孫 移

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

以工作過程為導(dǎo)向的機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)與實(shí)踐

孫 移

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214405）

根據(jù)機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，為使傳統(tǒng)的課堂型教學(xué)逐漸過渡到探索型教學(xué)，提出了工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了實(shí)踐和探討。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法能讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)；工作過程導(dǎo)向；實(shí)踐

高職教育以培養(yǎng)知識(shí)技能型人才為己任，隨著高等職業(yè)教育改革的深入和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的清晰，實(shí)踐教學(xué)體系作為高職教育內(nèi)涵的核心甚為重要[1]。依托現(xiàn)有硬件資源，對(duì)機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行了重新構(gòu)建，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、綜合素質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，并使學(xué)生具有不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。在構(gòu)建機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程時(shí)進(jìn)行了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)崗位分析，提出了采用工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)方法。該教學(xué)方法具備下述特點(diǎn)：（1）具有輪廓清晰的任務(wù)說明；（2）能將教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；（3）課題與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系；（4）學(xué)生參與設(shè)計(jì)制作有具體的成果展示；（5）學(xué)生自己解決工作中出現(xiàn)的問題；（6）具有一定難度，不僅是已有知識(shí)技能的應(yīng)用，而且還要在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。下面結(jié)合課程開發(fā)實(shí)例進(jìn)行介紹。

1.構(gòu)建工作過程體系

廣義上工作過程是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義則是指物質(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)。這一理解在商務(wù)領(lǐng)域就是指經(jīng)營(yíng)過程的活動(dòng)，而職教教學(xué)論的概括性表述是：工作過程導(dǎo)向和經(jīng)營(yíng)過程導(dǎo)向是差異性同源的。工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。工作過程導(dǎo)向課程則來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實(shí)際工作任務(wù)，歸并成教學(xué)工作任務(wù)，最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。它是一個(gè)從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最終到學(xué)習(xí)情境的過程[2]。

（1）確定培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生就業(yè)崗位能力要求。教師通過廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)實(shí)踐專家召開訪談會(huì)，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，規(guī)劃出行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合教學(xué)理論加工，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，從而實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)與技能的重構(gòu)。

（2）課程工作任務(wù)的開發(fā)。通過組織課程骨干教師與企業(yè)一線技術(shù)人員合作，結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)的職業(yè)要求，開發(fā)典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)要求能反映職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。企業(yè)技術(shù)人員對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容和工作過程分析；教師再結(jié)合學(xué)院師資設(shè)備等條件對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分析加工，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。典型工作任務(wù)具有工作任務(wù)多樣性和環(huán)節(jié)的完整性，所以對(duì)于典型工作任務(wù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分解。學(xué)習(xí)任務(wù)分解要求考慮以下幾點(diǎn)：1）任務(wù)要具有典型性，能滿足學(xué)生就業(yè)需要；2）學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能要求能滿足培養(yǎng)要求；3）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)院現(xiàn)有的師資、設(shè)備、場(chǎng)地，學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施要具有可行性。

因此機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)課程，以“光機(jī)電一體化設(shè)備調(diào)試安裝”為典型任務(wù)，按工作過程劃分標(biāo)準(zhǔn)，分成送料單元、搬運(yùn)單元、加工單元、分揀單元，由此設(shè)置5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，電氣圖紙繪制，氣動(dòng)回路設(shè)計(jì)調(diào)試、S7-200 PLC程序設(shè)計(jì)與調(diào)試、變頻調(diào)速安裝、MCGS組態(tài)監(jiān)控。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都包含一個(gè)完整的工作過程，都能制作出相應(yīng)的“工作產(chǎn)品”，教學(xué)內(nèi)容上由簡(jiǎn)入繁，難度遞增，符合能力的形成規(guī)律。

2.工作過程為導(dǎo)向在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施步驟

2.1 選定學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)課程教學(xué)重在知識(shí)傳授，通過課堂上教師講，學(xué)生聽，課后做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，沒有明確的任務(wù)載體；而工作過程導(dǎo)向課程以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，將理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練集成在一起，訓(xùn)練學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。因此學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇首先要求有一定的知識(shí)點(diǎn)，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；其次學(xué)習(xí)性任務(wù)要有足夠的復(fù)雜性，包含許多相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)遷移；最后學(xué)習(xí)性任務(wù)要有一定的職業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，能給學(xué)生提供“真實(shí)”的工作環(huán)境，能達(dá)到和企業(yè)崗位群的“零”接軌的要求[3]。

