朱周賢，劉 芳

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

小組合作教學(xué)法在高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與探索

朱周賢，劉 芳

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)不一，層次不一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差等現(xiàn)象，探討與分析小組合作教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的具體設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并就如何積極有效地開(kāi)展此教學(xué)方法提出自己的看法。

高職院校;小組合作教學(xué)法;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;學(xué)習(xí)積極性

0 引言

從2007年重慶試點(diǎn)實(shí)行部分高職院校單獨(dú)招生以來(lái)，參加單獨(dú)招生的高職院校在增多，招生的面也在逐步擴(kuò)大。由于招生門(mén)檻的降低，招生結(jié)構(gòu)的多元化，學(xué)生呈現(xiàn)出整體基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自律性不高等現(xiàn)象。普高學(xué)生的語(yǔ)法，單詞量普遍好于高職與中職學(xué)生，職高學(xué)生和中職學(xué)生的英語(yǔ)水平基本停留在初中水平。從學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自律性來(lái)看，通過(guò)高考錄取的學(xué)生，自律性普遍好于通過(guò)單招錄取的學(xué)生。由于學(xué)生結(jié)構(gòu)的多元化，學(xué)生基礎(chǔ)的多元化和學(xué)習(xí)方法與自律性的差異，給教學(xué)帶來(lái)了極大的難度與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)多采用“一鍋端”，容易造成有的學(xué)生沒(méi)吃飽，有的學(xué)生又吃不了，教師在課堂上常常顧此失彼，心有余而力不足。針對(duì)于此，筆者在近幾年的教學(xué)中采用了不同的教學(xué)方法，其中較為行之有效的教學(xué)方法是小組合作教學(xué)法，它能較好地解決學(xué)生基礎(chǔ)不一、層次不一和學(xué)習(xí)自律性較差等問(wèn)題。

1 小組合作教學(xué)法概述

小組合作教學(xué)法早在二十世紀(jì)早期就有國(guó)外學(xué)者提出。到二十世紀(jì)后期，越來(lái)越多的國(guó)外教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在與他人合作，接受他人的不同，解決沖突和整合資源等發(fā)面出現(xiàn)了困難。在需要團(tuán)結(jié)與合作的當(dāng)今社會(huì)，教育者們開(kāi)始重新反思這一教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)改革中來(lái)。如Robert Slavin，Roger and David Johnson和 Spencer Kagan等都提出過(guò)相應(yīng)的教學(xué)模型（Metzke＆Berghoff，1999）。中國(guó)的一線教育者如宗春林、謝延香等也通過(guò)對(duì)比研究的方式研究了小組合作教學(xué)法在課堂教學(xué)中所取得的成效。但遺憾的是較少有國(guó)內(nèi)教育者具體介紹小組合作教學(xué)法的概念、內(nèi)涵及小組教學(xué)法的設(shè)計(jì)與具體實(shí)施等。針對(duì)于此，筆者就此概念查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)者就其所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不一，對(duì)小組合作教學(xué)法的定義有一定的差異，作者較為贊同Artz和Newman在1990年對(duì)小組合作教學(xué)法的定義。所謂小組合作教學(xué)法，是指“學(xué)習(xí)者以小組為單位共同學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。”

2 小組合作教學(xué)法的設(shè)計(jì)

2.1 目的

在實(shí)行小組合作教學(xué)法前，應(yīng)充分告訴學(xué)生們分組學(xué)習(xí)的意義和目的所在，做到有的放矢。小組合作教學(xué)法不僅能促進(jìn)同學(xué)間相互幫助、相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)，而且能增強(qiáng)同學(xué)間的合作與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。它能促使大家更加主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2 分組

