劉順祥

(東華理工大學(xué)江西撫州344000)

高職學(xué)生常見的心理問題成因及對策

劉順祥

(東華理工大學(xué)江西撫州344000)

高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，相比較本科院校的大學(xué)生，他們面對更多來自心理、生理、環(huán)境的變化，承受著人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的更大壓力，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等心理問題。文章從高職院校大學(xué)生的自卑心理、逆反心理、焦慮心理、困惑心理、厭學(xué)和消極心理等常見的心理問題入手，從學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素和個(gè)體因素等方面分析了高職學(xué)生心理問題的形成原因，并根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和高校的實(shí)際情況提出了高職學(xué)生心理健康教育的對策。

高職學(xué)生;心理問題;成因;對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)競爭日益加劇，當(dāng)前大學(xué)生的心理障礙等問題日益突出，因心理健康引發(fā)的惡性事件和大學(xué)生自殺案件時(shí)有發(fā)生。而高職學(xué)生作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，相比較本科院校的大學(xué)生，他們面對更多來自心理、生理、環(huán)境的變化，承受著人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的更大壓力，更容易產(chǎn)生自卑、焦慮、悲觀、厭學(xué)等心理問題，影響其健康成長和成材。因此，正確認(rèn)識當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康狀況，了解其心理問題產(chǎn)生的根源，采取相應(yīng)的教育對策加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前擺在高校教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

1 高職學(xué)生心理健康問題的主要表現(xiàn)

與重點(diǎn)大學(xué)、普通本科院校大學(xué)生相比較，高職學(xué)生的心理健康問題有著共性的一面，也有其特殊的一面，主要表現(xiàn)如下。

1.1 自卑心理

絕大多數(shù)的高職學(xué)生是因?yàn)楦呖紩r(shí)沒有考好、成績不理想而“不情愿”地進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們時(shí)常會(huì)懷疑自己的能力。進(jìn)入學(xué)校后，有些學(xué)生會(huì)感到學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和條件與自己理想中的高等學(xué)府差別很大，會(huì)有較大的失落感。與進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)和普通本科院校的同學(xué)相比，感覺自己的?？婆c他們的本科差距甚大。加上當(dāng)前社會(huì)對職業(yè)院校的認(rèn)同度不高，專科學(xué)生在升學(xué)深造和就業(yè)方面有諸多限制，高職學(xué)生進(jìn)校后會(huì)感到心理很困惑和迷惘。這些原因會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，從而缺乏自信，意志消沉、焦慮、沖動(dòng)、憂傷和孤獨(dú)，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，妨礙其健康成長與成材。

1.2 逆反心理

有些高職學(xué)生在遭受挫折后，往往會(huì)把自己失敗的原因歸究于社會(huì)、學(xué)校和家庭，產(chǎn)生不信任的逆反心理，甚至用“對著干”的態(tài)度來對待身邊的一切。社會(huì)、學(xué)校和家庭倡導(dǎo)或要求應(yīng)該遵守的規(guī)則和做的事情，他們就越反對;而越是社會(huì)、學(xué)校和家庭不要求甚至禁止做的事情，他們卻偏偏去做，以致于組織紀(jì)律松散，集體觀念和社會(huì)責(zé)任感缺失，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致違法犯罪。

1.3 焦慮心理

高職學(xué)生由于大多都有自卑心理，缺乏足夠的自信，認(rèn)為自己與人交往的能力差，形成了一種消極的自我暗示。在人際交往過程中，他們經(jīng)常會(huì)感覺人際關(guān)系太復(fù)雜，從而表現(xiàn)出憂慮、敏感等情緒。很多高職學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就立志在大學(xué)三年期間，努力學(xué)好理論知識和操作技能，通過自己的努力實(shí)現(xiàn)“專升本”或畢業(yè)后找到一個(gè)好工作。然而，部分高職學(xué)生由于以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，無法通過自身的努力達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。而社會(huì)競爭激烈和?？粕蜆I(yè)困難的實(shí)際問題也使高職學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)與就業(yè)的焦慮和恐懼感。

1.4 困惑心理

由于生理上的性成熟與心理上不完全成熟的矛盾，高職學(xué)生渴望獲取性心理、性生理的知識，他們不僅在心理上希望異性的認(rèn)同。但他們考慮問題簡單，感情容易沖動(dòng)，因此大學(xué)生婚前性行為現(xiàn)象較多，而最后分手的比率高達(dá)九成。戀愛失敗會(huì)產(chǎn)生一些不正常的心理，有的視對方為仇人而惡意誹謗，或用極端行為造成人身傷害;有的一蹶不振，悲觀厭世;更多的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑、迷茫、自閉等焦慮情緒。

