盧冬梅，黃 煦

（廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧 530021)

結(jié)合英語口語教學(xué)提高護(hù)生人文素質(zhì)

盧冬梅，黃 煦

（廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，廣西 南寧 530021)

社會(huì)的發(fā)展和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)護(hù)士素質(zhì)提出了更高要求，因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅要掌握牢固的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能，還應(yīng)努力提高自身人文素質(zhì)。英語口語課不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，還能在拓寬學(xué)生知識(shí)面、提高人文素質(zhì)方面起到很大作用。

英語口語；護(hù)生；人文素質(zhì)

隨著社會(huì)的發(fā)展和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)的核心思想從以疾病為中心的功能制護(hù)理向以病人為中心的整體護(hù)理發(fā)展，而人文護(hù)理是整體護(hù)理向縱深發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和靈魂[1]。

人文護(hù)理是指具備良好人文素質(zhì)的護(hù)理人員對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行的具有人文關(guān)懷的護(hù)理，其本質(zhì)是以人為本，以病人為中心，表現(xiàn)為對(duì)人的生存意義和價(jià)值、權(quán)利和需求、人格和尊嚴(yán)的關(guān)注[2]。因此，護(hù)理專業(yè)學(xué)生僅僅掌握牢固的專業(yè)知識(shí)和熟練的操作技能是不夠的，還應(yīng)具備一定的人文素質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用人文學(xué)科知識(shí)，為整體護(hù)理工作提供有力支持。

1 加強(qiáng)護(hù)生人文素質(zhì)教育的緊迫性

“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”提出的醫(yī)學(xué)生必須具備的七大類知識(shí)與能力中，醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能占三大類，有關(guān)人文素質(zhì)的內(nèi)容——職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理則占四大類[3]，這足以說明人文素質(zhì)教育對(duì)護(hù)生的重要性。然而，目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理人文課程開設(shè)不夠全面，課時(shí)安排少，學(xué)生長(zhǎng)期受重理偏文思想影響，對(duì)提高自身人文素質(zhì)不夠重視。另外，大學(xué)生正處在自我人生觀、價(jià)值觀形成階段，當(dāng)前社會(huì)上一些急功近利思想對(duì)他們起到不良的價(jià)值導(dǎo)向作用，使部分學(xué)生片面追求生存發(fā)展手段，導(dǎo)致個(gè)人主義盛行，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，失去了積極、健康、向上的人生態(tài)度。護(hù)理是一項(xiàng)對(duì)職業(yè)道德要求很高的工作，加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)顯得極為重要和緊迫。

2 英語口語教學(xué)對(duì)提高護(hù)生人文素質(zhì)的作用

2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。

2.1 英語口語教學(xué)的人文性

英語口語教材內(nèi)容豐富，題材廣泛，涉及文化、習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、家庭、人際關(guān)系等，蘊(yùn)含深厚的人文知識(shí)和人文精神。在授課過程中，教師通過挖掘教材背后的人文背景，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人本主義的思想精髓，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高度的敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。

2.2 英語口語教學(xué)的交際性

英語口語課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和交際能力，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)，還要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。我們知道，護(hù)理工作的順利開展需要護(hù)士具備良好的溝通能力。學(xué)生運(yùn)用口語課上學(xué)到的交際策略和話語技巧，如使用婉轉(zhuǎn)語、禮貌用語等，可以有效避免或化解護(hù)患沖突，建立良好的護(hù)患關(guān)系。此外，通過了解跨文化差異會(huì)對(duì)人與人間的溝通造成障礙，使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人的習(xí)俗，并在今后的工作中避免跨區(qū)域、跨民族文化給護(hù)患溝通造成的影響。

3 結(jié)合英語口語教學(xué)，提高護(hù)生人文素質(zhì)的教學(xué)策略

3.1 將口語教學(xué)內(nèi)容與護(hù)士素養(yǎng)相聯(lián)系

英語口語教材五花八門，內(nèi)容繁多，我們可以有針對(duì)性地選擇貼近護(hù)理工作內(nèi)容的相關(guān)主題進(jìn)行拓展。如利用口語課中的見面、問候、告別、禮貌、贊美等內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的禮儀修養(yǎng)；通過列舉英美人言談舉止中所遵循的風(fēng)俗禮節(jié)等，提醒學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)尊重病人隱私、人格與尊嚴(yán)，以端莊得體的舉止，親切文明的語言，良好的服務(wù)態(tài)度贏得病人的信任和配合。

3.2 采用靈活的教學(xué)模式

3.2.1 小組合作學(xué)習(xí)模式 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和組織協(xié)調(diào)能力。

3.2.2 自主學(xué)習(xí)模式 這種模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)代護(hù)理要求護(hù)士具備獨(dú)立的思考能力、敏銳的觀察力、善于捕捉信息的能力、不斷進(jìn)取的求知欲及創(chuàng)新精神。這一教學(xué)模式的應(yīng)用不僅增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還可以督促學(xué)生自覺拓寬知識(shí)面，提高人文素質(zhì)。

3.3 運(yùn)用多種教學(xué)方法

3.3.1 情景演練 在布置對(duì)話任務(wù)時(shí)教師可規(guī)定一些醫(yī)院場(chǎng)景，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)演示護(hù)士工作。如學(xué)完問候、介紹內(nèi)容后，讓學(xué)生表演護(hù)士給入院病人作入院介紹的情景。

3.3.2 電影觀摩 隨著多媒體教學(xué)的普及，電影觀摩成了學(xué)習(xí)英語口語的一種很好的輔助手段，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英文表達(dá)和語音語調(diào)，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)片中所體現(xiàn)的人本主義思想精髓。如經(jīng)典美國(guó)大片《拯救士兵瑞恩》，講述的是在二次世界大戰(zhàn)中，為了不讓3個(gè)兒子相繼陣亡的傷心母親陷入絕望，美軍將軍下令派遣一支8人的小分隊(duì)不惜一切代價(jià)將這家唯一剩下的小兒子從戰(zhàn)場(chǎng)上送到母親身邊的感人故事，影片用戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈烘托出珍惜生命和幫助他人的主題，給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的震撼和深深的反思。教師在影片觀摩之后讓學(xué)生撰寫影評(píng)和觀后感，引導(dǎo)學(xué)生深思護(hù)士所承擔(dān)的使命及護(hù)士應(yīng)具備的人文精神，取得了很好的教育效果。又如《時(shí)尚女魔頭》這部影片，講述了如何與上司、同事相處，如何處理工作和家庭的關(guān)系等，加上片中有許多時(shí)尚元素，很適合護(hù)理專業(yè)的女生觀看。

3.3.3 學(xué)唱英文歌 英文歌中蘊(yùn)含著許多語言知識(shí)和人文故事，能讓學(xué)生充分感受歌詞中所體現(xiàn)的友情、親情、愛情等，還可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)余愛好。

總之，只要教師精心備課、用心上課，英語口語教學(xué)可以成為提高護(hù)生人文素質(zhì)的良好途徑。

[1]李旭琴.師云山.提高人文素質(zhì)實(shí)現(xiàn)人文護(hù)理[J].護(hù)理研究，2010，24（7）:1956～1957.

[2]曾莉.人文護(hù)理在護(hù)理教育中價(jià)值及倫理思考 [J].中國(guó)護(hù)理管理，2010，10（1）:73～75.

[3]金仕瓊，劉學(xué)年，李忠.深化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（6）：42～43.

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1671-1246（2011）19-0084-02

Vol.29 2011 No.19