薄利娜

(太原師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部, 山西 太原 030012)

英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念與聽(tīng)力教學(xué)策略

薄利娜

(太原師范學(xué)院 公共外語(yǔ)部, 山西 太原 030012)

聽(tīng)力理解在許多考試中的分值日益加大,引起了學(xué)生和教師的重視,而學(xué)生聽(tīng)力理解成績(jī)普遍不理想,教師從實(shí)踐層面提出了許多聽(tīng)力技巧和策略,但似乎收效甚微。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)者內(nèi)部去查找原因,而英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念正是一個(gè)很重要的內(nèi)部原因,積極的自我概念可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)。因此,教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)該了解并使用有效的策略來(lái)提高學(xué)生的自我概念,而不只是單純的聽(tīng)力技巧的講授。

自我概念;英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念;學(xué)業(yè)成績(jī);聽(tīng)力教學(xué)

一、自我概念溯源

自我概念屬于人格心理學(xué)的范疇,1890年在Psychology Principle一書(shū)中,詹姆斯首次提出了“自我”的概念,并把其分為 I-self和Me-self。前者是作為主體的自我,是自己在自己眼中的自我認(rèn)識(shí);后者是作為客體的自我,是自己在別人眼中的自我認(rèn)識(shí)。詹姆斯還把Me-self分為物質(zhì)自我、社會(huì)自我和精神自我三個(gè)部分。他的理論對(duì)后期的研究,尤其是自我概念多維度多層次的理論模型的提出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這一基礎(chǔ)上,Shavelson et al(1976)把自我概念定義為“一個(gè)人的自我感知,形成于對(duì)自己周圍環(huán)境的體驗(yàn)以及對(duì)體驗(yàn)的理解和判斷”[1]。根據(jù)這一定義,Marsh和 Shavelson在 1985年提出了自我概念多維度多層次的理論模型：位于頂端的整體自我概念被分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又根據(jù)學(xué)校的課程分為不同的組別,比如數(shù)學(xué)自我概念和言語(yǔ)自我概念。非學(xué)業(yè)自我概念分為社會(huì)自我概念、情感自我概念和身體自我概念。[2]

本文所研究的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念就屬于學(xué)業(yè)自我概念中的一個(gè)分支：學(xué)業(yè)自我概念可以被泛泛地定義為學(xué)習(xí)者對(duì)于自身在學(xué)業(yè)領(lǐng)域能力的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),換言之,學(xué)業(yè)自我概念總結(jié)了學(xué)習(xí)者在學(xué)校的表現(xiàn)。

二、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系

學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系就如同古老的“雞生蛋還是蛋生雞”的問(wèn)題一樣,究竟是自我概念水平的高低會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)好壞,還是學(xué)業(yè)成績(jī)好壞會(huì)影響自我概念水平的高低?這一問(wèn)題在課堂教學(xué)中尤為關(guān)鍵。如果因果關(guān)系鏈?zhǔn)恰皩W(xué)業(yè)自我概念→學(xué)業(yè)成績(jī)”,那么,教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在如何幫助學(xué)生建立良好的自我概念上;如果因果關(guān)系鏈?zhǔn)恰皩W(xué)業(yè)成績(jī)→學(xué)業(yè)自我概念”,課堂教學(xué)的主要內(nèi)容則應(yīng)該是相關(guān)學(xué)業(yè)技巧和策略的講述。

最近一些在此問(wèn)題上的研究顯示,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不僅受到學(xué)業(yè)自我概念的影響,受試者的得分可以說(shuō)明這一點(diǎn),同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)還會(huì)受到其先前的成績(jī)和表現(xiàn)的影響。[3][4]這些發(fā)現(xiàn)都顯示了前期經(jīng)驗(yàn)的重要性,同時(shí)也揭示了兩者之間相互影響的關(guān)系。學(xué)習(xí)者前期的自我概念水平會(huì)影響其隨后的學(xué)業(yè)成績(jī),先前的學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)影響學(xué)業(yè)自我概念。所以,不管其因果鏈的方向如何,學(xué)業(yè)自我概念對(duì)提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性達(dá)成了普遍共識(shí)。學(xué)習(xí)者某一門(mén)課程學(xué)得好,他就會(huì)對(duì)自己有一個(gè)積極的認(rèn)識(shí),成績(jī)?cè)礁?他從老師、同學(xué)、家長(zhǎng)那里得到的好的反饋就越多,他在學(xué)習(xí)中就越自信,就越有利于形成積極的自我概念。

