陳倩

(湖南第一師范學院，湖南 長沙 410002)

大學生英語自主學習能力構(gòu)建過程中教師的角色分析＊

陳倩

(湖南第一師范學院，湖南 長沙 410002)

大學生自主學習能力的培養(yǎng)是學校教育的最高目標。由于受傳統(tǒng)教育的影響，大學生在英語自主學習過程中還表現(xiàn)出了一些不足，因此自主學習并不意味著教師任務輕松了，相反這種學習模式給英語教師們提出了新的更高的要求，要求現(xiàn)代教師在大學生自主學習能力構(gòu)建過程中扮演著引導者、合作者、鼓勵者和咨詢者的角色。

大學英語;自主學習;教師;角色

美國語言學家Cohen說過，語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。大學生真正掌握一門外語僅靠課堂學習是遠遠不夠的，而要靠課后的大量自學和實踐。作為現(xiàn)代大學生必須樹立自主學習的意識，增強獨立學習的能力，形成終身學習和持續(xù)發(fā)展的能力。

一、自主學習的概念

Henri Holec(1985)認為，自主學習即學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監(jiān)控和自我評價。龐維國將自主學習定義為一種學習方式:建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”;建立在學生內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”;建立在一直努力基礎上的“堅持學”。

總而言之，自主學習是指具有學習責任心的學習者能夠根據(jù)自己的實際情況確立學習目標，制定合理的學習計劃，選擇合適的學習地點和方式，有效地監(jiān)控學習過程，有意識地進行自我檢查評估，并能主動地調(diào)整學習策略的一種學習模式。我們所提倡的自主學習，是在學校教育環(huán)境中創(chuàng)造一定的自主學習的空間，以滿足不同學生的各種需要、激發(fā)學習動機、提高學習效果，旨在培養(yǎng)學生終身自主學習的能力，以便將來離開學校以后繼續(xù)學習。

二、大學生在英語自主學習過程中所表現(xiàn)出來的不足

(一)英語學習的積極性、主動性不夠

由于長期受應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等觀念。受這種傳統(tǒng)的教學方法以及以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)學生養(yǎng)成了極強的依賴心理和被動接受的習慣，對課堂討論等參與性較強的教學活動沒有積極性，自主學習的意識非常薄弱，學習缺乏計劃性，學習過程中缺乏自我管理，更不具備獨立承擔一切學習責任的能力。

(二)缺乏必要的學習方法和策略

大多數(shù)大學生還是沿用中學里普遍采用的題海戰(zhàn)術(shù)，一味做題，不講方法，學習效果甚微。從學習策略來看，學生自主學習策略單一，運用不夠，學生缺乏策略意識，不知道多種渠道學習英語，很多學生雖然意識到外語學習的重要性，但實際投入精力較少，學習時間少，利用率低，缺乏計劃性，方法性，找不到適合自己的有效學習方法，導致學生難在有限的時間內(nèi)掌握課本知識，就更不要談綜合能力的培養(yǎng)了。

(三)缺乏自我反思、自我評價的學習過程

大學生自由支配的時間較多，但是還不能做到自覺學習，不會主動在課外做練習。學生進行自我評價主要依賴于試卷的分數(shù)和教師的評價，很少進行自我評價。很少有學生能夠每周對自己的學習情況進行評估檢查，即便有檢查，也大多是對知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學，學習方法是否得當。

自主的學習與傳統(tǒng)的教育差別很大，由于傳統(tǒng)的教學方式下學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的英語學習者缺乏主動性和積極性、缺乏必要的學習方法和策略以及自我反思和自我評價的學習過程，因此自主學習并不意味著教師任務輕松了，相反這種學習模式給習慣于講授法教學的老師提出了新的更高的要求，這就決定了現(xiàn)代教師扮演著比傳統(tǒng)教師更多更重要的角色。

