曾德芳，王珺婷，駱新容

（武漢理工大學資源與環(huán)境工程學院，湖北武漢，430070）

大學生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

曾德芳，王珺婷，駱新容

（武漢理工大學資源與環(huán)境工程學院，湖北武漢，430070）

旨在探索建立一套適合我國高校大學生第二課堂創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，該模式一改我國目前高等教育知識面窄、重理論輕實踐的弊端，迅速向增強能力、提高素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)展個性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式轉(zhuǎn)變，完善和規(guī)范大學生課外創(chuàng)新活動，使高校第二課堂創(chuàng)新素質(zhì)教育更加規(guī)范和富有成效。在這一新的模式培養(yǎng)下，大學生課外科技創(chuàng)新的積極性空前高漲，并取得了一大批課外創(chuàng)新成果，大大提高了大學生的科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力，從而為大學生今后自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實基礎。

大學生第二課堂；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；素質(zhì)教育；培養(yǎng)模式

創(chuàng)新和好奇是人的天性，而我國現(xiàn)在的應試教育模式卻扼殺和抑制了人們的這種天性，把學生訓練成了應付考試的“機器”，只會考試而不善于思考，只會機械記憶而不善于探索與創(chuàng)新。因此，如何通過第二課堂的創(chuàng)新素質(zhì)教育來提高大學生科技創(chuàng)新能力和實踐動手能力已成為我國高等教育面臨的一項緊迫任務和重要課題。

發(fā)展中國家與發(fā)達國家的知識創(chuàng)新能力之間的差距，遠遠大于他們財富之間的差距，可見，創(chuàng)新能力是一個國家或民族發(fā)展的決定性力量，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)又是這種決定性力量的基礎和前提。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、激發(fā)大學生的創(chuàng)新熱情、提高大學生的創(chuàng)新能力是當前我國高等教育的第一要務，而大學生第二課堂的科技創(chuàng)新活動正是這種創(chuàng)新素質(zhì)教育和培養(yǎng)的最好場所和形式。

目前國外一流大學在大學生第二課堂科技創(chuàng)新方面早已進行了有益的嘗試和實踐，并取得了一定的成效。早在上世紀60年代，美國麻省理工學院（MIT）創(chuàng)設了“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP），鼓勵支持達到一定條件的本科生參與教師的科學研究項目，以此來提升本科生的創(chuàng)新思維和動手能力。上世紀80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統(tǒng)地支持本科生科研，目前該校已設立了人文與社會科學、生命與物質(zhì)科學范疇的兩個“本科生研究中心”（Undergraduate Research Center）。特別是1997年加州大學伯克利分校（UCB）成立了“本科生研究辦公室”，并開設了“指導性研究”（Directed Studies）等課外實踐創(chuàng)新課程，以提高大學生的創(chuàng)新能力和動手能力［1］。

而在我國工科大學的教育現(xiàn)狀是：一方面學生抱怨在學校沒有動手實踐的機會,盲目求職，高校畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力；另一方面產(chǎn)業(yè)缺乏創(chuàng)新型人才，找不到創(chuàng)新和動手能力較強的大學畢業(yè)生。這對社會和學生本人來說都是一個巨大的損失［2］。因此，我們必須借鑒國外大學的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高校實際，對現(xiàn)有的第二課堂創(chuàng)新與實踐教育模式進行大膽的改革，將知識傳授與能力培養(yǎng)、課堂理論教育與課創(chuàng)新外實踐教育等緊密結(jié)合起來，創(chuàng)造寬松的創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學生獨立思考和善于創(chuàng)新的意識，通過大學生第二課堂的科技創(chuàng)新實踐教育，努力開發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維方式，提高他們分析問題和解決問題的能力，從而為大學生今后的自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實的基礎,為國家和企業(yè)輸送合格的創(chuàng)新型人才。