三、英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念

Lau et al(1999)在香港的一項(xiàng)研究指出：自我概念多維度多層次的本質(zhì)同樣適用于中國(guó)的 EFL學(xué)習(xí)者。[5]在這一框架下自我概念被分為語(yǔ)言形式自我概念和語(yǔ)言技能自我概念。語(yǔ)言形式自我概念包括語(yǔ)法自我概念和詞匯自我概念。語(yǔ)言技能自我概念包括聽(tīng)力自我概念、口語(yǔ)自我概念、閱讀自我概念和寫(xiě)作自我概念。筆者曾經(jīng)采用自我概念量表考察了各自我概念與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性,其中語(yǔ)法和聽(tīng)力自我概念可以解釋的整體自我概念的方差最大,換言之,語(yǔ)法和聽(tīng)力自我概念對(duì)整體自我概念的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。這樣更好地解釋了語(yǔ)法在中國(guó) EFL教學(xué)背景下長(zhǎng)期牢固的基礎(chǔ)地位,以及聽(tīng)力分值在各項(xiàng)重大考試中的日益加大對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響。除此之外,筆者還發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的口語(yǔ)和詞匯自我概念更容易形成積極的聽(tīng)力自我概念,這正體現(xiàn)了口語(yǔ)和聽(tīng)力兩項(xiàng)技能的緊密聯(lián)系以及詞匯對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的制約。

四、聽(tīng)力教學(xué)策略

第一,由于聽(tīng)力分值在像四六級(jí)這樣的正規(guī)考試中的比重日益加大,所以聽(tīng)力自我概念對(duì)整體英語(yǔ)成績(jī)的影響極大。而聽(tīng)力理解由于缺席大部分中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試,所以大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者沒(méi)有形成良好的聽(tīng)力自我概念,進(jìn)而影響了他們的聽(tīng)力和整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該把聽(tīng)力放在首要位置,作為一門(mén)單獨(dú)的技能課程加強(qiáng)訓(xùn)練,保證充足的課時(shí),而不能混在整個(gè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)中。

第二,既然聽(tīng)力自我概念對(duì)聽(tīng)力成績(jī)有影響效力,聽(tīng)力自我概念強(qiáng)就容易取得較好的聽(tīng)力成績(jī)。那么,在聽(tīng)力課堂教學(xué)中教師首先要了解學(xué)生的聽(tīng)力自我概念如何,以期更好地去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,指導(dǎo)教學(xué),做到因材施教。對(duì)于聽(tīng)力自我概念弱的學(xué)生,不妨從簡(jiǎn)單材料和練習(xí)入手,通過(guò)一次次成功,讓其逐步建立起對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心,不斷提高自己的聽(tīng)力自我概念,這樣要比單獨(dú)的重復(fù)的機(jī)械性練習(xí)和抽象的聽(tīng)力技巧和策略的講授效果好。

第三,詞匯自我概念和口語(yǔ)自我概念對(duì)聽(tīng)力自我概念預(yù)測(cè)力最強(qiáng),也就是說(shuō)詞匯量和口語(yǔ)水平是制約學(xué)生聽(tīng)力理解的兩大要素。鑒于此,課堂教學(xué)中,聽(tīng)力教師在進(jìn)行相關(guān)材料的聽(tīng)力理解前,應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生提供相關(guān)主題的必備詞匯,在聽(tīng)之前就應(yīng)該設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生掌握這些詞匯,然后在聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)少一些詞匯障礙,越容易理解,還能在聽(tīng)力過(guò)程中加固詞匯。聽(tīng)力理解做好了,就有利于樹(shù)立良好的自我概念,良好的自我概念又會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心,提高成績(jī),這樣就形成了良性循環(huán)。另一方面,要注意聽(tīng)力和口語(yǔ)配合訓(xùn)練,一項(xiàng)輸入技能,一項(xiàng)輸出技能,一進(jìn)一出配合起來(lái),兩者就會(huì)相互促進(jìn),相互提高。

[1] Shavelson,R.J,Hubner,J.J.amp;Stanton,G.C.Validation of construct interpretations[J].Review of Educational Research,1976 (46).

[2] Marsh,H.W.,Shavelson,R.J.Self-concept：Itsmultifaceted, hierarchical structure[J].Educational Psychologist,1985(20).

[3] Byrne,B.M.Academic self-concept：Its structure,measurement, and relation to academic achievement[G]//In Bracken,B.A. (Ed.)Handbook of self-concept：Developmental,social,and clinical considerations.New York：JohnW ileyamp;Sons.Inc.,1996.

[4] Marsh,Hamp;Yeung,A.S.Causal effects of academic self-concept on academic achievement：structural equationmodelsof longitudinal data[J].Journal of Educational Psychology,1997(89).

[5] Lau,I.,Yeung,A.,Jin,P.amp;Low,R.Toward a hierarchical, multidimensional English self-concept[J].Journal of Educational Psychology,1999(91).

【責(zé)任編輯 張 琴】

2011-03-10

薄利娜 (1981-),女,山西太原人,太原師范學(xué)院公共外語(yǔ)部助教,碩士。

1672-2035(2011)03-0168-02

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