史小平

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200)

過程寫作在大學(xué)英語教學(xué)中的運用＊

史小平

(湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410200)

在大學(xué)英語寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，揉合寫作過程和互動修改等現(xiàn)代寫作理論，從而不斷提高大學(xué)生英語水平。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，認為大學(xué)英語寫作教學(xué)可以從寫前準備、寫作階段和修改提高三個階段進入大學(xué)英語寫作教學(xué)。

英語寫作;寫前階段;寫作過程;修改提高

英語教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，即所謂的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能，傳統(tǒng)教學(xué)方法以精讀為主，輔之以泛讀、聽力、口語、翻譯和寫作;由于追求評分的客觀性，我國現(xiàn)行的各類英語考試也大多采用選擇題型。很顯然，這不能滿足英語教學(xué)和社會發(fā)展的要求。吳錦、張在新(2000)指出，長期居于壟斷地位的寫作成果教學(xué)法(the product approach)是根據(jù)寫作的最終成果來判斷學(xué)生寫作的得失成敗，如何進行大學(xué)英語寫作教學(xué)日益提上日程。

大學(xué)英語寫作顯然不同于英語專業(yè)寫作教學(xué)。相對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，大學(xué)英語教學(xué)課時本來就少，一般院校幾乎沒有專門的寫作課時;另一方面，由于大學(xué)英語寫作教學(xué)的對象都是非英語學(xué)生，思維習(xí)慣、文化差異以及英語表達能力等各種因素?zé)o形中又增添了大學(xué)英語教學(xué)的難度。

同時，有些學(xué)生為了通過英語四、六級考試，盲目背誦一些所謂的“經(jīng)典范文”(這并不是反對學(xué)生要背誦一些經(jīng)典原文)，然后在考場上生搬硬套，作文中沒有幾句能表達自己意思的話，其結(jié)果也就可想而知。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，考生四、六級考試成績長期徘徊5－7分之間，是考生失分較多的題目之一。

目前，對于英語寫作教學(xué)的研究有很多。根據(jù)寫作一般要經(jīng)歷寫前準備、寫作階段和修改提高三個過程(但在實際操作中三個過程并非呈線性順序，而是可以往復(fù)穿插進行)，本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，在相關(guān)理論和研究成果的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語寫作教學(xué)。

一、寫前準備

(一)端正思想，培養(yǎng)寫作興趣

如果不按傳統(tǒng)的分類方法的話，我們可以把學(xué)生的語言能力分成兩類:一類是語言接收能力，一類是語言表達能力。選擇題是對語言知識水平的測試，現(xiàn)行考試中的聽力理解題、語法結(jié)構(gòu)題和閱讀理解題主要考查學(xué)生的語言接收能力，而口語(包括口譯)和寫作則是考查學(xué)生的語言表達能力。

在講授英語寫作課的時候，我們首先讓學(xué)生了解語言知識和語言能力的區(qū)別，了解語言表達能力的重要性不僅在于能夠開口說，而且在于寫作，在于運用正確的語言形式來表達自己的思想情感。學(xué)生要意識到，認識不少的單詞，熟悉英語語法，會選出多選題的正確選項，它可以幫助學(xué)生提高考試成績，但這遠遠是不夠的。對一種語言知識的掌握，不完全是在于對語言知識的了解，語言能力，即語言的交際能力和語言表達能力，才是學(xué)習(xí)語言最重要的目的。要使學(xué)生從理論上認識到寫作過程是運用語言能力來構(gòu)筑語篇世界(textual world)并借以表達自己思想情感的過程。為此，學(xué)生首先要端正學(xué)習(xí)英語寫作的態(tài)度，明確英語寫作的動機和目的，學(xué)生才就能自覺加強語言表達能力的訓(xùn)練，從而為提高英語寫作水平打下了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中，區(qū)分語言知識和語言能力很重要。寫作課既需要知識，更需要能力，寫作課的重點是能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)盡量做到精講多練，把學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)化為語言表達能力，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，從而逐步提高學(xué)生的表達能力，寫出地道的英語文章來。

(二)寫前啟發(fā)，挖掘?qū)懽黝}材

大多數(shù)學(xué)生在開始寫作時總是不知如何下筆，即所謂的寫作障礙(writer’s block)。這一方面與學(xué)生的實際英語水平有關(guān)，但更重要的是與挖掘題材、確定寫作內(nèi)容有關(guān)。如何幫助學(xué)生尋找題材，深化文章內(nèi)容，是英語寫作教學(xué)的一個重要方面。

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)不重視寫前階段的準備，影響寫作的內(nèi)容和質(zhì)量。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)“過分強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，而忽視了寫作的整體訓(xùn)練”，導(dǎo)致“學(xué)生走向?qū)懽髌缤尽保蚨耙訌妼懽鬟^程的訓(xùn)練”(滕春紅1993)。張在新等(1995)認為中國學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏是英語寫作中的一個主要問題，而這一問題可以通過培養(yǎng)學(xué)生運用一定的寫作技巧挖掘?qū)懽黝}材的能力加以解決。

