俞 芹

（浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院（籌），浙江 杭州 310023）

古代塞浦路斯國(guó)有一個(gè)名叫皮格馬利翁的國(guó)王，他酷愛(ài)雕塑藝術(shù)。有一次，他以極大的熱情和期望，成功塑造了一個(gè)美麗少女的雕像。他對(duì)其愛(ài)不釋手，每天用深情的目光觀賞不止，最終這尊美麗的少女雕像變成了真人。這就是皮格馬利翁效應(yīng)。它告訴我們真誠(chéng)的感召力是多么的強(qiáng)大，真誠(chéng)的愛(ài)心會(huì)帶給我們奇跡。當(dāng)面對(duì)有生理缺陷的聽(tīng)障學(xué)生的時(shí)候，我們是不是也該做一回皮格馬利翁呢？

由于聽(tīng)覺(jué)障礙，聽(tīng)障生的眼睛成為最主動(dòng)、最活躍、最重要的感覺(jué)器官，在一定程度上補(bǔ)償了聽(tīng)覺(jué)障礙。他們的注意最早表現(xiàn)為條件性的定向反射，比如注意人的臉。由于這些生理上的原因，他們更善于察言觀色，可以從周?chē)说难凵裰?、表情中讀出對(duì)他們的看法。因此，皮格馬利翁效應(yīng)在某種程度上更適用于存在聽(tīng)力障礙的學(xué)生。我在教育教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用這一效應(yīng)，并取得了一定的效果。

一、皮格馬利翁效應(yīng)的運(yùn)用

1.走進(jìn)聽(tīng)障生的心里，和聽(tīng)障生交朋友。

人與人之間的交往是一個(gè)很微妙的過(guò)程，想要走近或者是走進(jìn)聽(tīng)障生的心里，那是一件不容易的事情。但是，心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，老師的品德或威信甚至能決定學(xué)生學(xué)與不學(xué)、喜歡與討厭某一學(xué)科，因此溝通師生情感、達(dá)到師生間的雙向理解，走近走進(jìn)聽(tīng)障生的心里十分重要。在平時(shí)，作為特教教師，我們要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使聽(tīng)障生進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)，以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。由于生理、心理的特點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)并非理智支配情感，而是情感支配理智。他們往往并非因?yàn)槟硨W(xué)科重要而去學(xué)習(xí)，在大多數(shù)情況下，往往視老師同他們的親與疏。他們喜歡這位老師，也往往喜愛(ài)這位老師所教的學(xué)科，并努力刻苦地去學(xué)習(xí)，這是老師以自己的人格影響學(xué)生人格成長(zhǎng)的一股力量。因此，建立融洽的師生關(guān)系，為“皮格馬利翁效應(yīng)”的發(fā)揮提供了可能性和潤(rùn)滑劑。付出真愛(ài)，用自己火熱的心去溫暖學(xué)生的心?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，走近并走進(jìn)聽(tīng)障生的心里，為教育教學(xué)管理提供了可能。

2.積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助聽(tīng)障生樹(shù)立信心。

聽(tīng)障生由于聽(tīng)力存在障礙，在人際交往中往往存在一些自卑感，他們特別敏感，常常會(huì)從別人的表情中去窺探別人對(duì)自己的看法，害怕別人看不起自己，因此，使他們樹(shù)立自信心特別重要。教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們微小的進(jìn)步、點(diǎn)滴的成績(jī)都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。心理學(xué)研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的，因此，教師要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地找出他們的積極因素。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí),要在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他們，這樣會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種快慰和成就感，獲得信心。比如在接手10級(jí)大專(zhuān)新生的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生非常敏感，他的成績(jī)?cè)谌嗵幱谙掠?，上課的時(shí)候他默不作聲，眼神有些游離，但他很在乎老師的看法。發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象后，我就積極地找該生的閃光點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)他雖然聽(tīng)不懂老師所講的內(nèi)容，但是他上課的時(shí)候不吵鬧，不會(huì)隨意地和別的同學(xué)講話(huà)，他還是很渴望獲得知識(shí)的。從那以后，我有意無(wú)意地多給他一些鼓勵(lì)的目光，給他更多的微笑，直到有一天，我點(diǎn)名讓他起來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)他站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，他很害羞，但是在我的微笑的鼓勵(lì)下，他還是發(fā)了言，雖然不是那么準(zhǔn)確，但是我及時(shí)給予了鼓勵(lì)，他很高興地坐下了，這是一個(gè)良好的開(kāi)端。從那以后，他開(kāi)始活躍起來(lái)，積極地參與課堂的活動(dòng)，慢慢地開(kāi)始舉手發(fā)言，開(kāi)始喜歡這門(mén)課程，開(kāi)始在乎自己的成績(jī)。一次單元測(cè)驗(yàn)后，他在樓梯上碰到了我，很認(rèn)真地問(wèn)我他考試考得怎樣，當(dāng)我告訴他及格了之后，他興高采烈地走了，在他看來(lái)，及格是一個(gè)很好的獎(jiǎng)勵(lì)。雖然他不知道其實(shí)他的成績(jī)離及格線(xiàn)還差了2分，我只是暫時(shí)借了2分給他，但是，我分明地看到了一個(gè)努力向上的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，上課更加積極，成為了一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的學(xué)生。