三、教師在自主學習中所擔任的角色

德國教育學家芭斯多惠曾經(jīng)說過:“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(知識)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習”。只要學生樂于去學，就會主動、自覺地參與到課堂及課外的英語學習中來。美國教育心理學家布魯納認為，教學不能是講解式的，學生不是被動的知識接受者，而是積極的知識加工者，教師的角色在于創(chuàng)設可讓學生自己學習的情境，而不是提供預先準備齊全的知識。教學中應該讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。也就是說教師不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識和語言技能，還要教會學生如何自主學習或者說如何為他們自己的學習負責。

(一)自主學習過程中教師承擔著引導者的角色

在中國應試教育的影響下，大多數(shù)學生習慣了填鴨式的教學，沒有自主學習的習慣，因此他們最初對以培養(yǎng)自主學習為目標的，以學生為中心的自主式課堂教學很不適應，很多學生顯得無所適從，不知道該如何對自己的學習負責。那么在大學生英語自主學習能力構(gòu)建過程中教師充當著引導著的角色。

(1)引導學生使用有效的學習方法和策略

要真正掌握一門外語，僅靠課堂和教材中有限的語言輸入遠遠不夠，學生必須學會在課外去接受更多的語言輸入，尋找更多使用英語的機會。要想使學生自主學習英語有成效，老師引導學生使用有效的學習方法很是關(guān)鍵，教師應重視學生的認知差異，因材施教，引導學習者了解自己的認知特點，充分發(fā)揮自身的認知優(yōu)勢，使用適合自己的學習策略。

(2)引導學生開展合作學習和研究性學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的個體在一起從事學習活動，相互交流、相互促進，從而提高學習成效的一種學習形式。自主學習并非指完全獨立的學習，在自主學習過程中教師應引導學生開展合作學習與研究性學習，同伴間的合作與協(xié)商能極大地促進個體的自主學習。

(3)引導學生自我反思和自我評價學習過程

現(xiàn)代教育理論認為，學生的學習活動不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解過程，而且也是對該過程進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認知過程。學生要經(jīng)常批判性反思前一段的學習情況，能夠?qū)ψ约旱膶W習效果做出客觀的評價與歸因，能夠?qū)υu價結(jié)果做出良好的自我反應。。教師要有針對性地引導學生反思和評價自己的學習過程和學習方法，以提高自我調(diào)控、自我管理、自我修正能力，從而不斷發(fā)展自己的自主學習能力。

(4)引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)是輔助教學的有效手段。國際互聯(lián)網(wǎng)是一個由全球成千上萬相互連接的計算機網(wǎng)絡組成的無定型、無疆界、無時空限制的信息傳輸網(wǎng)絡，它也是人類至今最大的信息庫，其中有豐富的各種資料，它能將聽說讀寫融為一體，為學生提供良好的的語言學習環(huán)境，教師可引導學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)參與國際交流，促進語言學習，并有效地促進學生的元認知的發(fā)展，即自主學習能力的提高。

(二)在自主學習過程中教師承擔著合作者的角色

教師是自主學習環(huán)境的營造者，在“以學生為中心”的教學模式當中，如何使學生語言機能綜合應用能力與交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在一起，如何積極有效地開展課堂教學，營造更多的自主學習的氛圍，使學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，教師都應充當好組織者和參與者的角色，正確地引導和示范，從而提高學生的語言交際水平。

教師是自主學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學習興趣需要老師做到盡量避免用灌輸?shù)慕虒W方式，讓英語學習不要成為單調(diào)乏味的單純性知識的學習。語言是生動、直觀的，因此教師要讓語言學習變得活潑生動，在教學中可以把一些經(jīng)典的外文歌曲、故事、電影片斷、名人名言引入到課堂教學中，使學生的興趣與西方現(xiàn)實生活相結(jié)合，實現(xiàn)語言知識的融會貫通。

教師要教會學生一些預習、記憶和復習的方法以及閱讀技巧、寫作技巧、聽說技巧等，學生掌握了這些方法和技巧，學習能力也就提高了，在課堂上就能比較好地配合老師的教學，積極參與到教學中來，達到學習事半功倍的效果。

