吳新

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的嘗試

吳新

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 桂林 541002）

分層教學(xué)；計(jì)算機(jī)；因材施教

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開設(shè)于第一學(xué)年。由于學(xué)生入學(xué)前所在學(xué)校及家庭條件不同，他們的計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作水平參差不齊，家里有計(jì)算機(jī)或來自市區(qū)及縣城學(xué)校的大部分學(xué)生已具備良好的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，操作較熟練；家里沒有計(jì)算機(jī)或來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生則對(duì)計(jì)算機(jī)相對(duì)陌生；部分學(xué)生只會(huì)上網(wǎng)聊天、玩游戲，卻不會(huì)建立文件夾，更不知如何進(jìn)行文檔排版等。當(dāng)要求同一班級(jí)完成同一任務(wù)時(shí)，一些學(xué)生可能很快完成，而另一些學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束仍無(wú)法完成。這就迫使我們進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，施行分層教學(xué)，以促使學(xué)生更好地發(fā)展。分層的目的是實(shí)施因材施教，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求。筆者在近3年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試了分層教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 分層教學(xué)的具體做法

1.1 學(xué)生分層

分層教學(xué)的基本目的就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。要達(dá)到這個(gè)目的，教師必須初步了解學(xué)生原有計(jì)算機(jī)水平。為此，筆者于第一堂課進(jìn)行了摸底測(cè)試，內(nèi)容是要求學(xué)生建立一個(gè)“word文檔”，然后輸入下列文字：我是桂林市衛(wèi)校的學(xué)生，我的班主任是張老師。這學(xué)期我們要學(xué)習(xí)《解剖學(xué)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》及《英語(yǔ)》等課程。我正在上計(jì)算機(jī)課，我知道“Windows和IP地址”，還會(huì)在文檔中插入@、β、π、Ⅲ、≠等符號(hào)，我喜歡計(jì)算機(jī)。要求學(xué)生將這段話分成兩欄后以附件形式發(fā)送到筆者電子郵箱，1學(xué)時(shí)內(nèi)完成。這段文字輸入不僅包含中英文打字，還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、特殊符號(hào)、上檔鍵的使用及字體傾斜和下劃線的設(shè)置。根據(jù)測(cè)試情況，筆者將學(xué)生分成A、B、C3個(gè)層次：完成并把文檔發(fā)到郵箱的學(xué)生為A層；沒完全寫好，寫完但不完全正確，寫完但不會(huì)發(fā)郵件的學(xué)生為B層；只會(huì)中英文打字，甚至連文檔都不會(huì)建的學(xué)生為C層。向?qū)W生公開分層情況，并告訴他們這種分層是動(dòng)態(tài)的，以后還會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)步情況隨時(shí)調(diào)整；同時(shí)，將A、B、C層學(xué)生混合成組排座位，每組內(nèi)A層學(xué)生1人，B層學(xué)生1～2人，C層學(xué)生1人，A層和B層學(xué)生排在兩邊，C層學(xué)生排在中間，以形成學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮了學(xué)生的互動(dòng)、激勵(lì)作用，為每個(gè)學(xué)生提供了全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.2 確定教學(xué)目標(biāo)

分層目標(biāo)是分層教學(xué)的前提。培養(yǎng)目標(biāo)的確立是分層教學(xué)的首要條件[1]。所以，要在分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。教學(xué)中，筆者每堂課都為各層次學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。如講授“圖文混排”內(nèi)容時(shí)，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為：C層：文檔中插入“剪貼畫”；B層：在達(dá)到C層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠插入一些計(jì)算機(jī)中的其他圖片；A層：在達(dá)到B層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠到網(wǎng)上搜索其他圖片插入文檔。即C層學(xué)生是打好基礎(chǔ)，B層學(xué)生是在掌握好基本知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)興趣，A層學(xué)生則是在基本知識(shí)較為熟練的基礎(chǔ)上挖掘潛力。

1.3 分層施教

1.3.1 課堂教學(xué)的分層 課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生開展不同教學(xué)活動(dòng)，目的是使每個(gè)學(xué)生在每堂課都能有所收獲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，采取了全班教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方法，并根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力提出不同要求。要求A層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，通過教師引導(dǎo)進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，完成具有較強(qiáng)創(chuàng)造性、綜合性的習(xí)題；要求C層學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。具體做法是：按B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行集體講解后安排A、B層學(xué)生上機(jī)操作，完成各自任務(wù)；鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生完成當(dāng)堂課任務(wù)后學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作或Photoshop圖片處理，并建議他們參加學(xué)校第二課堂開設(shè)的計(jì)算機(jī)提高班；對(duì)C層學(xué)生進(jìn)行更加詳細(xì)地講解和指導(dǎo)，相應(yīng)降低難度和要求，之后安排其上機(jī)操作。并對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。如教授文件夾創(chuàng)建、移動(dòng)或復(fù)制、刪除內(nèi)容時(shí)，要求C層學(xué)生必須掌握其中一種方法；要求B層學(xué)生掌握課本上列出的方法；要求A層學(xué)生除要掌握課本上列出的方法外，還要求其利用快捷菜單、工具欄上的按鈕及鍵盤等多種方法進(jìn)行操作。