1.5 厭學(xué)和消極心理

部分高職學(xué)生不清楚高職教育的最終目標(biāo)，對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。有的是高考成績不理想時(shí)沒有信心復(fù)讀而進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，有的是為了混文憑，還有少數(shù)學(xué)生是因?yàn)榧彝ピ蚧驊?yīng)付父母而讀高職。由于他們不能調(diào)整心態(tài)面對現(xiàn)實(shí)，造成了較大的心理壓力，產(chǎn)生了悲觀、厭學(xué)、混日子過的消極心理。不少高職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里追求成功、贏得尊重、找回自我的心理感受。

2 高職學(xué)生產(chǎn)生心理問題的成因分析

高職學(xué)生產(chǎn)生心理障礙問題的原因是多方面的，既受到學(xué)校教育、家庭生活、社會(huì)環(huán)境等客觀因素的影響，也有其自身的主觀因素的影響。

2.1 學(xué)校因素

學(xué)?！皯?yīng)試教育”理念嚴(yán)重影響了高職學(xué)生心理健康發(fā)展。在這種教育觀念支配下，中小學(xué)階段的學(xué)校教育只重視學(xué)生文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生健康心理、健全人格的教育;往往以文化課程的成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視其全面素質(zhì)的養(yǎng)成。近年來，各高校對學(xué)生的心理健康教育工作越來越重視，但大多還存在經(jīng)費(fèi)投入的不足和從事心理健康教育、心理咨詢的師資隊(duì)伍的不足，開展心理教育的場所也少，條件較差，加上高校擴(kuò)招，心理健康教育和心理咨詢服務(wù)無法滿足學(xué)生的需求。

2.2 社會(huì)因素

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，但當(dāng)前人們對高職教育的認(rèn)同度不高，普遍認(rèn)為，高職教育是低層次教育，高職學(xué)生就業(yè)非常困難，找不到好工作。這使很多學(xué)生不愿進(jìn)入高職學(xué)校讀書，進(jìn)入高職讀書的學(xué)生，很多都是因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐攵扔跓o奈才做出如此選擇，容易產(chǎn)生低人一等的自卑心理。當(dāng)前社會(huì)競爭日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)越來越困難，本科畢業(yè)生就業(yè)難，高職學(xué)生就業(yè)就更難。許多大型企業(yè)、事業(yè)單位和外企在招聘高校畢業(yè)生時(shí)，都傾向要名牌大學(xué)、本科院校的畢業(yè)生，有的還要求是博士、碩士研究生，高職學(xué)生在這種大環(huán)境下面臨著巨大的就業(yè)壓力。加上在我們的就業(yè)過程中，由于制度不完善，人為因素干擾太多，社會(huì)上的“找熟人、走后門、請客送禮”等現(xiàn)象的存在，更容易給部分高職學(xué)生造成更大的心理障礙。

2.3 家庭因素

家庭教育、環(huán)境和父母關(guān)系對子女有著潛移默化的影響，家庭對于孩子的個(gè)性塑造、生活習(xí)慣和行為方式的養(yǎng)成都具有重要的影響。父母教育子女時(shí)強(qiáng)迫命令、經(jīng)常打罵、批評指責(zé)，容易造成子女自信心不足、害羞自卑、脾氣暴躁等心理問題;父母關(guān)系緊張，經(jīng)常吵架或暴力相向，容易造成子女煩躁、抑郁、敵視等心理問題;父母對子女過分呵護(hù)和溺愛，放任自由，容易使他們產(chǎn)生承受挫折能力差、依賴性強(qiáng)、以自我為中心且不合群等心理問題。此外，來自農(nóng)村貧困家庭，特別是邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的高職學(xué)生因經(jīng)濟(jì)條件差、知識面較窄、人際交往能力不強(qiáng)等原因，也容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理障礙。

2.4 個(gè)體因素

大學(xué)階段，高職學(xué)生雖然生理發(fā)育基本成熟，但心理上正值從幼稚趨向成熟，這一階段被心理學(xué)家稱為“第三次斷乳期”，是一個(gè)人心理變化最為激烈的時(shí)期，同時(shí)也是心理發(fā)展與成長的困惑期。他們熱愛大學(xué)生活又容易因受挫折而悲觀失落，思維活躍而又容易產(chǎn)生偏激，自我意識強(qiáng)又難以客觀自我定位，做到尊重他人，因此經(jīng)常產(chǎn)生各種心理沖突和心理困惑。