一、大學生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和基本途徑

創(chuàng)新型人才應包括全面的知識、較強的動手能力、活躍的思維等三個基本要素，所以，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應該是一種立體復合型的人才培養(yǎng)模式。它包括國家、地方和學校等各級立項科研課題、開放式實驗室、學生動手及創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓練等三大體系；即以學生為主體，以課題研究為中心，以開放性實驗室為基地的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［3］。老師在這一模式中僅起一個指導或?qū)虻淖饔?，?chuàng)新的主體自始自終都是學生。老師的科研課題或?qū)W生感興趣的科研課題給學生提供了一個問題環(huán)境和創(chuàng)新的切入點，學生在第二課堂老師的指導下在學校的開放實驗室中進行這一課題的創(chuàng)新性試驗與研究，在這一試驗和研究過程中使學生的創(chuàng)新思維和動手能力等都得到實際的錘煉和提升。在這一培養(yǎng)模式中，要最大限度地減少教師講授時間，盡量滿足學生自主發(fā)展的需要，調(diào)動他們自主創(chuàng)新積極性和創(chuàng)造性，讓他們在課題研究中獨立思考和解決問題，在創(chuàng)新實踐中增長才智。

以上培養(yǎng)模式可以通過以下四個基本途徑來實現(xiàn)：

第一，深化教學內(nèi)容和課程設置的改革，增加科技創(chuàng)新類課程。在課程設置上，要專門為學生設置課外科技創(chuàng)新的基礎理論課，課程應根據(jù)大學生的專業(yè)基礎和技能特點來進行規(guī)劃設計，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“創(chuàng)新能力主導型”的專業(yè)課程設置新體系。在教學內(nèi)容改革方面，要精選教學內(nèi)容、吐故納新、處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關系。在傳授經(jīng)典理論知識的同時，必須滲透現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝、新設備及其應用，使學生及時了解學科的新動態(tài)、新熱點，打破課程的界限，開設跨學科、跨專業(yè)的課程，使學生的知識結(jié)構(gòu)既博又專，為他們能更好地適應現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝、新設備的要求以及能更有效地開展科學實驗與科技創(chuàng)新打下堅實的理論基礎。

第二，建立一支品學兼優(yōu)的創(chuàng)新型指導教師隊伍。俗話說“嚴師出高徒”，所以，創(chuàng)新型人才來的培養(yǎng)關鍵在教師，只有建立一支品學兼優(yōu)的創(chuàng)新型指導教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才［4］。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要具有一支師資力量強大的創(chuàng)新型的教師團隊和一種濃厚的學術(shù)氛圍。教育能否為新世紀培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，關鍵是教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新型教師應具如下素質(zhì)：掌握先進的教育理論與方法；具有真摯的教育情感和崇高的敬業(yè)精神；具有靈活機智的應變才能和勇于開拓進取的創(chuàng)造才能；擁有獲取信息、加工信息和輸出信息的創(chuàng)新能力；具有遠見卓識、善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性等才能和素質(zhì)。

同時高校要給這些創(chuàng)新大學生一個明確的定位，即一定要弄清楚，高校培養(yǎng)這些學生，是需要他們圍繞知識創(chuàng)新來解決前沿科學問題，還是立足于解決國民經(jīng)濟發(fā)展的需求，進行技術(shù)創(chuàng)新，并將技術(shù)轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，解決一些實際問題。至少在高層次的人才方面，我們應該找準這樣的定位，大學分很多專業(yè)，要對大學生有意地進行一些側(cè)重，培養(yǎng)他們在某些專業(yè)領域的特長，培養(yǎng)一種“頂天立地”的人才，既能夠圍繞學科最新的前沿進行知識創(chuàng)新；又能夠立足于國家發(fā)展的現(xiàn)實問題或國家的重大需求來進行技術(shù)創(chuàng)新。