小組合作教學(xué)法能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵因素之一在于能否合理分組。分組的原則是4至5人一組為最佳，且要基礎(chǔ)好、中、差的結(jié)合;男生、女生，性格開(kāi)朗與性格內(nèi)向的同學(xué)搭配。以學(xué)生自愿與教師適當(dāng)干預(yù)調(diào)整，組成課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)小組。小組中選一個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)較好，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)為小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)起著協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)和帶動(dòng)小組成員共同學(xué)習(xí)的作用。小組成員榮辱與共，視其對(duì)小組有無(wú)貢獻(xiàn)而加減小組得分。其中，平時(shí)成績(jī)的三分之一為小組整體考查得分。

2.3 實(shí)施

小組合作教學(xué)法的具體實(shí)施不單指課堂上的團(tuán)結(jié)合作，還包括課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。為了促使學(xué)生更加主動(dòng)積極的參與到教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)涉及到使用多種教學(xué)方式，這些教學(xué)方式間不是孤立存在而是相互聯(lián)系，相互支持的。在具體實(shí)施過(guò)程中較為行之有效的有以下幾種。

2.3.1 問(wèn)題引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式主動(dòng)積極參與討論，并匯報(bào)討論結(jié)果。比如以I Can't Accept Not Trying一課為例，上課一開(kāi)始教師就提出“Do you know Michael Jordan?”“Do you like him?Why?”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，并和小組成員分享自身的觀點(diǎn)。隨后教師隨機(jī)抽查小組同學(xué)的討論結(jié)果。因?yàn)閱?wèn)題設(shè)置十分簡(jiǎn)單，每個(gè)小組同學(xué)都能對(duì)其討論作出貢獻(xiàn)，不討論的小組和抽查時(shí)不能回答問(wèn)題的同學(xué)，將扣除小組相應(yīng)得分。但在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意的是在抽查小組討論結(jié)果時(shí)，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度抽查對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)的同學(xué)，以免打擊同學(xué)們討論的積極性。

2.3.2 小組競(jìng)賽

在課堂上不定期的設(shè)計(jì)小組間的競(jìng)賽，這不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與成就感。如在《大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)一、二單元的第十題省略譯法中，教師就可以設(shè)計(jì)小組間的競(jìng)賽，看哪個(gè)小組的同學(xué)翻譯得最快、最得體，最快、最得體的翻譯將得到相應(yīng)的小組獎(jiǎng)勵(lì)積分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，并主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。再如在Running Like the Wind一文中，老師提問(wèn):“你們知道短跑運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)起跑姿勢(shì)是什么樣的嗎?”大家都會(huì)比較踴躍的上來(lái)展示這個(gè)起跑姿勢(shì)。老師接著問(wèn):“你們知道為什么起跑時(shí)要保持這個(gè)姿勢(shì)嗎?大家看課文后討論，最先給出合理答案者，獎(jiǎng)勵(lì)得分。”同學(xué)們會(huì)在緊張的氣氛中去積極討論并尋找問(wèn)題的答案。

2.3.3 任務(wù)分配

不定時(shí)的給小組分配課前、課中和課后任務(wù)，要求他們以小組的形式完成。以The Treasure in the Orchard為例，在教師講解后，要求每小組課后充分準(zhǔn)備，并在下次課進(jìn)行角色表演，小組每個(gè)成員都應(yīng)積極參與。表演完后，從眾小組中評(píng)出相應(yīng)角色的最佳表演者，并給最佳表演者小組以相應(yīng)的積分。再以從句的語(yǔ)法講解為例，講解之前，教師以小組為單位分配任務(wù)。不同的小組收集不同的從句，如主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等。在教師歸納講解前，要求小組成員上臺(tái)匯報(bào)小組收集的結(jié)果，并講解自己對(duì)此從句的理解。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，不知不覺(jué)的參與到了教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2.3.4 相互監(jiān)督