教師應創(chuàng)設真實的語言文化情景，使學生在輕松的氛圍中體驗異國文化，發(fā)展用英語思維的習慣和在特定的語境中得體交際的能力。教師應為學生提供道具，創(chuàng)設情景，鼓勵學生在該情景中用英語交際，使學生在交際中習得文化背景知識。

(三)在英語自主學習過程中教師承擔著鼓勵者的角色

Krashen教授曾指出，外語教師的職責就是為學生創(chuàng)造習得語言的環(huán)境，讓學生盡可能地接觸與運用目標語，這樣就能有效地幫助學生習得這種語言，所以教師應有意識地組織、引導、鼓勵學生將所學知識用于實踐，教師的這種鼓勵是提高學生自信的有效手段。

(1)鼓勵學習者針對自身實際情況制定目標和計劃

教師可鼓勵學習者自己選擇學習內(nèi)容，并通過各種途徑(問卷或與學習者之間的座談)使學習者了解個人的自身情況(如語言水平、語言需求、對語言學習的感受、動機、認知模式、信念及策略使用情況)，協(xié)助他們制定自己的目標和計劃。

(2)鼓勵學生的獨立精神和合作精神

教師應鼓勵學生培養(yǎng)獨立精神，學生對教師的依賴越少，自主學習的能力就會越強;學生間的相互合作學習能夠使合作者相互影響，影響學習者對自身學習能力的評估以及學業(yè)求助，還能相互產(chǎn)生榜樣示范作用。

(3)鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評估

通過這樣的活動讓學生感覺他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解學生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學生的興趣，從而提高學習效果。

(4)鼓勵學生積極參與各種形式的英語活動。

開展有利于自主學習的課外活動，盡量給學生提供真實、逼真的語言交際情景，為學生提供展示和交流自主學習成果的機會，以增加學習者的成功體驗，增強自信心，激發(fā)學習興趣，強化學習動機。教師可以組織、鼓勵學生以每日演講、討論、對話、小組活動、課文概括、角色表演、演講、各種游戲以及定期出版英語報刊或板報等活動進行語言訓練。

(四)在英語自主學習過程中教師承擔著咨詢者的角色

學習者自主依靠教師自主，在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，教師也要對自己有一個全新的認識，教師應具有豐富的專業(yè)知識、較為廣闊的知識面、豐富的輔導和支持學生的技能，協(xié)助他們制定計劃，執(zhí)行學習計劃和評價學習結(jié)果并為學生提供技術(shù)性支持。

自主學習能力的培養(yǎng)是學校教育的最高目標。英語自主學習是優(yōu)化英語學習效果，促進學習者真正掌握語言技能的必經(jīng)之路，是學習者進行終身學習和自我發(fā)展的重要基礎。Sheeran(1997)、Dickinson(1993)等研究者指出，自主學習者應懂得正在被傳授的語言的本質(zhì)、能正確確定自己的學習目標、能選擇和使用正確的學習策略、能自評或能監(jiān)控自己的學習。

許多學習者愿意為自己的英語學習負責，但可能缺乏自主學習的能力，以至于不能真正實施自主學習。因此教師在大學英語教學過程中一定要充當好引導者、合作者、鼓勵者以及咨詢者的角色，經(jīng)過教師與學習者的共同努力，學習者的自主學習能力必然會得到提高。

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press，1981.

［2］何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學與研究，2003.

［3］龐維國.自主學習［M］.上海:華東師范大學出版社，2003.

［4］豐玉芳.建構(gòu)主義學習設計六要素在英語教學中的應用［J］.外語與外語教學，2006.

［5］徐錦芬，等.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析［J］.外語教學與研究，2004.

2011－02－18

湖南省普通高等學校教學改革研究項目(2009－421)

陳倩(1973－)，女，湖南衡陽人，講師，碩士。