1.3.2 上機(jī)操作練習(xí)的分層 每次上機(jī)操作練習(xí)時(shí)，筆者對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求。如講授字體、字號(hào)、顏色等常規(guī)設(shè)置時(shí)，要求C層學(xué)生在設(shè)置字體、字號(hào)、顏色的基礎(chǔ)上，把文字設(shè)成“陰影”樣式、“空心”樣式、“陽(yáng)文”樣式，添加“著重號(hào)”、“下畫線”，調(diào)整“字符間距”；要求A層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，充分發(fā)揮自身想像力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能使不同層次學(xué)生得到發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心和求知欲。

1.4 分層評(píng)價(jià)

學(xué)生之間是有差異的，對(duì)于那些從未體驗(yàn)過成功的學(xué)生來說，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。為此，每章內(nèi)容結(jié)束后，筆者都要進(jìn)行階段考核，采取上機(jī)考試方式，時(shí)間為20～30分鐘；期末進(jìn)行筆試及機(jī)試，時(shí)間各為1學(xué)時(shí)。試題設(shè)計(jì)分為3個(gè)層次：第一層次屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，是全體學(xué)生必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，為B層學(xué)生能達(dá)到的水平；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的試題要求較高，設(shè)為選做加分題。3年來，筆者共教過941名學(xué)生，其中A層263人，B層455人，C層223人。各層次學(xué)生考核情況：C層學(xué)生筆試及格率為94．6%，機(jī)試及格率為95．1%；A、B層學(xué)生筆試、機(jī)試及格率都達(dá)100．0%。此外，期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、單元考核和期末考核成績(jī)綜合評(píng)定。這種分層評(píng)價(jià)方法既讓C層學(xué)生有更多獲取成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣；又促使A、B層學(xué)生不斷進(jìn)取。

2 分層教學(xué)體會(huì)

（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“以學(xué)定教”，即以學(xué)為本，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，和諧地發(fā)展[3]為指導(dǎo)思想。如果教師單純選用同樣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生作同等要求，以一張?jiān)嚲碜鞫ㄕ?，顯然無(wú)法滿足學(xué)生能力發(fā)展多層次需要。所以，教師必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，創(chuàng)設(shè)多平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

（2）分層教學(xué)有利于教師提出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把目標(biāo)放在學(xué)生稍作努力就可以達(dá)到的水平，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)成功的喜悅，減輕心理壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，挖掘內(nèi)在潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）分層教學(xué)能最大程度地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它能給予基礎(chǔ)薄弱學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感；基礎(chǔ)好的學(xué)生有自由發(fā)展的空間，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾，提高了教學(xué)效果。

（4）分層教學(xué)為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供了重塑自我的機(jī)會(huì)。分層教學(xué)讓這些學(xué)生備受鼓舞，進(jìn)而重塑自我、超越自我。

分層教學(xué)有其自身優(yōu)勢(shì)，但也有不足之處：一方面，無(wú)法完全滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求；另一方面，指導(dǎo)C層學(xué)生所需時(shí)間過多而教師不足，以致經(jīng)常不能按時(shí)下課。這就需要廣大教育工作者在今后教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

分層教學(xué)實(shí)施過程中，筆者的宗旨是：充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，選擇一種滿足不同層次、不同個(gè)體需要的最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，讓每位學(xué)生在每堂課都有所收獲；讓每位學(xué)生都得到發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；讓每位學(xué)生都得到提高，但不是同步提高；讓每位學(xué)生都合格，但不必相同規(guī)格。經(jīng)過3年實(shí)踐，筆者認(rèn)為該教學(xué)法適合我校學(xué)生實(shí)際情況，能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)發(fā)展，有效解決了班級(jí)授課制與因材施教間的矛盾。

[1]杜鵑，劉春霞．高職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)研究[J]．鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，17（2）：50～51．

[2]張映光．試論立體化教材建設(shè)——談CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)策略[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（3）：60～62．

G424.1

B

1671-1246（2011）13-0047-02