大部分高職學(xué)生存在自律性較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、上課愛(ài)遲到、曠課和打瞌睡、作業(yè)完成質(zhì)量相對(duì)較差、照抄現(xiàn)象嚴(yán)重等現(xiàn)象。以小組為單位，相互監(jiān)督，相互提醒。上課前，小組成員有提醒其他成員不遲到、不曠課的義務(wù);在課中，有監(jiān)督本組同學(xué)不打瞌睡的責(zé)任。若小組出勤率不高，將影響小組整體得分。再以完成作業(yè)為例，若小組出現(xiàn)照抄現(xiàn)象，小組失去相應(yīng)得分;小組間存在照抄現(xiàn)象，相應(yīng)小組失去相應(yīng)得分。實(shí)行小組合作教學(xué)法后，照抄的現(xiàn)象基本未出現(xiàn)過(guò)了。

3 小組合作教學(xué)法的評(píng)估

為了能促進(jìn)小組教學(xué)法的有效開(kāi)展，讓每個(gè)同學(xué)都能充分的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，不定期的效果評(píng)估十分必要。小組合作教學(xué)法的評(píng)估分為以下幾種。

3.1 小組成員對(duì)自身的評(píng)估

如教師每隔兩周公布小組積分結(jié)果，小組成員陳述自己這兩周的學(xué)習(xí)情況、對(duì)小組有無(wú)貢獻(xiàn)、今后如何調(diào)整與改善學(xué)習(xí)方法等。

3.2 小組評(píng)估

小組評(píng)估分小組自我評(píng)估和小組間相互評(píng)估。小組成員討論和總結(jié)自己小組和其它小組近兩周的優(yōu)勢(shì)與不足，分析原因，積極借鑒與學(xué)習(xí)其它小組的長(zhǎng)處。

3.3 教師的評(píng)估

教師對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，安排優(yōu)秀的小組和個(gè)人交流，讓大家分享成功的經(jīng)驗(yàn)。

4 結(jié)論

高職學(xué)生的多元化導(dǎo)致基礎(chǔ)差距拉大，使教學(xué)出現(xiàn)了一定的難度。小組合作教學(xué)法能較好的解決學(xué)生基礎(chǔ)不一、層次不一、學(xué)習(xí)不主動(dòng)等問(wèn)題。它不僅能將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，還能增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作，共同解決問(wèn)題的能力。但此教學(xué)方法在初開(kāi)展時(shí)還是存在一定的困難，如課堂討論控制不好，占用的時(shí)間會(huì)較多，會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度;有個(gè)別成績(jī)好的同學(xué)不愿與他人合作;一些基礎(chǔ)差的同學(xué)不愿開(kāi)口討論;小組成員因?yàn)槟硢?wèn)題觀點(diǎn)不一致鬧矛盾等問(wèn)題。這些問(wèn)題需要教師在課堂上用足夠的耐心和良好的溝通技巧去逐一加以解決，需要教師不斷探索，更新與完善教學(xué)方法，不斷完善小組合作教學(xué)法的策略和措施，提高其教學(xué)效果。

［1］ Artz A F，Newman C M.Cooperative Learning［J］.Mathematics Teacher，1990，（83）.

［2］ Beckman M.Collaborative Learning:Preparation for the Workplace and Democracy［J］.College Teaching，1990，（4）.

［3］ Cooper J.Cooperative Learning and College Teaching:Tips from the Trenches［J］.Teaching Professor，1990，（5）.

［4］ 謝延香，單偉穎，封桂英.小組教學(xué)法在《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理進(jìn)修雜志，2007，（10）.

［5］ 宗春林.小組教學(xué)法的研究與實(shí)踐［J］.山地農(nóng)業(yè)生物學(xué)報(bào)，2001，（4）.

The Application and Exploration of Group Cooperative Teaching Approach in English Teaching in Vocational Colleges

ZHU Zhou-xian，LIU Fang
（Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

Students in vocational colleges differ a lot in English foundation，English proficiency and learning initiative.This essay discusses about the design and application of group cooperative teaching approach in English teaching in vocational colleges as well as putting forward suggestions on how to carry it out effectively.

vocational colleges;group cooperative teaching approach;learning initiative;learning positivitivity

G712;H319.3

A

1008-8032（2011）02-0017-02

2011-03-06

朱周賢（1981－），講師，研究方向:外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。