常愛(ài)民

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

從模因論看背誦在高職英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

常愛(ài)民

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

高職英語(yǔ)寫作一直是困擾英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，從模因論的角度來(lái)看，背誦在提高高職生寫作水平上起著重要的作用，并對(duì)背誦的材料、方法已及摹寫和評(píng)價(jià)提出了合理的建議。

高職英語(yǔ)寫作；模因論；背誦

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確要求高職學(xué)生能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文，如簡(jiǎn)歷、通知、信函等，同時(shí)也要求學(xué)生運(yùn)用詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚，高職英語(yǔ)教材也安排了大量的寫作材料和練習(xí)，可見(jiàn)高職英語(yǔ)寫作是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，寫作一直是困擾我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，往往是廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者包括大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。尤其對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)寫作能力仍然較為低下。針對(duì)這一現(xiàn)狀，模因論指導(dǎo)下的背誦為我們提供了一個(gè)完整有效的解決途徑，對(duì)提高高職學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平大有裨益。

一、高職英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

許多高職學(xué)生面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)常常束手無(wú)策，不知從何下手。學(xué)生作文往往格式錯(cuò)誤、篇章結(jié)構(gòu)混亂、應(yīng)用文體措辭不恰當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不地道、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、連貫性差、寫作篇幅短、中式英語(yǔ)隨處可見(jiàn)。所有這些問(wèn)題都反映了一個(gè)事實(shí)，那就是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，基本功不扎實(shí)。那么最根本的解決辦法就是在教學(xué)過(guò)程中，大量學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生理解和記憶語(yǔ)言中約定俗成的表達(dá)，再輔以大量的練習(xí)，從而提高他們的寫作水平。而這又離不開(kāi)模因論指導(dǎo)下的背誦。

二、模因和模因論

模因論（Memetics）是基于新達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)，解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它借用生物進(jìn)化模式探討模因的復(fù)制、傳播和進(jìn)化,詮釋事物之間的普遍聯(lián)系以及文化中出現(xiàn)的諸多一脈相承的相似現(xiàn)象。

（一）模因

模因（meme）是模因論的核心概念，源于社會(huì)生物學(xué)，由新達(dá)爾文主義倡導(dǎo)者Richard Dawkins于1976年在《自私的基因》（The Selfish Gene）中首次提出。Dawkins在該書(shū)引入與基因相對(duì)應(yīng)的模因概念，用以說(shuō)明文化的傳播，把它定義為：文化傳遞的單位，并列出了模因的3個(gè)特征：1.復(fù)制保真度（copying-fidelity）：復(fù)制得越忠實(shí)，原版就越能保留。語(yǔ)言、宗教、傳統(tǒng)風(fēng)俗能代代相傳，因其具有相當(dāng)高的保真度。2.多產(chǎn)性（fecundity）：它是指模因的復(fù)制速度，復(fù)制速度越快，模因散布越廣。3.長(zhǎng)久性（1ongevity）復(fù)制模式存在越久，復(fù)制的數(shù)量越大。另一位新達(dá)爾文主義者Blackmore指出，當(dāng)某種思想或信息模式出現(xiàn)，在它被復(fù)制或被重復(fù)傳播之前，它還不算是模因。只有當(dāng)這種思想或信息模式得以傳播、仿制，才具有模因性。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過(guò)模仿而得以復(fù)制、傳播，它就可以被稱為模因（何自然2005）。

（二）模因周期理論

Heylighen（1998）認(rèn)為，模因從被新的宿主選擇并隨后被傳遞，要經(jīng)過(guò)4個(gè)不同生命周期：（1）同化（ assimilation），指呈現(xiàn)的模因被宿主注意、理解和接受。注意是指模因載體的顯著程度足以引起宿主的關(guān)注，理解意味著宿主能將該呈現(xiàn)的模因納入自己的認(rèn)知體系。宿主會(huì)下意識(shí)濾掉或積累起來(lái)與傳統(tǒng)文化相異或一致的模因。（2）記憶（ retention），模因必須在記憶中停留，否則它們就不能稱為模因。模因在宿主的大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他宿主的可能性越大。（3）表達(dá)（expression），為了能廣泛傳播，模因必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體。這個(gè)過(guò)程就是“表達(dá)”。話語(yǔ)是最突出的表達(dá)手段。（4）傳輸（ transmission），模因表達(dá)需要有形載體或媒體。模因載體可以是書(shū)本、照片、人工制品、光碟等。在傳輸階段，模因從一個(gè)宿主傳輸?shù)揭粋€(gè)或更多的潛在宿主，傳輸?shù)倪^(guò)程也叫作復(fù)制。

