劉宗開

（西華師范大學外國語學院，四川南充，637002）

概念整合理論應(yīng)用于英語新聞?wù)Z篇教學的切入點分析

劉宗開

（西華師范大學外國語學院，四川南充，637002）

概念整合理論是認知語言學研究的重要成果之一，該理論認為概念整合是一種極其普遍的認知過程，人們在交談和思考時不斷建立起心理空間，然后在心理空間之間進行映射，以不同的方式合成新的空間，人們就是系統(tǒng)運用這種概念整合網(wǎng)絡(luò)來進行實時意義構(gòu)建的。英語報刊新聞教學是擴大學生的知識視野和提高學生的閱讀理解能力的重要途徑，在此將結(jié)合英語報刊新聞?wù)Z篇的特點分析概念整合理論在報刊英語新聞?wù)Z篇教學上的切入點。這一研究是優(yōu)化英語教學方法和探索我國英語學習者在二語習得方面提高閱讀理解能力的有效途徑具有重要意義。

概念整合理論；英語新聞；語篇教學；教學法；意義

傳統(tǒng)的英語教學法多是客觀地講述語言知識，忽視了學習者的心理認知、學習動機等要素；而當今流行的教學法（如交際教學法等）強調(diào)以學習者為中心的教學理念，實踐證明英語教師在教學過程中要提高教學效果，就要了解學生心理，理解學生的學習動機，最大限度地滿足學生的學習需求，幫助他們達到學習目標。王正光指出“當今的外語教師僅僅具有良好的語言基本功并不能保證他成為一名稱職的或者說優(yōu)秀的外語教師，他們還必須加強對語言學理論的學習，加深對語言本質(zhì)的認識，尤其是語言習得過程復雜性的認識，這樣才能逐漸探索出適合外語學習規(guī)律的教學原則和方法，激化學習者的學習動力”。［1］

一、相關(guān)研究

在國外，Lakoff&Johnson提出了概念隱喻理論（conceptual metaphor theory）。［2］該理論認為隱喻不僅僅是一種修辭手法，而且是人們普遍使用的一種認知手段和思維方式。在諸多后續(xù)研究中，F(xiàn)auconnier和Turner等認知語言學家提出的概念合成理論（the blending theory或the conceptual blending theory或the conceptual integration theory）產(chǎn)生了很大影響。［3］就目前搜集到的文獻來看，國外對概念整合理論展開的研究，一種情況是對此理論本身的研究、闡釋和完善，如Fauconnier&Turner，Coulson，S.&T. Oakley，F(xiàn)rancisco Camara Pereira and Amílcar Cardoso，Carl Bache，Seung-Won Yoon，Doo Hun Lim［4-8］；另一種情況是把概念整合理論用于研究中國漢語案例或者修辭格，如 Edward G.Slingerland，Vyvyan Evans［9-10］。

在國內(nèi)，我國學者對于概念整合理論多是從以下角度解釋進行的研究：介紹概念整合理論，如蘇曉軍、張愛玲，沈家煊，王正元；［11-13］幽默語言和修辭格，如王文斌、林波［14］；語篇連貫，如宋蘇玲［15］；翻譯過程分析，如項凝霜［16］；文學話語分析，如鄧瑤［17］；把概念整合理論與概念隱喻理論進行對比研究，如黃華［18］。國內(nèi)把概念整合理論應(yīng)用于新聞?wù)Z篇閱讀教學進行的研究幾乎沒有。

以上介紹對本研究提供了很好的理論基礎(chǔ)和研究視角啟示。對于報刊英語和閱讀教學的研究，多是從報刊英語語體特點、閱讀策略等方面進行的研究。關(guān)于把認知語言學理論與教學實踐相結(jié)合具有一定的可行性，可參考的文獻，如鞠晶、馮展極［19］；宋蘇玲［15］；文旭2003-2005國家級教改項目：當代認知語言學理論在中國英語教學中的應(yīng)用；文旭2009-2011國家“211工程”項目子課題：基于范疇化理論的中學英語詞匯學習實證研究等，這給筆者的啟示是把概念整合理論應(yīng)用于英語新聞報刊閱讀課教學很有可行性。