此外，軀體疾病也是影響高職學(xué)生的心理健康因素之一。有的學(xué)生由于身體上的某些不足，如身材矮小，長相不夠好等，產(chǎn)生一種自卑心理，自覺矮人一截;有的學(xué)生因在校期間突然患上某些疾病或遇到意外事故而造成身體殘疾，自認(rèn)為自己與其他同學(xué)相比是個(gè)不幸者，一些病情嚴(yán)重者還會(huì)對前途喪失信心，認(rèn)為既增加社會(huì)負(fù)擔(dān)，也增加家庭負(fù)擔(dān)，不如一死了之。這也影響了其心理的健康發(fā)展。

3 高職學(xué)生心理健康教育的對策

如何成功防治高職學(xué)生的心理疾病，已成為高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)極其重要的工作。筆者認(rèn)為，在目前的情況下，學(xué)校必須做好如下工作。

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，推行素質(zhì)教育

高職院校要認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念，著力加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展而且心理健康的人才。一要轉(zhuǎn)變只是傳授知識的教育觀念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和德、智、體、美全面發(fā)展，要使學(xué)生具有獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，以及從容面對機(jī)遇、挫折、競爭及各種情況的良好心理素質(zhì);二要轉(zhuǎn)變以課堂專業(yè)知識考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的教育質(zhì)量觀，樹立以學(xué)生的基本素質(zhì)全面提高，個(gè)性特長協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀;三要轉(zhuǎn)變只有專業(yè)知識學(xué)得好才是好學(xué)生的人才觀，樹立具有良好心理品質(zhì)，各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展的人才才是社會(huì)和時(shí)代需要的人才的人才觀;四要轉(zhuǎn)變把思想政治教育(德育)、業(yè)務(wù)教育(智育)和身體訓(xùn)練(體育)當(dāng)作全部教學(xué)任務(wù)的教育觀，樹立把心理素質(zhì)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育的教育觀。

3.2 采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育工作

在高職學(xué)生中實(shí)施心理健康教育，要在進(jìn)一步做好課堂教學(xué)、個(gè)別咨詢等基本形式的基礎(chǔ)上，努力開拓新的途徑，形成課內(nèi)與課外、教育指導(dǎo)、咨詢與救助緊密相結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，以最大限地做好學(xué)生的心理健康教育工作［1］。

(1)開設(shè)心理健康教育課程是加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的主渠道。大學(xué)一年級新生應(yīng)普遍開設(shè)《普通心理學(xué)》、《大學(xué)生心理健康指導(dǎo)》、《行為科學(xué)》等選修課程，要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理知識教育，傳授心理調(diào)節(jié)的方法和手段，使學(xué)生可以及時(shí)分析、調(diào)整個(gè)體的心理體驗(yàn)，提高各種心理反應(yīng)的承受能力，從而提高其整體心理素質(zhì)。此外，高職院校要把性教育作為公共課，遵照大學(xué)生的成長特點(diǎn)，對他們進(jìn)行生理學(xué)的基本知識教育，讓他們接受科學(xué)的性健康教育。這樣，有助于他們培養(yǎng)健康的性心理，建立正確的婚戀觀，從而培養(yǎng)健全的人格，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

(2)心理健康教育要全程滲透和全員參與。心理健康教育要滲透在學(xué)校教育的全過程中，融進(jìn)思想政治教育、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生管理和班主任、輔導(dǎo)員工作等各項(xiàng)工作中。學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過程作為心理訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行充分的心理體驗(yàn)，積累正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，從而全面提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新精神等，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)能力并形成良好的心理品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用激勵(lì)手段，對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，這不僅有利于對本門課程的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生的健康成長。教學(xué)過程要充滿激勵(lì)，通過強(qiáng)化和心理暗示等措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自我完善的自覺性。

心理健康教育要實(shí)行全員參與。教育工作者，尤其是學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、班主任、輔導(dǎo)員，要有加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的明確意識，能夠基本掌握學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)的理論和方法，在注重人生觀、價(jià)值觀教育的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的耐受挫折的能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)工作能力、自我心理調(diào)節(jié)方法等，并且注意保持自身的心理健康，以便更好地完成各項(xiàng)具體的教育和德育任務(wù)，同時(shí)也能自覺地使教學(xué)與德育活動(dòng)成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。