高職英語(yǔ)寫作作為一種語(yǔ)言交際的方式同樣體現(xiàn)了模因的生命周期。根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語(yǔ)言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。

三、高職英語(yǔ)寫作與模因論

在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作過(guò)程就是一個(gè)模因的周期，而背誦在這一過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。教學(xué)過(guò)程中老師會(huì)將簡(jiǎn)歷、通知、信函等的固定格式和議論文的結(jié)構(gòu)以范文的形式介紹給學(xué)生。這樣其實(shí)就是同化的過(guò)程中尋找新宿主的過(guò)程。成功的模因就是老師選取的范文，能夠“感染”新宿主學(xué)生，并進(jìn)入他的記憶。這樣的模因必須具備三個(gè)要素：可注意性（noticed）、可理解性（understood）和可接受性（accepted）?？勺⒁庑允侵改Ｒ蛞銐蛲伙@以吸引新宿主的注意力；可理解性是指模因能夠適應(yīng)潛在宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；可接受性是指新宿主愿意相信該模因。在保持階段是模因即范文在宿主即學(xué)生的記憶里保留的時(shí)間，時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他個(gè)體的可能性越大。通過(guò)背誦，模因載體可以長(zhǎng)時(shí)間的儲(chǔ)存在宿主的大腦中，從而形成了傳播和影響其他個(gè)體的可能性。記憶所具有的選擇性使得只有少數(shù)模因能夠被保存下來(lái)，我們平時(shí)的一般記憶是依靠大腦的被動(dòng)選擇在一種無(wú)意識(shí)的條件下形成的。背誦可以使我們還沒(méi)有完全或者徹底的理解模因載體的情況下完成記憶過(guò)程。這些被儲(chǔ)存在大腦中的模因載體會(huì)在宿主以后的學(xué)習(xí)中起著潛移默化的作用，最終被大腦完全領(lǐng)會(huì)掌握。盡量使范文成為能夠保留下來(lái)的模因。在表達(dá)階段，“在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存中出來(lái)”（傅志海，2006）。這也說(shuō)明表達(dá)的前提條件是記憶。大量的模因載體儲(chǔ)存在宿主的記憶中，給表達(dá)提供了充分的素材，背誦是這些素材的源泉。在這一過(guò)程中背誦間接的影響表達(dá)。在傳輸階段模因表達(dá)需要有形載體或媒體，它們應(yīng)該具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性，防止信息流失或變形?？梢?jiàn)模因表達(dá)要求載體具有穩(wěn)定性。我們靠背誦記憶到大腦這一“載體”中的信息同樣具有一定的穩(wěn)定性。

四、在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確背誦和摹寫

（一）選擇合適的背誦材料

選取合適的背誦材料。并不是所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料都適合學(xué)生進(jìn)行背誦，因此在選擇背誦材料時(shí)一定要考慮多方面因素。一要考慮文章的體裁，二要考慮情節(jié)的趣味性和語(yǔ)言的生動(dòng)性。諸如故事、寓言、游記、人物傳記、散文之類的文章比較適宜用作背誦的材料，但是像科普這樣體裁的文章就不宜作為背誦的材料。三背誦的材料不宜太長(zhǎng)，如果太長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)對(duì)背誦產(chǎn)生恐懼感，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)背誦望而卻步，但是隨著學(xué)生對(duì)背誦的不斷適應(yīng)，可以根據(jù)學(xué)生的能力逐漸增加背誦材料的篇幅。四背誦的材料不宜太難，如果難度過(guò)大，就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成很大的困難，極有可能使學(xué)生放棄背誦。

深刻理解背誦材料。理解是背誦的前提，沒(méi)有經(jīng)過(guò)理解的背誦是機(jī)械的死記硬背，只會(huì)事倍功半。只有理解的材料才是有意義的材料，學(xué)生背誦起來(lái)才會(huì)與大腦中已有的知識(shí)形成聯(lián)系并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但有利于在背誦階段節(jié)省時(shí)間，而且有助于在背誦后階段對(duì)背誦材料的回憶與活學(xué)活用。因此，在背誦開(kāi)始前，一定要深刻理解背誦材料。