3.培養(yǎng)聽(tīng)障生堅(jiān)持、執(zhí)著，不輕易放棄的性格，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

從皮格馬利翁故事中，我們還看到了執(zhí)著與堅(jiān)持，有了信仰和目標(biāo)就不應(yīng)輕易放棄。因?yàn)樯砩系脑?，?tīng)障生耐挫能力比較差，遇到一點(diǎn)困難就會(huì)對(duì)工作或者學(xué)業(yè)采取放棄的措施。比如在我擔(dān)任班主任期間，因?yàn)樵诎嗉?jí)管理中遇到困難而想放棄當(dāng)班干部的聽(tīng)障生，幾乎在每個(gè)學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)，而且這種現(xiàn)象不僅僅是在我?guī)У陌嗉?jí)有，其他班級(jí)也常常出現(xiàn)，究其原因就是在班級(jí)管理中遇到了問(wèn)題，甚至是芝麻綠豆大的小問(wèn)題。當(dāng)遇到這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，我常常就讓學(xué)生欣賞自己在班級(jí)管理過(guò)程中的快樂(lè)，欣賞自己的付出與收獲，從而激發(fā)學(xué)生的斗志，克服自己遇到的困難，培養(yǎng)堅(jiān)持、不輕易放棄的性格，在教學(xué)上也是如此。所以運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行耐挫折教育，欣賞自我?jiàn)^斗的過(guò)程也是很必要的。

二、應(yīng)用皮格馬利翁效應(yīng)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)教育學(xué)生時(shí)要適度、適時(shí)。

“度”是一事物保持自己質(zhì)和量的限度、幅度和范圍。任何事物超過(guò)了自己的“度”就不再是自己，皮格馬利翁效應(yīng)的運(yùn)用當(dāng)然也不例外。對(duì)聽(tīng)障生進(jìn)行更多的關(guān)注，進(jìn)行賞識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)他們的表現(xiàn)給予適度的關(guān)注和適時(shí)的賞識(shí)，如果不分場(chǎng)合、不分時(shí)機(jī)地給予過(guò)度的、不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，則不僅容易造成他們的虛榮心，而且會(huì)使聽(tīng)障生變得更加脆弱和自以為是。

聽(tīng)障生一方面有些自卑，但是另一方面又常常很自負(fù)，自我為中心的意識(shí)比較強(qiáng)，一旦他們?cè)诶蠋煵划?dāng)?shù)倪^(guò)度的鼓勵(lì)、關(guān)注、贊揚(yáng)下形成了高傲的性格，那么將對(duì)他們今后的交往帶來(lái)不利影響。曾在一篇文章中看到這樣一句話(huà)：油多不壞菜。這句話(huà)的意思是炒菜時(shí)可以多放點(diǎn)油，對(duì)菜的味道沒(méi)有什么壞影響。但是作者卻認(rèn)為：“油多也壞菜，因?yàn)樘伭??！睂W(xué)生某個(gè)方面表現(xiàn)突出，你就喋喋不休，不分場(chǎng)合地表?yè)P(yáng)他。學(xué)生剛開(kāi)始還喜滋滋的，心里也很感激你，他會(huì)下決心，立志向，以后要做得更好?？墒菚r(shí)間一長(zhǎng)，這種力量也就減弱了，就像沉悶而漫長(zhǎng)的聽(tīng)講，讓人昏昏欲睡。一件事翻來(lái)覆去地說(shuō)，其中肯定會(huì)衍生出很多不恰當(dāng)?shù)模环蠈?shí)際之處。這樣，賞識(shí)的本質(zhì)就變味了。我很贊同他的觀點(diǎn)，就如巴豆，生巴豆大毒峻瀉，我們避而遠(yuǎn)之，但若炮制得法，用之得當(dāng)，可以去除沉疴痼疾，是一味難得的良藥。

聽(tīng)障生因?yàn)樯砩系脑?，忘性比較大，所以對(duì)聽(tīng)障生的教育和教學(xué)要注意遵循適時(shí)的原則，否則會(huì)造成效果不理想，或者根本起不到教育的作用。