挖掘題材的核心是向?qū)W生提供多種寫作技巧，激活不同性質(zhì)的寫作題材，并在這一過程中不斷深化文章的思想內(nèi)容。在寫前階段，會有各種不同的題材涌入學(xué)生的思想，寫作教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生捕捉和提取相關(guān)的潛意識中的信息。教師可以從描寫、分析、聯(lián)想等各方面幫助學(xué)生挖掘題材的深刻內(nèi)涵。

二、寫作階段

(一)注重基礎(chǔ)，加強句子寫作

文章由段落組成，段落由句子構(gòu)成。句子是表達思想感情的基本語言單位，句子的好壞直接影響到段落、文章的好壞，因此，在教學(xué)中有必要花些時間處理好句子的寫作。有不少學(xué)生總以為句子是簡單的寫作訓(xùn)練，一開始就把時間花在段落或篇章的訓(xùn)練上，其實，這是錯誤的。學(xué)生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)許多病句，不是結(jié)構(gòu)上的錯誤，就是用詞不當(dāng)或搭配不正確。教學(xué)中教師應(yīng)從語法、修辭和語用等角度對句子的概念、成份、分類、信息分布等方面向?qū)W生交待清楚，使學(xué)生對句子有一個全面的理解和認識，以便學(xué)生在寫作時一開始就能寫出表達無誤的英語句子。

受漢語思維習(xí)慣的影響，學(xué)生英語寫作中最典型的錯句是破句(fragment sentence)和串句(run－on sentence)。盡管破句和串句有時候有其特殊的修辭功能，但對初學(xué)英語寫作的學(xué)生來說，我們還是提倡學(xué)生不要學(xué)這類特殊句子。破句結(jié)構(gòu)不完全或紊亂，有時候會影響交際，甚至引起誤解，而串句則是更多受漢語影響，以標點符號代替連詞，這些錯誤在學(xué)生作文中累見不鮮。

除此之外，句子方面的錯誤還有很多，如數(shù)、時態(tài)不一致、指代不明、結(jié)構(gòu)無變化以及用詞錯誤等，對于這類錯誤，我們根據(jù)學(xué)生的特點，讓學(xué)生自己在反復(fù)訓(xùn)練的過程中自我判斷，自我修改，自我提高。

(二)模仿入手，循序漸進學(xué)寫作

學(xué)習(xí)任何一種語言都離不開模仿，毫無疑問，英語寫作也要模仿英語人的遣詞造句和思維模式等。說是從聽學(xué)來的，寫是在讀中領(lǐng)悟的，因此，督促和鼓勵學(xué)生讀一些經(jīng)典名著，不但可以提高學(xué)生的語感，而且在無形中提高了表達能力。讀有不同的目的，為領(lǐng)略故事情節(jié)或獲得信息而讀是一般的讀書目的。為寫作而讀則需非常仔細地琢磨作者的用詞造句和寫作意圖，并認真模仿。例如奧斯汀的《傲慢與偏見》中的第一句是:

It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.

一般讀者對這一句一眼帶過，事實上，這是一個典型的掉尾句(periodic sentence)，有著特殊的語用效果。無論在句法還是在語意，我們不讀到最后一個字就不知道作者最終想要表達什么，句子在末尾達到了高潮。我們要模仿的就是這種寫作技巧!平時要求學(xué)生多讀一些名著，多背誦一些經(jīng)典原文，多模仿英美人行文造句和謀篇布局的方法，如此長期堅持，日積月累，學(xué)生寫出的文章也就自然地道些。

有些學(xué)生的句子語法正確，用詞似乎也沒有什么大問題，但讀起來很拗口，句子總不地道，這就是我們平常所說的語感不強;有些學(xué)生作文的句子簡單，甚至通篇使用的簡單句，句子的信息量不夠。例如:

It is 7:45.John finishes his breakfast.He collects his books.He then goes to school.

為了鍛煉學(xué)生能寫簡潔且信息量大的英語句子，筆者曾要求學(xué)生把這四個句子合并成一個簡單句，結(jié)果學(xué)生寫出了如下四種典型的句子:

(1)It is 7:45;John collects books and goes to school after his breakfast.

(2)After he finishes his breakfast，John collects and goes to school at7:45.

(3)(After)finishing his breakfast，John goes to school before he collects his books at 7:45.

(4)John collects his books for school at 7:45 after he finishes his breakfast.

在分析每一個句子優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終寫出了一個十分簡潔的英語句子:

After his breakfast at 7:45，John collects his books for school.