二、理論闡述

對于概念整合理論，先從概念的有關(guān)定義談起，王正元介紹到概念是人類對客觀世界體驗后凝練的表達［20］。在此認為概念可簡潔的理解為名稱或命名。另外，概念來自于情感，具有體驗性，如火給人的感受是熱，冰給人的感覺是冷；木椅給人的感受是堅硬、不舒服，沙發(fā)給人的感覺是柔軟、舒服；美國人對“9.11”事件的理解應(yīng)該是悲痛，恐怖分子可能認為是一個巨大的勝利，對于“9.18”事件，我們感受到它是中華民族的不幸，是日本的侵略，對日本人來說可能認為此事件證明了他們民族的強大。另外，概念具有可整合性，可以把不同的概念通過壓縮機制創(chuàng)立新的結(jié)構(gòu)，表達新的含義，這一機制通常用公式A+B=C+X來表示，這里X的意義決定了整合后的整體意義必然大于部分之和，或者說整合后的意義超越了字面意義的簡單相加，這里面有人的體驗，融入了個人基于經(jīng)驗和百科知識的加工和理解。例如在外科醫(yī)生和屠夫之間建立的關(guān)聯(lián)句，“那個外科醫(yī)生是個屠夫”，這里面通過整合理解不是簡單的醫(yī)生和屠夫之間的映射（mapping），要理解出外科醫(yī)生的不稱職，還需要其它映射，如屠宰手段和治愈目的的矛盾關(guān)系映射等，外科醫(yī)生的不稱職在整合空間里得到突顯，概念整合理論處理多于兩個心理表征或者空間映射之間的關(guān)系，這也是概念整合和概念隱喻的根本區(qū)別。

概念整合也稱融合（ integration）理論，其本質(zhì)是關(guān)系的整合，關(guān)系和關(guān)系連通起來才形成了認知網(wǎng)絡(luò)，共分為五大類，包括因果關(guān)系，時空關(guān)系，身份連通關(guān)系，部分整體關(guān)系，特征、范疇、意圖關(guān)系。

壓縮是整合的機制，是實現(xiàn)整合的必要手段，如把屠夫和外科醫(yī)生的身份關(guān)系，手段、目的、特征、意圖關(guān)系等，壓縮在一起，突顯表達效果或特定語義。獲得一個整體視域，或者強化關(guān)聯(lián)，有許多整合到單一等都需要壓縮機制來實現(xiàn)。

概念整合的基本形式有三種：

一是非組合性概念整合。自然語言中存在著約定俗成的組合性搭配，如red flower，green trees等，然而實際情況卻存有非組合性的表達，如 blue bird（產(chǎn)于北美的知更鳥），blue blood（貴族血統(tǒng)），blue book（藍皮書），blue coat（警察），blue chip（藍籌股），這些詞的組合都屬于非組合性概念整合類型。

二是糅合型整合（象似但不相關(guān)性整合）。例如：“那些建筑是堆豆腐渣”?；谙嗨菩?、類推的隱喻句都體現(xiàn)為糅合型整合，在這一方面可以看出概念隱喻和概念整合理論在解釋語言方面互為補充。

三是截搭型整合（相關(guān)不象似）。有關(guān)詞語的截搭型整合例如 motor+hotel=mote（l汽車旅館）；漢語中的“把”字句，將兩個相關(guān)不相似的事件組織在一起，如“魯智深將那廝打了一拳”，表達了魯智深魯莽、直率的行事風格。另外，概念轉(zhuǎn)喻句都屬于此類型的整合。如：Palin Proves She's Not White House-Worthy.White House指代美國政府，我們平時所說的借代修辭格，在認知語言學上叫做概念轉(zhuǎn)喻，把轉(zhuǎn)喻認為是人的認知機制，人們自覺或不自覺地運用借代和概念轉(zhuǎn)喻，恰好說明認知語言學體驗哲學觀的合理性，概念整合則是動態(tài)的建構(gòu)語義，加入自己的體驗和百科知識推理加工形成最佳認知。

概念整合有兩種狀態(tài)，比喻性整合和動態(tài)性整合。當整合建立起來時，來自基本空間的語義成分是種關(guān)聯(lián)空間，關(guān)聯(lián)空間包括語境意義條件和投向整合的動態(tài)圖式，這就形成以上兩種狀態(tài)。