（二）教授學(xué)生靈活背誦

盡管死記硬背“只要堅(jiān)持也會(huì)有效果”,但是“這樣背誦的東西由于理解不深,較難運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之中,而且容易遺忘”（盧雙英，2009）。因此只有選擇合理的背誦方式，才能使背誦材料在記憶里停留較長(zhǎng)的時(shí)間，從而感染學(xué)生這個(gè)宿主并且得到更多的傳播機(jī)會(huì)。為此，教師可以教授學(xué)生一些靈活背誦的方法，如朗讀背誦法、分析背誦法、翻譯背誦法等，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，加深記憶。

朗讀背誦法涉及語(yǔ)音。語(yǔ)音研究的先驅(qū)趙元任先生歷來(lái)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為語(yǔ)言本身，語(yǔ)言的質(zhì)地，就是發(fā)音。背誦時(shí)正確的意群停頓和升、降、降升、升降、平調(diào)幾種主要語(yǔ)調(diào)的操練，以及語(yǔ)調(diào)群的劃分，對(duì)于理解句子語(yǔ)義、提高篇章理解力有直接的影響。朗讀背誦法強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音模因的熟悉程度，要求其正確地讀出單詞、重音和句子語(yǔ)調(diào)，在讀的過(guò)程中糾正單詞、重音和句子語(yǔ)調(diào)的發(fā)音，在讀和聽(tīng)之間接受語(yǔ)言的輸入，強(qiáng)調(diào)熟讀直至流利地脫口而出。

分析背誦法要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)詞匯模因、句子模因和篇章模因進(jìn)行分析，了解詞匯鏈、關(guān)聯(lián)詞、結(jié)構(gòu)成分以及段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而理解句中含義，在理解的基礎(chǔ)上吸收材料中包含的詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)。通過(guò)教師對(duì)背誦范例的分析，學(xué)生才能逐步掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，由此得出語(yǔ)言規(guī)律。理解后的材料不但容易記憶，也容易分門別類地儲(chǔ)存，以便日后調(diào)用。這一方法說(shuō)明，語(yǔ)言模因包括語(yǔ)音模因、句子模因、篇章模因等等，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)語(yǔ)言這一載體復(fù)制、傳播、背誦所習(xí)得的多種語(yǔ)言模因。

翻譯背誦法將背誦與翻譯模因結(jié)合起來(lái)，其過(guò)程類似于模因復(fù)制的不同階段。教師要對(duì)已教授過(guò)的翻譯模因（translation memes）,即翻譯的理論概念、規(guī)范、策略和價(jià)值觀念等，有計(jì)劃、有步驟地要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，列舉觀察到的翻譯策略并通過(guò)學(xué)生逐字逐句的翻譯，由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，讓這些翻譯模因逐漸成為強(qiáng)勢(shì)模因，成為長(zhǎng)期記憶。

除此之外，教師還可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇或影視作品片斷的排練來(lái)激發(fā)他們對(duì)背誦的興趣和積極性，使學(xué)生把語(yǔ)言形式與其使用的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)儲(chǔ)存于大腦中，為今后準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。不僅如此，教師還可以利用一些快速背誦英文的多媒體課件。這種類型的課件通過(guò)圖片和音樂(lè)的結(jié)合，依次增多隱藏關(guān)鍵詞匯和意義分句的方式，不僅能增加學(xué)習(xí)者的背誦興趣，而且還可以提高背誦英語(yǔ)短文的效率。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文摹寫

