林波

(福州市第一中學(xué)，福建 福州 350001)

高中思想政治公開(kāi)課的偏差及其改進(jìn)策略＊

林波

(福州市第一中學(xué)，福建 福州 350001)

高中思想政治公開(kāi)課存在諸多問(wèn)題，比如公開(kāi)課成為“表演課”、教學(xué)案例選材一味追求“轟動(dòng)性”、教師提問(wèn)過(guò)多且難易度掌握不恰當(dāng)?shù)鹊取＝鉀Q這些問(wèn)題要從突出重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面等幾方面入手。

高中;思想政治;公開(kāi)課

長(zhǎng)期以來(lái)，公開(kāi)課作為探索教學(xué)方式、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)教學(xué)改革重要形式，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展起到了很好的作用。思想政治公開(kāi)課無(wú)疑是現(xiàn)代高中課堂教學(xué)的“樣板田”，它以其研究性、新穎性、示范性深受廣大教師的歡迎，有力地推動(dòng)了思想政治教學(xué)的向前發(fā)展。但是在具體的操作中，高中思想政治公開(kāi)課卻還存在不少偏差。

一、公開(kāi)課存在的偏差

(一)公開(kāi)課成“表演課”

公開(kāi)課并非“表演課”。然而，現(xiàn)實(shí)中的不少公開(kāi)課卻帶有濃厚的表演色彩:課前，教師進(jìn)行反復(fù)“試演”、“組編”和對(duì)學(xué)生的“加工”。如，重新調(diào)整班級(jí)座位，暗示學(xué)生“會(huì)的舉左手，不會(huì)的舉右手”;課上，教師鎮(zhèn)定自如、滔滔不絕，學(xué)生積極踴躍、師生對(duì)答如流，課堂氣氛異?；钴S;課后，聽(tīng)課者好評(píng)如潮，順帶談些不痛不癢的建議。在不少公開(kāi)課上，這樣的情形不難見(jiàn)到:老師鎮(zhèn)定自如、滔滔不絕，學(xué)生積極踴躍、妙答巧問(wèn);各種先進(jìn)設(shè)備一股腦全用上，課堂異?；顫?待到下課鈴聲起，正好是課的結(jié)束。接著，傳來(lái)聽(tīng)課者好評(píng)如潮，像這樣的場(chǎng)景很多老師都經(jīng)歷過(guò)。然而，這樣“完美”的一節(jié)課背后，隱藏著多少東西:首先教師事先要進(jìn)行反復(fù)、“試演”，把“好生”與“差生”布局調(diào)整，甚至有的“差生”被“淘汰出局”，再向外班引進(jìn)“外援”;最后給學(xué)生發(fā)“劇本”，要求回答提問(wèn)時(shí)“會(huì)的同學(xué)舉左手，不會(huì)的同學(xué)舉右手”;最后，一場(chǎng)老師與“尖子生”聲情并茂、珠聯(lián)璧合的好戲上演了，有的在這之前還加上了幾場(chǎng)彩排。

(二)教學(xué)案例選材一味追求“轟動(dòng)性”

在思想政治課教學(xué)中，常常會(huì)引用一些事例，為的是能更好地導(dǎo)入新課、說(shuō)明原理或是增加氣氛。然而，不少教師為了使公開(kāi)課更生動(dòng)，引用的事例都是特別轟動(dòng)、特別有影響力的故事，比如一些偉人名人的故事、特別久遠(yuǎn)的歷史經(jīng)典故事或者課外的時(shí)政材料或趣事典故。固然這些案例可以擴(kuò)大知識(shí)面，顯示教學(xué)的開(kāi)放性，但往往會(huì)喧賓奪主，偏題主題，把課堂弄得不倫不類(lèi)。而且這些事例往往只是從教師的愿望出發(fā)，脫離學(xué)生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，很難激起學(xué)生的共鳴。

(三)教師提問(wèn)過(guò)多且難易度掌握不恰當(dāng)

在公開(kāi)課教學(xué)中，不少教師為了制造熱鬧的課堂氣氛而頻繁地提問(wèn)學(xué)生，曾有媒體報(bào)道過(guò)，在上海舉行的一次小學(xué)語(yǔ)文公開(kāi)課大賽上，提問(wèn)最少的一個(gè)授課老師問(wèn)了40個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)最多的一個(gè)授課老師問(wèn)了110個(gè)問(wèn)題!