概念整合的控制問題：防止把概念整合理論萬能化，概念整合只是人的認知機制之一，除此之外還有概念隱喻、概念轉(zhuǎn)喻、概念組合等認知機制。整合涉及范疇化，服務(wù)于體驗的認知推理。

概念整合理論是探索意義構(gòu)建信息整合的理論框架，它涉及到心智空間網(wǎng)絡(luò)動態(tài)認知模型合并的運作過程，概念整合對于如何學習、如何思維發(fā)揮著中心作用。我們正是依靠概念整合來理解意義，不斷創(chuàng)新發(fā)明，創(chuàng)造出豐富多彩的概念世界。概念整合觀已成為認知語義學中一種十分重要的理論，在認知語義學的推動下，概念整合理論日漸成為交叉學科研究的熱點。

三、切入點分析

英語新聞?wù)Z篇具有自己獨特的語體特點，概念整合理論和英語新聞?wù)Z篇教學具有很好的切入點，現(xiàn)做如下分析：

一是報刊英語詞匯創(chuàng)新方法方面，大致有十類，概念整合理論對新創(chuàng)結(jié)構(gòu)有很好的解釋力，前面提到的第一種概念整合類型即非組合性概念整合與詞類創(chuàng)新剛好吻合。報刊英語詞匯創(chuàng)新方法大致有十類，分別為：杜撰（dotcom：網(wǎng)絡(luò)公司）；派生（zippergate：克林頓拉鏈門或性丑聞事件）；復合（human shield：人盾）；拼綴（comsat：通訊衛(wèi)星）；截短（corp：公司）；逆構(gòu)（tele-vise：通過電視傳播）；首字母縮略法（CCP：中國共產(chǎn)黨）；借詞（Karaoke：卡拉OK）；轉(zhuǎn)化（market N→V：市場→銷售）；專有名詞普通名詞化（Xerox：打印機→復?。?。

二是概念轉(zhuǎn)喻。新聞?wù)Z篇中，地名、物名指代政府組織運用概念轉(zhuǎn)喻手法，是新聞記者寫作過程中常用的處理手段。例如前面列舉到的例子Palin Proves She's Not White House-Worthy.White House指代美國政府。由借代到概念轉(zhuǎn)喻的概念變化反映了人們認知的深化，傳統(tǒng)修辭學叫借代，認知語言學叫概念轉(zhuǎn)喻，把轉(zhuǎn)喻看做人的認知機制和手段之一。另一個方面，看不到借代和概念轉(zhuǎn)喻以及概念整合的區(qū)別，恰好從反面印證了認知語言學基于經(jīng)驗和百科知識的體驗哲學觀，人們在不自覺中以自身經(jīng)驗進行著語言認知加工和處理。

三是新聞標題的句式表達。新聞標題的典型特征大概有三個：表達不完整；運用現(xiàn)在時態(tài)；多用修辭格。學習者要真正理解標題的含義，就要理解這三個特點：表達不完整不代表語義不豐富，運用現(xiàn)在時態(tài)不代表事件發(fā)生在現(xiàn)在，運用修辭格是為了表達情態(tài)，這三個方面都要進行概念整合和語義加工。

四是新聞的語篇結(jié)構(gòu)。新聞?wù)Z篇多呈倒金字塔結(jié)構(gòu)，重要結(jié)果信息在前，之后再分析原因或附加其他信息，在理解新聞?wù)Z篇方面主要涉及時間空間、地點空間、事件框架以及參與者的身份關(guān)系，這需要用到整合機制。

五是提高學生的創(chuàng)造性、批判性閱讀能力。這個方面需要學習者提高情感整合能力，盡管新聞強調(diào)客觀、公正地報道事實情況，但是每種語言產(chǎn)出都是有情感的人運用語言表達的結(jié)果，新聞記者無形之中會迎合讀者，傾注自己的情感，在用詞方面就有所考量和選擇，這需要英語學習者在閱讀英美報刊時進行情感整合。

在概念整合理論指導下進行新聞?wù)Z篇分析與英語教學實踐相結(jié)合，具有可行性和重要的現(xiàn)實意義，對于探索我國英語學習者在二語習得方面提高閱讀理解能力的有效途徑具有重要意義。

