邵永娟

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江紹興，312000）

非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與性別及成績的關(guān)系

邵永娟

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院，浙江紹興，312000）

采用問卷的方式調(diào)查紹興文理學(xué)院元培學(xué)院非英語專業(yè)男、女生在英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機與成績的關(guān)系。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)在動機上，男女生差異性不明顯，性別差異會對外部動機產(chǎn)生較大影響，男生在擁有相對比較強的動機的情況下，成績稍低于女生，部分原因在于動機未轉(zhuǎn)化為動力。

非英語專業(yè)；學(xué)習(xí)動機；性別；成績

一、研究背景

學(xué)習(xí)動機研究是二語習(xí)得的一個重要研究方面，一直都受到國內(nèi)外專家學(xué)者的關(guān)注。國外學(xué)者在上世紀50年代開始就把學(xué)習(xí)動機與二語習(xí)得結(jié)合起來研究，最具影響力的是Gardner和Lambert以及Deci的分類。Gardner和Lambert提出了融合型學(xué)習(xí)動機和工具型學(xué)習(xí)動機。融合型動機是指為了生存和發(fā)展為激發(fā)的，工具型動機是指為了工作和教育發(fā)展而衍生的，是為了謀職、提高修養(yǎng)或社會地位而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的興趣及愿望。而Deci則把動機分為內(nèi)在動機和外部動機。內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)者在本人的興趣或好奇心驅(qū)使下學(xué)習(xí)外語，而外部動機是為了獲得認可或表揚而學(xué)習(xí)語言，外部動機在一定條件下可轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。我國學(xué)者在80年代也開始研究學(xué)習(xí)動機，其中文秋芳（2000）、高一虹（2004）、李楠、吳一安（2007）等的研究得到了廣泛支持。文秋芳把英語學(xué)習(xí)動機分為了表層動機和深層動機兩大類；高一虹的研究歸納出了7種英語學(xué)習(xí)動機，分為內(nèi)在的興趣動機、成績動機、外部要求動機及個人發(fā)展動機等。他們的研究對英語專業(yè)學(xué)生及研究生的學(xué)習(xí)動機作出了不少貢獻，然而，對非英語專業(yè)本科生，尤其是對非英語專業(yè)的男、女生的學(xué)習(xí)動機的研究一直略顯不足，這在某種程度上忽視了性別差異對學(xué)習(xí)動機的影響作用。為了解非英語專業(yè)男、女生的英語學(xué)習(xí)動機狀況，筆者在紹興文理學(xué)院元培學(xué)院進行了相關(guān)研究，目的有以下兩個方面：

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的類型和特點。

2.性別差異是否會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

本文根據(jù)內(nèi)在動機和外部動機的分類，對非英語專業(yè)男、女生的英語學(xué)習(xí)動機進行對比研究，著重分析性別差異對英語學(xué)習(xí)的影響。

二、研究對象及工具

本次實驗進行的調(diào)查問卷對象為紹興文理學(xué)院元培學(xué)院2010級的三本非英語專業(yè)學(xué)生，隨機抽取了會計、藥學(xué)和管理專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)放問卷112份，收回有效問卷106份，有效率達94.6%。在這106人中，男生22人，女生84人。

問卷分兩大內(nèi)容，涉及問題共36個。第一部分內(nèi)容為學(xué)生基本情況，如年齡、性別和專業(yè)及成績等。成績?yōu)楦呖汲煽?，滿分150分，高于100分的人數(shù)為47，最高分130，58人的分數(shù)低于100，其中低于80分的有一人，男、女生最高分分別是116和130，而最低分是67和88，平均分為101.39。第二部分是動機內(nèi)容，分別為內(nèi)在動機、外在動機、動機強度及歸因調(diào)查等四大類。內(nèi)在動機包含“我非常喜歡英語”、“英語學(xué)習(xí)是興趣”等，外在動機有“通過考試”、“社會地位”、“出國學(xué)習(xí)或旅游”等，歸因分為自身的努力、老師的作用等。

問卷內(nèi)容采用了李克特的五級量表形式，分別是1.我同意；2.我比較同意；3.我沒有明確答案；4.我不太同意；5.我不同意。在問卷調(diào)查完畢后，采用spss15.0統(tǒng)計軟件對所收集到的數(shù)據(jù)進行分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）內(nèi)在動機

表1

從表1中我們不難發(fā)現(xiàn)，男生的內(nèi)在動機平均值都在3-3.5之間，而女生在2-3.3間，男生在這四項內(nèi)容所占比例上均稍高于女生。這種內(nèi)在的興趣動機對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的促進作用，但要注意鼓勵。同時這對我們在教學(xué)中認識到男生有較強的學(xué)習(xí)動機并采取有效教學(xué)措施提高男生的英語成績也將會有很大幫助。在“我希望不去學(xué)校也能學(xué)習(xí)英語”這一內(nèi)容中，男、女生的動機差異明顯，男生明顯比女生更希望能夠把英語學(xué)習(xí)作為一種在學(xué)校之外也可以繼續(xù)的學(xué)習(xí)，他們的興趣動機相對于女生要高一些。

