陳晶晶

（江蘇省無錫師范附屬小學，江蘇 無錫 214000）

一、語文語言教學的現狀。

小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡，他們詞匯貧乏，掌握的句式也非常有限，對于他們來說，擴大詞匯量，熟悉各種句式，是學習語言的首要任務。小學生學習語言是通過一篇篇課文來實現的。因此，學習課文中的語言，也就是說，讓學生理解、積累并運用課文中的詞語、句式。課文中的新詞匯應該讓學生吸收、積累，課文中新出現的句式應該讓學生熟悉、內化，這樣才能豐富學生詞匯，提高語文水平，發(fā)展學生的語言。然而，目前的教學仍然大量存在的現象是：學生學完一篇課文，往往是里面的思想內容理解了，語文知識也學會一些（尤其是大量的術語），但是課文都沒有讀熟，課文中的詞匯，句子在腦子里印象不深，甚至沒有什么印象。

目前，語文教學效率低下的原因是多方面的，但主要可歸結為以下三點。

1.把語文課上成了文學作品分析課，文學作品鑒賞課，語文知識傳授課。

長期以來，語文課往往注意時代背景的介紹，情節(jié)內容的分析，段落結構的劃分，主要角色的評定，中心思想的提煉，道德教訓的揭示，寫作知識的傳授，文學特色的欣賞，對語言文字本身卻缺乏有效的訓練。

2.教學要求盲目拔高，以考試手段來導向、制約教學。

當前有種錯覺，似乎教學任務要求越高，教學質量就越高，而考試是檢驗質量的唯一手段，于是考試要求日趨提高。以高年級為例，閱讀能力的考查偏重分段，分層，概括段意，層意，歸納主要內容，中心思想……強化篇章，淡化詞句，不重基礎，脫離實際。這個錯誤導向嚴重制約了課堂教學，迫使課堂教學為應試服務，無暇顧及語言文字訓練。

3.重“教”輕“學”的教學觀念仍占據統(tǒng)治地位。

一部分教師追求把課文講透，圍繞情節(jié)內容的提問分析和討論談話，占用大量的教學時間。這些瑣碎的提問和多余的分析，取代了語言文字訓練，嚴重影響了教學成效。

二、如何加強語言教學訓練。

小學語文學科是思想性很強的工具學科，是具有交際性的基礎工具學科。它的主要任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，在語言文字訓練過程中同時發(fā)展學生的思維，陶冶學生的情感，提高學生的思想覺悟，由此可見，語文課應該是語言文字的訓練課，它既不是文學常識課，又不是政治課。

加強語言文字訓練，目的是在訓練實踐中培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力。語言文字訓練應該貫穿在整個語文教學過程中，貫穿在課內課外的語文學習中。語言文字訓練的形式和方法，從某種意義上講，是反映了教學藝術和教學水平的。加強語言文字訓練的關鍵在于精心的設計，精心指導，不能認為只要多給一些時間讓學生讀和練就行了。

1.從課題入手，圍繞“題眼”，揭示文章的中心。

要有意識地讓學生逐漸認識課文的不同命名方式,比如：《高爾基與他的兒子》，這是以人物來命名的；《嫦娥奔月》，是按事件來命名的。同時進行審題、解題的訓練，讓學生抓住“題眼”，就是課題的中心詞，它是理解課文的突破口。例如《黃山奇松》題眼是“奇”，即獨特，與眾不同，那么黃山的松“奇”在什么地方？引導學生再往下學習，課文路一目了然。抓住題眼，設疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在思想步步解疑中挖出來。

2.讓學生品詞品句，運用對比法，體會詞句的細微差別，學會準確地運用詞句。

語言文字訓練，相當的一部分要學生學習詞語的運用，中文中有大量的詞匯。能否正確、流利、優(yōu)美地使用語言，關鍵是看學生能否理解大量的詞匯，詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。

比如：五年級上學期接觸到的三個詞：“威脅”，“威逼”，“威嚇”，這三個詞語是近義詞，通過放到具體的句子中間理解：

a.流感病毒威脅著人們的健康。

b.歹徒威逼王阿姨把錢交出來。

C.他常常借助別人的勢力威嚇人。

讓學生自己先在句子感知一下這三個詞之間的差別，這三個詞的差別就很明顯地體現出來了。

再如：《黃山奇松》中“飽經風霜”這個詞的理解：

師：哪個同學來用“飽經風霜”來造句。

生：這棵老樹飽經風霜，但是仍然郁郁蒼蒼。

學生的這個造句是模仿課文中的“迎客松”描寫。這時，老師啟發(fā)學生：除了用在書上面，還可以用在哪里？

生：新疆的放牧人，風里來雨里去，飽經風霜！

這時候，聯系造句，理解意思，同時進一步追問：迎客松飽經風霜，會經歷哪些磨難呢？

“飽經風霜”這個詞的意思是比喻經歷過很多的磨難，課文中是用在了迎客松上面，因此學生的思維往往就定位在“樹”上面。因此要啟發(fā)學生飽經風霜同樣可以用在“人”上面。再追問：經歷了什么？學生對這個詞的理解就更加生動與深入。

只要我們做到精心設計語言文字的訓練點，一步一步地精心指導，就能使學生準確地掌握詞語，熟練的運用詞語。

3.語言技能的形成需要一定量的語言積累。

小學語文課本所選的課文，古今中外，經典作品不少，這些文章可以說是書面語言的海洋，幾乎包羅了所有的語言現象，各種形式的語言應有盡有。在語言訓練中，引導學生認識更多的語言現象，了解更多的句子表現形式是必要的。當然，這種認識應該是感性的認識，淺顯的認識，非理性的、非系統(tǒng)的認識。因為語言訓練還有一項很重要的任務，語言技能的形成還需要一個必要的條件，那就是積累語言。沒有一定量語言的積累，則無法形成語言技能。

語言的積累，既是對具體的、個別的語句的積累，更是對各種語言現象和句子形式的積累，這種積累是更高層面的語言積累。

4.語言訓練的方式要多種多樣。

就拿句子訓練來說，除了常見的造句訓練之外，還可進行“仿句訓練”、“讀句訓練”、“改句訓練”、“擴句訓練”、“縮句訓練”等。

要想取得語言文字訓練的最好效果，必須進行理解語言，積累語言和運用語言三個層次的訓練，三者均不可忽視。前兩者在前文中已談得較多，在此談談運用語言的問題。

語文教學要加強語言實踐。語文課教的一些語言和知識，不能總停留在教師“講過”，學生“領會”這一水平上，而是應該抓住重心，精心設計一些練習，盡可能使學生通過練習，及時地將一部分詞句轉化為自己的“積極語匯”。語文課應該多增加運用語言的環(huán)節(jié)，也就是說，在一篇課文的教學過程中或者教學完以后，要保證有一段時間讓學生運用課文中的詞語和句式進行表達練習，這樣才能使學生的語言得到健康的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，我認為要想提高語文教學的總體質量，必須加強教學中的語言文字訓練，使學生能正確地理解和運用祖國的語言文字，達到大綱對語文教學的要求。