2.2 制定計(jì)劃

工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方法要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。計(jì)劃內(nèi)容包括針對(duì)學(xué)習(xí)性任務(wù)組成學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行人員的具體分工，如何查找資料，對(duì)獲取資料進(jìn)行分析，探討研究方法，共同制定出詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，小組分工要考慮合作性、互補(bǔ)性。這種教學(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如良好的職業(yè)道德，職業(yè)習(xí)慣，團(tuán)隊(duì)合作精神等。通過小組討論和研究的方式，調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系，把過去過多的教師傳授逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生進(jìn)行探究性自主性的學(xué)習(xí)研究上。

2.3 計(jì)劃實(shí)施

計(jì)劃實(shí)施是教學(xué)的核心或主體部分，教師可以通過采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、示范教學(xué)法等手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的知識(shí)，完成技能訓(xùn)練。一開始教師可以領(lǐng)著學(xué)生做，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生做，最后布置任務(wù)由學(xué)生自己做，教師逐漸成為咨詢指導(dǎo)的角色；學(xué)生通過不斷動(dòng)手逐漸成為完成任務(wù)的主體，學(xué)生在實(shí)際參與中感悟知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)方法能力、溝通協(xié)作才能得到全面提高。

2.4 交流與評(píng)價(jià)考核

任務(wù)完成之后，各小組進(jìn)行交流匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)任務(wù)完成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，集中分析錯(cuò)誤和不足之處，讓學(xué)生自己探討原因并提出改進(jìn)。評(píng)價(jià)考核由教師和學(xué)生共同完成，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，考核內(nèi)容分成過程考核和階段結(jié)果考核。過程考核主要包括學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中展示的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，占總成績(jī)50%；階段結(jié)果考核主要考核學(xué)生對(duì)5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成成果。

3.工作過程為導(dǎo)向在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的保障

3.1 師資培養(yǎng)

開展以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革，重要的是教師的發(fā)展。在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中教師的地位是經(jīng)常變化的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí)，教師是輔導(dǎo)員；當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)技能時(shí)，教師是教練員；當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)，教師是裁判員，因此教師要轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)變工作角色，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)、技能和教學(xué)方法。另外通過到企業(yè)外聘技術(shù)專家，實(shí)現(xiàn)專職教師和兼職教師相結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)。通過校企合作，派遣專業(yè)教師定期到生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)，不斷更新教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

3.2 課程改革

圍繞實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際的訓(xùn)練設(shè)備，根據(jù)本專業(yè)職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和能力開發(fā)相關(guān)校本教材，編寫與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教材[4][5]。教材的內(nèi)容按照職業(yè)活動(dòng)中工作過程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行項(xiàng)目整合，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程內(nèi)容。同時(shí)充分利用現(xiàn)代化資源，建立精品課程網(wǎng)站，把在線理論考試，工程項(xiàng)目案例展示，BBS論壇等內(nèi)容放在網(wǎng)站上，提供給學(xué)生一個(gè)豐富的課外輔助資源。

3.3 實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是確保教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的場(chǎng)所。通過建立一個(gè)模擬真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，可以更方便地開展以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)。另外合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，加大資金投入力度，加快基地建設(shè)步伐，加強(qiáng)校企合作，開辟校外實(shí)訓(xùn)基地。

4.結(jié)束語

“機(jī)電綜合實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)采用工作過程導(dǎo)向的方法，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過抽樣調(diào)查和問卷研究，得到的反饋意見，大多數(shù)同學(xué)反映很好，學(xué)習(xí)興趣變濃，主動(dòng)性和創(chuàng)造性增強(qiáng)，有成就感。但部分學(xué)生也提出了對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和設(shè)計(jì)技巧希望得到更加細(xì)致的講解。教學(xué)過程中要進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。課程改革是長(zhǎng)期和艱苦的過程，最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力的提高。

[1]戴士宏.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

[2]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

[3]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社,2005.

[4]周桂岐.淺談項(xiàng)目式教學(xué)法在機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)踐[J].科學(xué)教育,2008，（9）：50.

[5]金 芬,陶亦亦,陸春元.高職院校機(jī)電——體化綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探討[J].職業(yè)教育研究,2009，（10）：104-105.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-152X（2011）03-0088-02

2011-06-22

孫 移（1976-），男，江蘇江陰人，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系講師碩士，研究方向：機(jī)電控制。

倪 震）