還有些學(xué)生的文章缺乏統(tǒng)一性(unity)和連貫性(coherence)，這些大多是中西思維差異所致，究其根本原因，還是我們模仿的量不夠。為此，我們在教學(xué)過程中還要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行英漢語對比。例如，相對于漢語文章而言，英語文章段落比較有規(guī)律性。例如，英語議論文的段落一般由主題句(topic sentence)、發(fā)展句(developing sentence)和支撐句(supporting sentence)組成;句子與句子之間有連接詞，這是因為漢語是意合(ideographic)語言而英語是形合(orthographic)語言。換句話說，漢語的篇章主要靠“神”來貫穿全文，而英語則是靠“形”來聯(lián)系全篇。

語篇(text)的聯(lián)接是一種語義概念，是語義上的關(guān)聯(lián)。Haliday(1976)指出，“語篇不是無序地從一個話題跳到另一個話題，它總是…有規(guī)律、合理地向前發(fā)展?！彼?，在對比英漢語的基礎(chǔ)上，我們還要讓學(xué)生理解和明白英語中的聯(lián)接形式如照應(yīng)、替代、省略等語法手段和重復(fù)、同義、搭配等語法手段，以便學(xué)生在行文中能正確而自然地聯(lián)接整個語篇。

三、修改提高

在找到恰當(dāng)?shù)脑~語來形容表達自己的思想情感之前，人們的思想往往是籠統(tǒng)的、模糊的、不明確的，而寫作正是通過反復(fù)修改(revision)自己的語言來理清思維概念和結(jié)構(gòu)。文章修改是寫作的一個重要的步驟。長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師對學(xué)生的作文進行修改，然后再讓學(xué)生自己去看，其結(jié)果往往是教師是學(xué)生作文的唯一讀者和唯一評判人，學(xué)生也不知道如何修改自己的作文，更沒有自覺養(yǎng)成修改作文的良好習(xí)慣。Rivers(1987)指出，寫作并不一定是學(xué)習(xí)寫作者獨自的事，而是一項極其需要相互配合的活動，它涉及到學(xué)習(xí)者與教師、與其他學(xué)生以及與傳統(tǒng)教室環(huán)境以外的人之間的相互影響。

在教學(xué)過程中，我們以H.P.Grice(1975)和Winddowson(1979)等人提出的理論為依據(jù)，接受了互動性修改方法，采用教師修改與學(xué)生互動修改相結(jié)合的方法，教學(xué)效果明顯。限于篇幅，我們這里簡要介紹互動修改方法。

眾所周知，讀者意識與寫作是密切相關(guān)的，寫作者的讀者意識所涉及的是建立或維持與(他)讀者的關(guān)系以便實現(xiàn)其寫作目的。Moffett(1992)曾指出:“任何教寫作的人，其首要任務(wù)是培養(yǎng)讀者意識，否則教學(xué)難有什么效果。”寫作是一個互動的交際過程，這種互動性體現(xiàn)在作者在這一過程中角色的交替變換，即從作者到讀者，再從讀者到作者，如此往復(fù)變換。據(jù)此，我們向?qū)W生推崇了文章互動修改方法，即學(xué)生在修改文章時假定與某一讀者交流，關(guān)注其社會心理諸方面，揣測其反應(yīng)并做出相應(yīng)對策，這樣，學(xué)生就可以在修改自己的作文的基礎(chǔ)上，潛意識地提高了自己的寫作水平。

在具體操作上，我們一般要求學(xué)生互動修改教師沒有批閱過的文章。寫作需要多練，對于學(xué)生課外作文(包括任何形式的語段語篇)，先讓學(xué)生將其放在一邊，過一段時間后由學(xué)生多次互動修改，通過一定時間的訓(xùn)練，學(xué)生的文章一般都有很大提高。

四、結(jié)語

英語寫作水平的高低是衡量學(xué)生英語水平的一個重要尺度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的之一。提高大學(xué)英語寫作已成為每一個大學(xué)英語的共識。

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過分強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，難以提高英語寫作質(zhì)量，必須揚棄。在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入英語寫作過程教學(xué)和互動修改等現(xiàn)代寫作理論，可以更快地提高英語大學(xué)英語寫作質(zhì)量。

［1］Grice H P.Logic and conversation.In Cole(eds)Syntax and Semantics［M］.New York:Academic Press，1975.

［2］Haliday M A K，Hassan R.Coherence in English［M］.London:Longman，1976.

［3］Rivers Wilga M.Interactive Language Teaching［M］.Cambridge University Press，1987.

［4］ Moffett J.Research Method ＆ Methodology in Composition Reach［M］.Carbondale:Southern Illinois University Press，1992.

［5］Widdowson H G.Exploration in Applied Linguistics［M］.New York:Oxford University Press，1979.

［6］鄧志勇.英語寫作教學(xué)法探討——文章互動修改方法的實驗報告［J］.外語與翻譯，2002，(4).

［7］滕春紅.英語語法與寫作——對美國堪薩斯大學(xué)中國留學(xué)生英文水平的調(diào)查［J］.外語教學(xué)與研究，1993，(4).

［8］吳錦，張在新.英語寫作教學(xué)新探——論寫前階段的可行性［J］.外語教學(xué)與研究，2000，(3).

［9］張在新，等.我國英語寫作教學(xué)中的主要問題［J］.外語教學(xué)與研究，1995，(4).

2011－02－20

史小平(1974－)，女，湖南長沙人，講師，碩士。