讓我們計(jì)算一下:在45分鐘的課堂里，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生回答完畢，平均每個(gè)問(wèn)題只有20秒到1分鐘的時(shí)間;假如平均老師問(wèn)每個(gè)問(wèn)題和學(xué)生回答每個(gè)問(wèn)題各占10秒，那么學(xué)生思考每個(gè)問(wèn)題的時(shí)間最短的只有2秒!在2秒的時(shí)間里學(xué)生能思考什么樣的問(wèn)題呢?

(四)課上面面俱到，一盤(pán)散沙

在聽(tīng)公開(kāi)課過(guò)程中，不少人會(huì)發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都“完美”得令人置疑:既有引人入勝的開(kāi)頭，又有高潮迭起的中場(chǎng)，還要有畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)尾。各個(gè)環(huán)節(jié)起承轉(zhuǎn)合。因此，許多教師在上示范課時(shí)，往往會(huì)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上精雕細(xì)琢，對(duì)每一處閃光點(diǎn)都特別鐘情，難以割舍。

其實(shí)，如果有一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，要將教學(xué)內(nèi)容面面俱到地教完，學(xué)生接受起來(lái)就比較困難。一節(jié)優(yōu)秀的公開(kāi)課之所以?xún)?yōu)秀，實(shí)則因?yàn)槠渲幸粌商庩P(guān)鍵點(diǎn)、閃光點(diǎn)，點(diǎn)通了，撥透了，啟發(fā)到位了，自然就滿(mǎn)堂生輝。而面面俱到，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求出彩，除了讓人眼光繚亂之外，實(shí)際的效果往往是一個(gè)環(huán)節(jié)都蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，想面面俱到結(jié)果倒成了面面拒到。

(五)形式大于內(nèi)容

作為一門(mén)德育課程，思想政治課在形象崇高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言?xún)?nèi)容也頗顯枯燥和蒼白。因此，在思想政治公開(kāi)課中，不少教師都是采用多媒體課件，通過(guò)增加實(shí)例、圖片、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等提供大量信息，通過(guò)聲音、畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷、恰到好處的多媒體課件能為公開(kāi)課教學(xué)提供有效的輔助作用。

然而現(xiàn)在的公開(kāi)課幾乎無(wú)一例外地要使用多媒體，評(píng)課時(shí)也把是否使用多媒體作為衡量公開(kāi)課好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，似乎一堂課如果不用多媒體，就背離了新課程精神。在這種思想指導(dǎo)下，多媒體成了課堂的主角。有些教師在公開(kāi)課教學(xué)中，整節(jié)課都在圍繞課件轉(zhuǎn)，貫穿復(fù)雜的三維動(dòng)畫(huà)、與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的小動(dòng)畫(huà)等等。這些不僅要耗費(fèi)教師大量的準(zhǔn)備時(shí)間和精力，也極易分散學(xué)生的課堂注意力。其實(shí)，使用課件不是越多越好，只有在常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才有必要使用課件。強(qiáng)用多媒體、為用而用、華而不實(shí)，這樣的公開(kāi)課，學(xué)生除了視覺(jué)上的收獲外，還能取得怎樣的結(jié)果呢?

二、上好公開(kāi)課的建議

(一)突出重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是造成學(xué)習(xí)目標(biāo)差距的主要原因，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)有利于消除學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距。所謂教學(xué)重點(diǎn)，一是指教材的重點(diǎn)，即教材中最核心和最有現(xiàn)實(shí)意義的部分或最基本、最主要的內(nèi)容。二是指教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，即在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教材重點(diǎn)而著重進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)是指教材中學(xué)生不容易理解、掌握或思想上不容易接受的部分。要圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)、問(wèn)題和練習(xí)，從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的角度進(jìn)行提問(wèn)和講解，從宏觀上幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。提出的問(wèn)題要明確，切入角度要恰當(dāng)，必須符合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平和接受能力，從而引導(dǎo)學(xué)生全面、透徹地把握教材。