(3)開展心理咨詢和治療工作，普及心理健康的知識。學(xué)校應(yīng)該開展經(jīng)常性的定期的心理檢查和咨詢服務(wù)。每年新生入校時(shí)，對其進(jìn)行一次心理測量和檢查，建立心理檔案。建立心理咨詢輔導(dǎo)站，開設(shè)心理熱線電話、心理信箱等，為有需要的學(xué)生做團(tuán)體或個(gè)體的心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生解決心理困擾。通過心理咨詢與輔導(dǎo)、訪談?wù){(diào)查與心理測量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要給予特別幫助的學(xué)生，并掌握一般學(xué)生的個(gè)性發(fā)展水平的心理健康狀況，以便有針對性地開展教育。積極開展就業(yè)咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的成才觀及和平共處就業(yè)觀，使學(xué)生充分認(rèn)識自己的個(gè)性能力特點(diǎn)及有關(guān)學(xué)業(yè)與職業(yè)特點(diǎn)，以利學(xué)生作出合適的選擇，解決學(xué)生對就業(yè)問題的困惑。同時(shí)，積極開展心理健康知識的宣傳與普及工作，舉辦專題講座，使學(xué)生了解心理健康的相關(guān)知識，增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生逐漸建立起自己特有的處理挫折與心理壓力的心理機(jī)制，始終保持自信與樂觀的人生態(tài)度。

(4)心理健康教育要“三進(jìn)”:進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)班級、進(jìn)公寓。建立“大學(xué)生心理健康教育中心網(wǎng)站”，向?qū)W生介紹心理健康知識、緩解和調(diào)適心理壓力的技巧，以及提供心理健康測試、心理健康調(diào)查等，開通網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)，通過QQ、BBS等實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)。學(xué)生不用擔(dān)心自己的隱私暴露，能真實(shí)地表達(dá)自己存在的心理困惑和心理問題，以便有針對性地對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和心理治療。建立班級團(tuán)體輔導(dǎo)制度，由班主任負(fù)責(zé)輔導(dǎo)方案的制定和實(shí)施，通過心理輔導(dǎo)講座、座談交流會(huì)、互動(dòng)游戲等多種形式開展教育活動(dòng)，幫助高職學(xué)生認(rèn)識自我，悅納自我、悅納他人，增強(qiáng)自信心，有利于增強(qiáng)班級凝聚力和營造和諧的班級氛圍。建立學(xué)生公寓樓棟心理輔導(dǎo)室，配備專職心理輔導(dǎo)老師，為學(xué)生提供面談、心理咨詢和心理治療服務(wù)，幫助學(xué)生擺脫心理困惑。

(5)充分利用校園文化的育人功能，積極營造有利于學(xué)生健康的心理環(huán)境。學(xué)校要通過開展豐富多彩、寓教于樂的校園文化活動(dòng)，來營造大學(xué)生的心理健康成長的良好環(huán)境，如舉辦師生聯(lián)誼活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)誼活動(dòng)，大學(xué)生心理健康文化周活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的專長，增強(qiáng)相互之間的交往，提高自信心和適應(yīng)環(huán)境能力;演講比賽、朗誦賽、辯論賽、科普知識競賽等可以培養(yǎng)學(xué)生的思維心理和創(chuàng)造心理;讀書會(huì)、文藝晚會(huì)等能陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的生活;充分發(fā)揮大學(xué)生心理發(fā)展協(xié)會(huì)、校學(xué)生會(huì)等大學(xué)生社團(tuán)的作用，采取同伴教育的方式，配合心理咨詢中心開展一系列有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng);要積極開展體育活動(dòng)，心理學(xué)研究表明，通過體育活動(dòng)，可使人的注意力轉(zhuǎn)移、情感發(fā)泄、興趣改變、緊張程度得到松弛，情緒趨向穩(wěn)定，從而達(dá)到調(diào)控消極心理、消除心理疲勞的目的［2］。此外，要大力加強(qiáng)心理健康教育工作的宣傳力度。面向全校學(xué)生編印、發(fā)放心理健康知識宣傳手冊，普及心理健康知識。利用廣播、校報(bào)、宣傳櫥窗、橫幅等校園媒介大力開展心理健康教育，著力營造健康文明的校園氛圍，使心理健康教育深入人心。

