王莉

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

論中職教師的職業(yè)幸福

王莉

（新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校，河南 新鄉(xiāng) 453000）

中職教師；職業(yè)幸福；職業(yè)倦怠

中職教師在自己的職業(yè)生涯中，曾一度感到十分幸福，但隨著時(shí)間的流逝，身邊大小環(huán)境的變化，不同程度地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感走向了它的否定階段。通過原因分析，采取相關(guān)措施，使職業(yè)幸福盡快走向否定之否定階段，即新的肯定階段，特別是通過“揚(yáng)棄”，中職教師的職業(yè)高度和職業(yè)內(nèi)涵都得到了進(jìn)一步的發(fā)展。從職業(yè)幸福到職業(yè)倦怠，再到職業(yè)眷戀，是一個(gè)通過“揚(yáng)棄”達(dá)到發(fā)展、升華的過程。

面對(duì)中職教師職業(yè)幸福的幾個(gè)階段，有下面幾個(gè)問題值得我們思考。

1 中職教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素

否定之否定規(guī)律是馬克思主義哲學(xué)關(guān)于事物發(fā)展的普遍規(guī)律之一，是任何事物都要經(jīng)歷的發(fā)展過程。所以，中職教師職業(yè)幸福否定之否定的產(chǎn)生，從這個(gè)角度來說，一點(diǎn)都不奇怪。當(dāng)然，這里我們主要是分析它的個(gè)性因素，分析它產(chǎn)生“否定”即職業(yè)倦怠的個(gè)性因素。

1.1 學(xué)生因素

在國(guó)家對(duì)大中專學(xué)生統(tǒng)招統(tǒng)分的年代，中職教師的職業(yè)幸福感比較強(qiáng)。因?yàn)樯此刭|(zhì)高、學(xué)生成績(jī)好、職業(yè)定向明確，教師教有所成，教有所樂，事業(yè)成就感、職業(yè)自豪感常常充溢于中職教師的心田。如今，中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差，這直接使管理難度加大，使教師教學(xué)產(chǎn)生壓力。這個(gè)“壓力”過去是因?qū)W生的勤學(xué)好問常使教師必須加緊備課，鉆研教材的深度和廣度，現(xiàn)在是因“教不會(huì)”而“不會(huì)教”了，教師在教學(xué)過程中常常產(chǎn)生挫敗感，教學(xué)的深度、難度一再降低。另外，在教學(xué)管理中，教師對(duì)學(xué)生的某些價(jià)值觀也不能認(rèn)同，容易對(duì)學(xué)生失去耐心，產(chǎn)生“代溝”。

1.2 社會(huì)因素

中職教師的社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬，在一定程度上也削弱了中職教師的職業(yè)幸福感。義務(wù)教育因辦學(xué)的公益性，穩(wěn)定程度更高，經(jīng)費(fèi)很多，對(duì)學(xué)生的期望值也大，社會(huì)非常重視；大學(xué)教師自由度高，福利待遇好，社會(huì)地位相對(duì)較高；中職學(xué)校既不能享受義務(wù)教育的政策優(yōu)待，也不能跟大學(xué)教師的福利相比，勞動(dòng)報(bào)酬偏低，不符合中職教師的心理預(yù)期。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的2010年全國(guó)城鎮(zhèn)非私營(yíng)單位在崗職工年均工資為37147元。按照這個(gè)參照值，部分中職教師的工資還未達(dá)到同類性質(zhì)單位的人均工資。待遇低，直接導(dǎo)致社會(huì)地位偏低，因此，中職教師的職業(yè)幸福感也大大降低。

1.3 壓力因素

否定職業(yè)幸福最重要的因素還是壓力。教師是個(gè)勞心勞力的職業(yè)，中職教師更甚。學(xué)生管理難度大帶來的精神壓力，職稱指標(biāo)緊張帶來的晉升壓力，課堂管理要求高帶來的教學(xué)壓力以及學(xué)生招生就業(yè)難帶來的辦學(xué)壓力等，使教師的自我認(rèn)同感降低，懷疑自己教書育人的意義，從而產(chǎn)生了憂慮感，影響了職業(yè)幸福。