(二)創(chuàng)造性地挖掘和拓寬教材，增強(qiáng)課堂厚度

作為教師，既要吃透教材、深入挖掘，更要有恰當(dāng)處理教材的功夫。挖掘教材要注意教材知識(shí)的深度和廣度，在課堂中，既要體現(xiàn)了“依據(jù)教材”，又不能拘泥于教材。教師先要把教材讀“厚”，然后傳授給學(xué)生要“薄”，把精華部分和適合學(xué)生接受的東西，引導(dǎo)學(xué)生把握。挖掘知識(shí)鉆研教材并不是就教材而理解教材，還必須根據(jù)變化了的新形勢(shì)、新觀念，作必要的補(bǔ)充，以彌補(bǔ)教材滯后性所帶來(lái)的缺陷，充實(shí)學(xué)生的知識(shí);還要從新的角度多方面分析把握基本知識(shí)，把教材知識(shí)同相關(guān)的國(guó)內(nèi)外大事和現(xiàn)實(shí)社會(huì)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力;還可結(jié)合自身閱歷、經(jīng)驗(yàn)和本地實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的解讀，使教材內(nèi)容內(nèi)化為授課內(nèi)容的一部分。例如教師在講解有關(guān)“銀行儲(chǔ)蓄利息”時(shí)，不妨模擬一次存取款活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)利率計(jì)算應(yīng)得利息，可激發(fā)學(xué)生的興趣，將“儲(chǔ)蓄”這一活動(dòng)引入課堂，使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性體驗(yàn)，并從中更加真切地感受到學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，意識(shí)到學(xué)有所用。

(三)體現(xiàn)學(xué)生間的自主、合作、探究和師生間的互動(dòng)

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，教師要改變教學(xué)思路，在課堂上由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生能在提綱的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心所在，教師中教學(xué)中要多引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，對(duì)“天經(jīng)地義”的東西也要大膽地嘗試多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力在破難解疑中激發(fā)出來(lái)。在課堂上，教師要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)課堂;還要積極鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要綜合學(xué)生實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也要求教師必須正確指導(dǎo)和有效監(jiān)控。在此基礎(chǔ)上，盡可能營(yíng)造師生之間、生生之間的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中內(nèi)化和升華思想品質(zhì)。

(四)選擇典型的教學(xué)案例，要有針對(duì)性、時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性

思想政治課既要向?qū)W生傳播經(jīng)濟(jì)、法律、政治等社會(huì)科學(xué)理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生分析理解社會(huì)與人生的能力，達(dá)到樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目的。因此，思想政治課具有理論的抽象性、貼近生活的現(xiàn)實(shí)性、關(guān)注學(xué)生思想的教育性。讓思想政治課生活化，這是課程改革的基本理論。新課程把必修課設(shè)置為“經(jīng)濟(jì)生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活與哲學(xué)”，突出了以生活為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際的相結(jié)合。

成功的思想政治課教學(xué)一定要體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際這一根本原則，加強(qiáng)思想政治課與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從身臨其境中去摸索、學(xué)習(xí)處理各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，從而可高效地使學(xué)生得到能力訓(xùn)練，增強(qiáng)直面社會(huì)生活的本領(lǐng)，培養(yǎng)對(duì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，在思想政治課教學(xué)中，除了教材上的案例外，教師還應(yīng)用心收集一些教材外的典型案例，從生活實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)雜志等，通?？梢园l(fā)現(xiàn)一些在社會(huì)上、理論界引起關(guān)注、爭(zhēng)議的案例。但在選擇這些案例時(shí)，要注意進(jìn)行有機(jī)整合，恰如其分地選用，切勿給人堆砌材料、濫竽充數(shù)的感覺(jué)。比如“節(jié)約水、電、糧食、金錢(qián)”、“學(xué)會(huì)與人交往”、“正確看待名牌”等案例，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類(lèi)能夠身體力行的小事進(jìn)行綜合探究，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感的共鳴，把知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展植根于現(xiàn)實(shí)的生活中;另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科知識(shí)走向生活，用學(xué)科知識(shí)解釋生活、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而切實(shí)提高思想政治課的實(shí)效性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

(五)教學(xué)方式和手段力求生動(dòng)多樣

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在多法”。在思想政治課公開(kāi)課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和手段去努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)法、案例分析法、討論法、講授法的綜合運(yùn)用，輔之以多媒體教學(xué)法手段，能使課堂元素豐富多彩。還可通過(guò)體驗(yàn)，開(kāi)展小品、課本劇、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感悟?；顒?dòng)的創(chuàng)設(shè)并非多多益善，而要服從和服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，既要適度又要適時(shí)。

公開(kāi)課是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式，也是教師展示自己教學(xué)思想，教學(xué)藝術(shù)的重要舞臺(tái)。廣大思想政治教師更應(yīng)該高度重視對(duì)思想政治公開(kāi)課的研究和反思，能夠盡力走出以上誤區(qū)，走進(jìn)真實(shí)，遠(yuǎn)離虛假。

2010－12－06

林波(1959－)，男，福建福州人，特級(jí)教師。