概念整合理論是認知語言學研究的重要成果之一，該理論認為概念整合是一種極其普遍的認知過程，人們在交談和思考時不斷建立起心理空間（mental space），然后在心理空間之間進行映射，以不同的方式合成新的空間，人們就是系統(tǒng)運用這種概念整合網(wǎng)絡(luò)來進行實時意義構(gòu)建的。在此分析了概念整合理論在報刊英語語體和語篇上的解釋力以及適用范圍上的優(yōu)勢。認知語言學堅持語言體驗哲學觀，人們對語言的理解和認知以經(jīng)驗和百科知識為基礎(chǔ)，由于中西文化存有諸多差異，我國英語學習者對英語中描述的內(nèi)容就存在體驗不深刻和百科知識不足的情況，在閱讀過程中進行概念整合是會出現(xiàn)意義生成和映射難以連通和激活的情況發(fā)生，在新聞?wù)Z篇教學中補充英美文化和百科知識是需要解決的主要問題。

［1］ 王正光.認知語言學對外語教學的啟示［J］.中國外語，2009（9）：29-35.

［2］ Lakoff&Johnson.Metaphors We Live By［M］.Chicago：Chicago University Press，1980：3.

［3］ Fauconnier&Turner.Conceptual Integration Networks［J］. Cognitive Science，1998（22）：133-187.

［4］ Fauconnier&Turner.Blending as Central Process of Grammar［M］//In Goldberg，A.（ed.）.Conceptual Structure，Dis?course，and Language.Stanford：Center for the Study of Language and Information，1996.

［5］ Coulson，S.&T.Oakley.Blending and Coded Meaning：Literal and Figurative Meaning in Cognitive Semantics［J］.Jour?nal of Pragmatics，2005（37）：1510-1536.

［6］ Francisco Camara Pereira and Amílcar Cardoso.Conceptual Blending and the Quest for the Holy Creative Process.Proceed?ings of the 2nd Workshop on Creative Systems：Approaches to Creativity in AI and Cognitive Science［M］.Lyon，F(xiàn)rance， ECAI 2002.

［7］ Carl Bache.Constraining conceptual integration theory：Levels of blending and disintegration［J］.Journal of Pragmatics，2005（10）：1615-1635.

［8］ Seung-Won Yoon，Doo Hun Lim.Strategic Blending：A Conceptual Framework to Improve Learning and Performance［J］.International Journal on E-learning，2007（7）：475-489.

［9］ Edward G.Slingerland.Conceptual blending，somatic marking，and normativity：a case example from ancient Chinese［J］.Cogni?tive Linguistics，2005（16-3）：557-584.

［10］ Vyvyan Evans.Figurative Language Understanding in LCCM Theory［J］.Cognitive Linguistics，2010：601-662.

［11］ 蘇曉軍，張愛玲.概念整合理論的認知力［J］.外國語，2001（3）：31-36.

［12］ 沈家煊.概念整合與浮現(xiàn)意義［J］.修辭學習，2006（5）：1-4.

［13］ 王正元.概念整合理論的發(fā)展與理論前沿［J］.四川外語學院學報，2006（6）：65-70.

［14］ 王文斌，林波.英語幽默言語的認知語用探究—兼論RT與CB的互補性［J］.外國語，2003（4）：32-38.

［15］ 宋蘇玲.合成空間理論對語篇連貫解讀的解釋意義［J］.外語與外語教學，2000（5）：18-20，27.

［16］ 項凝霜.翻譯中的概念整合［D］.杭州：浙江大學，2006.

［17］ 鄧瑤.概念合成理論與文學話語意象的強制性組合［J］.社會科學家，2009（7）：158-161.

［18］ 黃華.試比較概念隱喻理論和概念整合理論［J］.外語與外語教學，2001（6）：20-22，34.

［19］ 鞠晶，馮展極.從概念隱喻的語篇功能看英語閱讀教學［J］.牡丹江師范學院學報，2010（1）：83-86.

［20］ 王正元.概念整合理論及其應(yīng)用研究［M］.北京：高等教育出版社，2009：3.

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劉宗開（1978－），男，碩士研究生，講師，研究方向為認知語言學、英語教學。