學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身就是語(yǔ)言模因復(fù)制，傳播的過(guò)程。進(jìn)人宿主記憶中的語(yǔ)言模因必須能夠從記憶庫(kù)中表達(dá)出來(lái)，通過(guò)大腦轉(zhuǎn)化成文字的形式與人交流，從而達(dá)到傳播的目的。在學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了大量原始積累的語(yǔ)言輸入階段后，就需要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡到更高層次——語(yǔ)言輸出階段。在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，模仿及大量有目的的練習(xí)是不可或缺的語(yǔ)言習(xí)得途徑。“模仿”就是學(xué)習(xí)者對(duì)接觸到的行為的模仿。反復(fù)練習(xí)后，達(dá)到機(jī)械的，不假思索的程度。特定的應(yīng)用文體和議論文有其固定的格式，通過(guò)模仿練習(xí)可以縮短浯言理解和輸出的過(guò)程，有效提高學(xué)習(xí)者符合英文習(xí)慣的謀篇布局方式，擴(kuò)充詞匯量和地道的表達(dá)方式，在模仿練習(xí)中提高寫作水平?！澳７隆辈⒎菑男问降絻?nèi)容上完全一致的仿效，而是根據(jù)具體文體使用場(chǎng)合來(lái)審視原文的風(fēng)格及措辭。教師應(yīng)提醒學(xué)生在具體的語(yǔ)境中創(chuàng)造性的變通，避免生硬的不動(dòng)腦筋的簡(jiǎn)單重復(fù)。此外，在反復(fù)練習(xí)中，應(yīng)盡量使用之前所背誦記憶的特殊文體的關(guān)鍵詞匯，即強(qiáng)勢(shì)模因。使這些模因載體在不斷的練習(xí)中，活化、內(nèi)化、深度加強(qiáng)。教師可提供適當(dāng)?shù)那榫?、主題，提供與之相應(yīng)的單詞、短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中加強(qiáng)使用這部分詞匯，從陌生的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變到靈活的自主創(chuàng)造性使用，從而達(dá)到語(yǔ)言交流的目的，提高寫作水平。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作成果

在完成寫作練習(xí)后，可采用師生、生生互動(dòng)的方式對(duì)寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高寫作質(zhì)量，達(dá)到強(qiáng)勢(shì)模因的傳播。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地知道寫作中存在的利弊，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，做到有的放矢。也可將學(xué)生分組，進(jìn)行合作練習(xí)，相互批改作文，繼續(xù)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在批改與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，從而增強(qiáng)讀者意識(shí)，降低寫作焦慮，彌補(bǔ)自身作文中的不足。這個(gè)過(guò)程，在整個(gè)高職英語(yǔ)寫作與教學(xué)中，是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)階段的強(qiáng)化，學(xué)生才能清楚的認(rèn)識(shí)到自身寫作的狀況以及強(qiáng)勢(shì)模因正確的使用方式，才能有效地積極主動(dòng)地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言模因論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著極大的啟示。本文從模因論和語(yǔ)言模因的視角出發(fā)，通過(guò)研究模因和模因生命周期與高職英語(yǔ)寫作的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了背誦在高職英語(yǔ)寫作過(guò)程中的重要做用，從模因論來(lái)看，背誦也加強(qiáng)了模因的四個(gè)生命周期。背誦到模仿、練習(xí)以及評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程，其實(shí)就是模因生命周期從同化，記憶到表達(dá)再到傳播的四個(gè)階段，是模因理論指導(dǎo)具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。將這些教學(xué)手段連接起來(lái)，形成一個(gè)完整的有機(jī)整體，正符合知識(shí)從原始積累到不斷實(shí)踐的過(guò)程，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：由淺入深、由簡(jiǎn)入繁、由易入難的循序漸進(jìn)。教師在教授語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)積極分析高職學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合模因傳播的規(guī)律，采用多樣化的寫作策略，以提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作水平。

[1]何自然.語(yǔ)言中的模因[J].語(yǔ)言科學(xué),2005，（6）.

[2]盧雙英.英語(yǔ)教學(xué)中的“五讀”和“六背”[J].吉林教育,2009，（2）.

[3]王慧青,高霄.語(yǔ)言習(xí)得中背誦教學(xué)的模因理?yè)?jù)[J].教學(xué)與管理,2006，（12）.

[4]陳 萱.對(duì)背誦的再認(rèn)識(shí)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2004，（1）.

[5]傅志海.模因理論對(duì)背誦在外語(yǔ)教學(xué)中作用的啟示[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2007，（7）．

[6]Dawkins,R.The Selfish Gene[M].New York：OUP,1976.

[7]Heylighen,F.WhatMakes a Meme Successful?[A].Proceedings of the 15th International Congress on Cybernetics,1998.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-152X（2011）03-0070-03

2011-06-20

常愛(ài)民（1973-），女，河南武陟人，碩士，鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

周金萍）