（二）外在動機

表2

對表2中的上述問題，可以把Q2和Q8稱為成績動機，Q3、Q4、Q7、Q12為成就動機。從上表可以發(fā)現(xiàn)，男生在外在學(xué)習(xí)動機上的平均值相對高于女生，如Q4、Q7等問題上，男生（M：3.23和2.59）與女生（M：2.35和1.64）的均值差距為0.88和0.95，這說明男生在英語學(xué)習(xí)方面的成就動機比女生明確，也更長遠，希望英語學(xué)習(xí)能夠提升自己的能力、社會地位，借助英語得到個人發(fā)展，而這些遠比女生們所持的英語學(xué)習(xí)動機遠大。從表中發(fā)現(xiàn)，女生接受來自父母的影響、為了通過考試（Q2、Q8）方面平均值高于男生，也就意味著他們的學(xué)習(xí)動機更多地是為通過考試，這種成績動機更為現(xiàn)實、更直接，這也就解釋了為什么女生在考試中往往比男生得分高。而男生雖然有比較高的學(xué)習(xí)動機和理想，卻是只有動機傾向，沒有動機行為，在具體實踐上因為背英語單詞麻煩、效率低而最終沒有使這些動機得到很好的刺激和發(fā)揮。因此，沒有實踐行為的動機在成績等方面沒有得到任何體現(xiàn)。

表3

總結(jié)內(nèi)在動機和外部動機，男生的平均值略高于女生，但女生的成績卻高于男生。從這些數(shù)據(jù)情況來看，男生的成績比女生低的原因部分在于男生的動機只保留在動機層面，而未能轉(zhuǎn)化為實際動力，進入實質(zhì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和影響。

（三）學(xué)習(xí)成績成敗歸因

關(guān)系到成敗的原因包括四種：努力、能力、運氣和任務(wù)的難易程度。歸因理論的目的是“重新歸因訓(xùn)練”，改變學(xué)生的歸因，把失敗的原因歸納為一些可控的、不穩(wěn)定的因素，從而讓學(xué)生意識到自己擁有著學(xué)習(xí)結(jié)果的控制權(quán)。

從表3數(shù)據(jù)可以看出，男、女生都把自己的成功歸因于運氣的平均值最高，其次是試卷簡單、老師教得好和自己有能力學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的失敗歸因于缺乏學(xué)習(xí)能力的平均值最高。從男、女生對自己學(xué)習(xí)成功與失敗的歸因上看，男女生沒明顯差異性，這說明三本學(xué)生，不管男生女生，雖然在很大程度上想學(xué)好英語，但對自己并不是那么自信。他們潛意識中認為，運氣好壞是成敗的關(guān)鍵。

表4

（四）成績與內(nèi)在動機的相關(guān)性

表4中相關(guān)系數(shù)旁邊有兩個星號（**）表示顯著性水平面為0.01時，拒絕原假設(shè)；一個星號表示顯著性水平為0.05時，拒絕原假設(shè)。以成績與其他變量的相關(guān)性為例分析，由表4可知，成績與“我非常喜歡英語”、“學(xué)習(xí)英語是我的愛好”、“學(xué)習(xí)英語是我喜歡的挑戰(zhàn)”的相關(guān)性最大，相關(guān)系數(shù)達到了-0.387、-0.435和-0.271，即這三者對成績存在明顯的負相關(guān)，這說明學(xué)生的內(nèi)在動機對成績的影響是顯著的。

在成績與外部動機中，除了與“我喜歡英語是因為英語課輕松有趣”在相關(guān)性水平在0.05時有顯著相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為-0.268**），與“我希望能看懂英文書”、“我喜歡英語是因為我喜歡英語老師”在相關(guān)性水平在0.01時顯著相關(guān)（-0.209*，-0.233*）外，與其余內(nèi)容均無顯著相關(guān)。這說明外部動機對學(xué)生成績的影響幾乎無多大相關(guān)性。這從男生的成績中也可以得到一定啟示，而女生的成績動機與最后考試成績有較大聯(lián)系。女生更多地是在成績動機促使下學(xué)習(xí)，考出好成績。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機上非英語專業(yè)男、女生的差異性不大，性別差異對學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機影響明顯，男生在學(xué)習(xí)英語方面有較強的外部動機，也更符合工具型學(xué)習(xí)動機的特點，即在把英語當(dāng)成外語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)生表現(xiàn)出的是工具型學(xué)習(xí)傾向。

不管是哪一種類型，每一種動機都有其作用，也就是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語。但所起的作用效果或程度卻各不相同，有的持久，有的短暫。作為課堂的組織者和知識的傳授者，教師應(yīng)該要盡全力幫助學(xué)生刺激其學(xué)習(xí)動機，使其發(fā)揮最大作用和最久效果。對于男生，教師應(yīng)該對男生的成就即長遠動機給予充分肯定，因為長遠型的動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有可持續(xù)的積極作用，所以教師要在平時的教學(xué)中注意引導(dǎo)和鼓勵。同時學(xué)生本人的內(nèi)在興趣動機也應(yīng)該受到教師的重視和開發(fā)，并幫助其轉(zhuǎn)動機為動力。

研究結(jié)果為課堂教學(xué)指明了未來努力的方向，給教學(xué)提供了有利的借鑒?；趦?nèi)在動機與外在動機對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，如果教師在教學(xué)中能有效地幫助學(xué)生結(jié)合這兩種動機，特別是男生，相信男、女生都能在英語學(xué)習(xí)上得到長足的進步和提高。

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H319

A

浙江省外文學(xué)會課題（ZWYB2011041）

邵永娟（1975-），女，本科，講師，研究方向為翻譯和英語教學(xué)。