2 中職教師如何走向職業(yè)幸福

中職教師最初在職業(yè)生活中拼搏奮斗，努力學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)技巧和育人能力，很快適應(yīng)了工作需要，在工作中獨(dú)當(dāng)一面并游刃有余，成長(zhǎng)為一名合格教師。但接下來，因?yàn)閷?duì)工作的熟悉，對(duì)自身的職業(yè)要求也提高了，追求職稱、職位、榮譽(yù)、待遇、業(yè)內(nèi)的知名度等，再加上來自招生、教學(xué)、就業(yè)、社會(huì)等方面的壓力，漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，走向了職業(yè)幸福的否定面。這不僅影響到教師的身心健康，而且影響到教師的教育效能。如何通過干預(yù)緩解教師的職業(yè)倦怠，使其跨過“否定”，重新走向職業(yè)幸福呢？

2.1 科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

個(gè)人對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，對(duì)自己成長(zhǎng)的預(yù)期，要有一個(gè)合理定位，特別是對(duì)符合自己的最近發(fā)展區(qū)要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。面對(duì)每天的職業(yè)生活，中職教師要從“享受”課堂、“享受”學(xué)生做起，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，把自己的教育理想一點(diǎn)一滴地轉(zhuǎn)換為教育現(xiàn)實(shí)。

2.2 科學(xué)設(shè)定進(jìn)步目標(biāo)，并與社會(huì)接軌

學(xué)校要打造“仁者愛人”、“以人為本”的辦學(xué)環(huán)境，通過各種學(xué)校文化引領(lǐng)教師思想，讓教師明確學(xué)校的定位和思路，使教師科學(xué)設(shè)定進(jìn)步目標(biāo)，并與社會(huì)接軌。

各學(xué)校制訂的“十二五”發(fā)展規(guī)劃就是一個(gè)很好的引領(lǐng)目標(biāo)。規(guī)劃中關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)，其定位的合理性、全面性及價(jià)值取向的準(zhǔn)確性對(duì)教師來說非常重要。比如師德方面、教育技巧方面、課程開發(fā)方面、教育科研方面、現(xiàn)代信息技術(shù)方面、學(xué)術(shù)能力與水平等。學(xué)校盡可能地創(chuàng)造條件，支持教師在專業(yè)發(fā)展方面盡快提高，成就教師的行業(yè)認(rèn)知度，提高其社會(huì)地位。學(xué)校內(nèi)部實(shí)行責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的管理措施，對(duì)他們進(jìn)行績(jī)效考核并實(shí)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，使教師認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，迸射出更大的職業(yè)活力。

2.3 實(shí)施多元化評(píng)價(jià)體系，推崇休閑的力量

創(chuàng)新學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建適合提升教師職業(yè)幸福感的評(píng)價(jià)體系，將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來。推崇休閑的力量，給大家創(chuàng)造休閑的空間。將工作和休閑高度融合，才能使教師以欣然之心做欣然之事，以欣然之心從事教學(xué)和研究等工作。教師不會(huì)因?qū)W校的各種評(píng)價(jià)體系來逼迫自己，而是發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔勐殬I(yè)，這樣教師才能感到自己的尊嚴(yán)和價(jià)值得到了肯定，才能盡情地發(fā)揮聰明才智，享受教學(xué)和研究的過程，并取得意想不到的成功。通過休閑增強(qiáng)集體凝聚力、認(rèn)同感和歸屬感，從而感受到集體幸福、職業(yè)幸福。

2.4 否定之否定是一個(gè)“揚(yáng)棄”的過程

教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)的過程。針對(duì)不同時(shí)代、不同素質(zhì)的教育對(duì)象，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，吸取與教育有關(guān)的外界信息，綜合各種意見，增強(qiáng)課堂駕馭能力與處理不同意見的能力，為教育質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)，為真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主提供條件。在否定中有所繼承，在發(fā)展中有所拋棄。正所謂有舍有得，“舍得”的結(jié)果是發(fā)展。

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1671-1246（2011）16-0034-02