)教育階段人士和職業(yè)教育階段同仁的重視，這對(duì)五年制高職專業(yè)人才的培養(yǎng)有著重要意義。

3.3 基于工作過程的項(xiàng)目化課程編制體系——提升學(xué)生的專業(yè)興趣和成就感

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過課程來完成的。要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須以職業(yè)活動(dòng)力核心設(shè)計(jì)課程模式，這樣才能有利于學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的形成?！半p元制”的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動(dòng)力核心的設(shè)計(jì)思想。

德國(guó)“雙元制”模式理論課程的設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容的，并且確立了以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的、綜合性的、并以職業(yè)活動(dòng)為核心的課程結(jié)構(gòu)。打破以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)體系，代之以跨學(xué)科的綜合課程結(jié)構(gòu)。如機(jī)電類專業(yè)的所有理論課傳統(tǒng)職業(yè)教育中設(shè)置的十幾門基礎(chǔ)課和專業(yè)課科學(xué)地綜合為四門課：專業(yè)理論、專業(yè)制圖、專業(yè)計(jì)算和專業(yè)實(shí)訓(xùn)，覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識(shí)面廣、深淺適度，綜合性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有課程又都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的培訓(xùn)，四門專業(yè)課始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深開展的。

“雙元制”模式的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過完成一系列的工件制作來實(shí)現(xiàn)的，而每一工件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動(dòng)。這樣通過以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。德國(guó)“雙元制”課程的培訓(xùn)原則是：用什么學(xué)什么，一切從實(shí)際需求出發(fā)，其教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的針對(duì)性，著眼點(diǎn)使學(xué)生適應(yīng)將來企業(yè)的實(shí)際要求，而不強(qiáng)調(diào)過多的“知識(shí)儲(chǔ)備”。

五年制高職專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出技能優(yōu)先，理論知識(shí)必需夠用為度的原則。采用基于工作過程的項(xiàng)目化課程編制體系來提升學(xué)生的專業(yè)興趣和成就感。從而減少學(xué)生厭學(xué)情況的發(fā)生。

3.4 基于教室布局和行動(dòng)導(dǎo)向的教法革新——提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

教學(xué)形式是指教師和學(xué)生的互相關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)怎樣組織，以及教學(xué)時(shí)空應(yīng)如何有效的加以控制和利用，同時(shí)要有利于學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。其目的在于：造成一種氛圍、產(chǎn)生一個(gè)懸念、引起學(xué)習(xí)激情。

我國(guó)目前采用最多的教室布局是“秧田式”，教師習(xí)慣于看中間，習(xí)慣于看著那些有互動(dòng)的、積極發(fā)言的學(xué)生。那些不舉手發(fā)言的很容易被忽視，久而久之就習(xí)慣于被動(dòng)接受，不利于師生交流和生生交流。對(duì)于那些容易分神、自信心弱的學(xué)生來說，位置可能是影響學(xué)習(xí)積極性的重要因素。

教室布局改變后，課堂上，教師巡回于各組課桌之間，同學(xué)們之間交流增多了，不但拉近了學(xué)生和教師的距離，更加增進(jìn)了學(xué)生和教師之間的交流，學(xué)生學(xué)得高興了,老師教學(xué)也輕松了，課堂的氣氛比從前更活躍了。

實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的新型教室除了在布局上要革新之外，還要在功能上加以創(chuàng)新：包括專業(yè)綜合教室、工作島、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目教室、專業(yè)與學(xué)習(xí)室等，并按照改工作過程來配置相關(guān)設(shè)施。

如果我們的課堂不再是僅在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行，而是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求更換環(huán)境，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大為提升，厭學(xué)現(xiàn)象也將逐步減少。再加上教師能夠?qū)嵤靶袆?dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中讓學(xué)生行動(dòng)起來，通過交流、展示、游戲等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生成為演員，教師成為導(dǎo)演，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的“表演”過程。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中又有何“厭學(xué)”可言？當(dāng)然，師資的培養(yǎng)培訓(xùn)非常重要，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，需要對(duì)教師開展長(zhǎng)期的持續(xù)的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作，包括小組協(xié)作培訓(xùn)。在培養(yǎng)師資時(shí)，必須按學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的要求做好準(zhǔn)備，這是目前難度最大的地方。

4.結(jié)束語(yǔ)

從五年制高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中，折射出目前職教專業(yè)教學(xué)存在的弊端。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育作為一種成功模式被許多國(guó)家競(jìng)相仿效，但移植德國(guó)經(jīng)驗(yàn)存在巨大的困難，因?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育所需要的各種環(huán)境，但“雙元制”的理念給了我們很大啟發(fā)，作為“職教人”，我們必須改革以往陳舊、落后的教學(xué)觀念，建立基于能力為本位的教育觀，從社會(huì)環(huán)境、制度體系、教學(xué)方法等方面加以變革，才能從根本意義上改善部分學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出真正的技能型人才?？朔W(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不是幾個(gè)教師的幾堂課就能解決的，它需要學(xué)校和社會(huì)以及各界人士的共同關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展，厭學(xué)的形式、原因等還會(huì)有不同的表現(xiàn)，作為職教工作者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

[1]夏 炎．中學(xué)生心理學(xué)[M]．北京：北京出版社，1983．206-207．

[2]李郁清．引起厭學(xué)的外源性因素及矯治[J]．天中學(xué)刊，2003，（8）．

[3]壽祖平．解析德國(guó)“雙元制”及其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J]．職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005，（35）．

[4]馬慶發(fā)．德國(guó)高等職業(yè)教育面面觀[J]．外國(guó)教育資料，1998，（6）．

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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1671-152X（2011）03-0067-03

2011-05-24

劉 滟（1975－），女，江蘇泰州人，泰州機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校模具教研室主任，中學(xué)一級(jí)教師。

方少卿）