(6)建立和完善高職學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制。心理危機(jī)干預(yù)的目的是及時(shí)對經(jīng)歷個(gè)人危機(jī)、處于困境或遭受挫折和將發(fā)生危險(xiǎn)的對象提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡，預(yù)防發(fā)生更嚴(yán)重、更持久的心理創(chuàng)傷，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會(huì)的危害。學(xué)校要建立學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相應(yīng)的規(guī)章制度:一是信息及時(shí)上報(bào)制度。班級心理委員和班主任、輔導(dǎo)員等與學(xué)生有親密接觸的人若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)預(yù)兆時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，并在其指導(dǎo)下監(jiān)控學(xué)生心理危機(jī)發(fā)展的態(tài)勢。二是值班制度。學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)應(yīng)每天安排專業(yè)教師和心理咨詢師值班，以便及時(shí)有效地對處于嚴(yán)重心理危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。三是干預(yù)制度。通過澄清、解釋、安慰以及問題解決技術(shù)的應(yīng)用，協(xié)助當(dāng)事人或相關(guān)人員減少或擺脫危機(jī)的影響，恢復(fù)心理平衡。在對心理危機(jī)進(jìn)行早期干預(yù)的過程中，要特別關(guān)注大學(xué)新生和畢業(yè)生，加強(qiáng)新生適應(yīng)教育和畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)［3］。

(7)建立健全心理健康教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。高職院校要建立專門的心理健康教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，從事心理健康教育教學(xué)、科研，建立高職學(xué)生心理檔案，開展心理咨詢與治療工作。心理學(xué)研究表明，良好的師生關(guān)系不但是教師傳授心理健康教育的紐帶，而且它本身就起到心理健康教育的作用［4］。所以，心理健康教育應(yīng)當(dāng)以教師的心理健康為基礎(chǔ)，要著力建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教師隊(duì)伍。加強(qiáng)心理健康專業(yè)教師的培養(yǎng)，支持他們參加各類學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開展調(diào)查研究，支持他們提高學(xué)歷。要引進(jìn)一批思想品德好、專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強(qiáng)的新教師，為心理健康教育工作注入活力。要重視加強(qiáng)輔導(dǎo)員、團(tuán)委干部、班主任等兼職從事學(xué)生工作的人員的教育培養(yǎng)，定期對他們進(jìn)行心理學(xué)基本知識、心理健康知識、心理咨詢方法和手段的培訓(xùn)。要通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為主，專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的高素質(zhì)健康教育師資隊(duì)伍。

總之，我國高等職業(yè)教育的突起，迫切地呼喚著針對高職教育特殊性的心理健康教育體系的構(gòu)建。“德育”、“智育”與“心育”，是成就現(xiàn)代教育的鼎力之柱，三者相互作用相互影響，但決不能彼此替代［5］。其中心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是個(gè)體事業(yè)成功的根本保證。我們只有通過科學(xué)的教育方法和訓(xùn)練手段，加強(qiáng)高職學(xué)生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)，才能真正促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高，才能使他們真正成為21世紀(jì)所需要的合格人才。

［1］李新生.高職學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)與心理健康教育途徑探索［J］.職業(yè)教育，2007(26):219.

［2］張荻.探析高職院校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策［J］.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):106.

［3］黃勇明.大學(xué)生心理危機(jī)探析及干預(yù)對策研究［J］.東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(3):266.

［4］許岱民.大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與對策［J］.中國科技信息，2011(3):220.

［5］邱開金.高職學(xué)生心理健康問題研究［J］.心理科學(xué)，2007(2):444-446.

The Common Psychological Problems Causes and Countermeasures of Vocational College Students

LIU Shun-xiang
(East China Institute of Technology，F(xiàn)uzhou344000，china)

The vocational college students are a special group of college students.Compared with undergraduate college students，they not only face more changes from their psychology，physiology and their environment，but also bear greater pressures from interpersonal relationships，learning，employment and so on.Therefore，they are more prone to have some common psychological problems such as inferiority complex，anxiety，pessimism，weariness.Beginning with these problems，and based on the school factors，social factors，family factors and individual factors，this article analyzes the causes of the psychological problems of the vocational college students，and puts forward the countermeasures of psychological health education for higher vocational students according to the students’psychological characteristics and the actual situation of colleges and Universities

vocational college students;psychological problems;causes;countermeasures

G647

A

1674-3512(2011)04-0395-05

2011-06-25

劉順祥(1972—)，男，江西臨川人，館員，主要從事職業(yè)教育研