2.皮格馬利翁效應(yīng)的運(yùn)用要持之以恒。

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)學(xué)生的贊賞也應(yīng)該貫穿在教育的過(guò)程中，因?yàn)槿魏我环N教育的手段其結(jié)果都不是立竿見(jiàn)影的，對(duì)聽(tīng)障生來(lái)說(shuō)更是如此。這就要求特殊教育學(xué)校的教師要比普通學(xué)校的老師具有更多的耐心，不要因?yàn)橐粫r(shí)沒(méi)有看到學(xué)生的進(jìn)步，就喪失信心，放棄對(duì)該生的教育。我曾經(jīng)碰到這樣一位學(xué)生，因?yàn)閺男∪鄙偌彝サ膼?ài)，懶散，不講衛(wèi)生，亂花錢(qián)，但是經(jīng)過(guò)兩年半的關(guān)注，給予他更多的愛(ài)，他終于在畢業(yè)前夕有了變化，比剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候進(jìn)步多了，如果說(shuō)在進(jìn)校一年后放棄對(duì)他的教育的話(huà)，那么他最終還是一個(gè)懶散的、不講衛(wèi)生的人，所以教師要對(duì)學(xué)生有耐心，并且持之以恒地把關(guān)愛(ài)、贊賞、鼓勵(lì)實(shí)施下去，一定會(huì)取得很好的效果。

3.注意因人而異、因材施教。

誠(chéng)然，對(duì)于那些心理自卑、做事不自信、較少受到老師表?yè)P(yáng)的學(xué)生，平時(shí)給予更多的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)不失為一種較好的教育方法，但是皮格馬利翁效應(yīng)也不是萬(wàn)能的，“賞識(shí)教育”要因人而異。對(duì)自尊心強(qiáng)但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不宜過(guò)多贊賞，否則很可能被認(rèn)為是對(duì)他的嘲諷；對(duì)缺乏道德義務(wù)感的學(xué)生不宜一味贊賞，應(yīng)讓他明確義務(wù)要求，端正價(jià)值觀念；對(duì)較自負(fù)易驕傲的學(xué)生不能過(guò)多贊賞，應(yīng)更多地提醒他們戒驕戒躁。海南大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究中心的文聘元教授認(rèn)為，在教育孩子方面只能因材施教，而不能人為地要求孩子非要按照某一種所謂的“成功模式”去做，否則最終只會(huì)害了孩子?！百p識(shí)教育”只是若干教育方法中的一種，絕對(duì)不是教育方法的唯一。

有這樣一個(gè)童話(huà)故事：兔子是奔跑冠軍，可是不會(huì)游泳。有人以為這是兔子的弱點(diǎn)，于是就強(qiáng)制它游泳，兔子耗費(fèi)了大半生時(shí)間也沒(méi)學(xué)會(huì)，它不僅很疑惑，而且非常痛苦。貓頭鷹說(shuō)：“兔子是為奔跑而生的，應(yīng)該有地方讓它發(fā)揮奔跑的特長(zhǎng)。”的確，正如十個(gè)手指各有長(zhǎng)短，每個(gè)聽(tīng)障生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和不足。教師要用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身的潛力。如果教師把大部分時(shí)間都用在幫助聽(tīng)障生克服弱點(diǎn)上，只注意學(xué)生最弱的方面，花了大量的精力來(lái)彌補(bǔ)他的弱項(xiàng)這些問(wèn)題，而不是發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，重視發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，那么他的教育是失敗的。比如聽(tīng)障生有一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)就是模仿能力，而很大的弱點(diǎn)是他的語(yǔ)言能力，如果老師一味地教他們語(yǔ)言而忽視發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，缺少技能的培養(yǎng)，那么他們就不能學(xué)到本領(lǐng)，畢業(yè)以后就不能很好地立足于社會(huì)，因?yàn)樗麄儧](méi)有生存的手段。

總而言之，皮格馬利翁效應(yīng)表明：聽(tīng)障生如果受到教師更多的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)、欣賞、贊揚(yáng)，那么就會(huì)有更好的發(fā)展。教師的信任、期待，可以產(chǎn)生一種“期望效應(yīng)”，能增強(qiáng)人的自信心。它的神奇是由教師對(duì)學(xué)生的信任、贊揚(yáng)和愛(ài)所創(chuàng)造的。我們?cè)诮逃?、教學(xué)和管理中，應(yīng)充分利用它的積極因素，克服它的消極因素，讓學(xué)生在我們的期望中變得更加自信、自強(qiáng)，讓他們能更好更快地融入社會(huì)，在社會(huì)上立足。

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［6］徐國(guó)慧.淺談新課程理念下的賞識(shí)教育思想政治課教學(xué)［J］，2007，（7）.

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