第三，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。傳統(tǒng)教育評價體系中，教學評估就是教什么學什么的套路，使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學生出現(xiàn)極強的求同現(xiàn)象。要想打破這種“趨同現(xiàn)象”，就必須改變傳統(tǒng)的教育評價體系，使教學評估多樣化，從而構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。創(chuàng)新形式下的教學評估應大力倡導學生對考核的自主性和參與性。一是要用注重過程評價方式代替注重結(jié)果評價方式；要更多地關注大學生在科研活動中參與的程度而不僅僅是結(jié)果的正誤；要更多地關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通，而不能僅僅關注知識的增減；要更多地關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果。二是要從單一的評價標準向多元化評價標準轉(zhuǎn)化，著重評價學生的思維能力和動手能力。多元化評價更重視學生的個體差異，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、獨立報告、案例分析、圖解圖示、學生體驗與反思等多元化評價標準，使學生在統(tǒng)一評價的基礎上表現(xiàn)出一定的彈性，提高學生的學習熱情和創(chuàng)新精神，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間。

第四，尊重學生的個性發(fā)展，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。傳統(tǒng)的教育模式對所有學生都使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。因此，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性，重視學生個性的發(fā)展，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學應該給學生一個廣闊的知識視野，培養(yǎng)學生遇事思考、勇于進取和探索的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點和特點

（一）創(chuàng)新點

該培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點在于由單一型向復合型、由封閉型向開放型、由簡單的實踐向高層次的實踐轉(zhuǎn)變；由隨意性向科學性的實踐轉(zhuǎn)變；由認知型實踐向解決問題和創(chuàng)新型實踐的轉(zhuǎn)變；由零散性、短期性實踐向制度性、長期性實踐的轉(zhuǎn)變。

（二）特點

開放性：該模式以學生為主體，以課題研究為中心，以實驗室為基地，把學生置于一個動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境，學生可以利用各種方法積極嘗試解決自己面臨的問題。同時教師為學生創(chuàng)造一個問題的環(huán)境，引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為問題，從多角度思考和解決這些問題，使學生主動投入到研究性學習中，開發(fā)他們的智能，培養(yǎng)他們的研究和創(chuàng)新精神［5］。

自主性：在整個科研活動中，教師只起指導作用，學生會根據(jù)教師提供的課題研究，獨立開展研究活動。從資料的收集、整理分析、問題的質(zhì)疑與討論、報告的撰寫等一系列活動，都是學生獨立完成，具有很大的自主性。學生在課題研究過程中，通過分析問題，尋求解決問題的方法，在很大程度上培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。教師則主要通過與學生的討論與探討來引導學生向創(chuàng)新的方向發(fā)展。

合作性：一項科研成果的完成往往需要多個領域或交叉學科的知識與合作，需要應用多種研究方法和工具，需要完成從儀器操作到案頭文檔整理等多項任務，一個人很難獨立完成。因此，在該培養(yǎng)模式中，學生從事科技創(chuàng)新的活動主要以團隊的形式進行。這樣，團隊成員可以在知識、技能、能力等多方面進行互補與合作，在團隊科研問題的爭論與切磋中可碰撞出靈感的火花，最后以集體的智慧取得創(chuàng)新性成果。同時，團隊研究還有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊協(xié)作精神和人際交往的能力。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式需要處理好的三個關系

（一）創(chuàng)新與專業(yè)基礎的關系

創(chuàng)新是以扎實的基礎知識為基礎。特別是對于科研活動，沒有相當扎實的專業(yè)基礎知識做鋪墊，它是無法前進的，想在某個領域有較大的成果更是不可能的。所以我們在注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時候應強調(diào)加強專業(yè)基礎知識的學習，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和體系，拓展廣博的知識面，在傳授給學生基礎知識的同時教給他們自主學習和創(chuàng)新的方法。作為學生創(chuàng)新的指導教師，既要重視基本概念、基礎理論和基本方法的傳授，又要告訴同學這些知識的發(fā)生、發(fā)展過程和今后發(fā)展方向，以體現(xiàn)知識創(chuàng)新的價值取向，將創(chuàng)新教育觀滲透到創(chuàng)新實踐教學的各個環(huán)節(jié)。

（二）均衡發(fā)展與個性發(fā)展的關系

傳統(tǒng)教育模式往往強調(diào)的是均衡發(fā)展而忽視了個性發(fā)展，而每個人都有其自身的特點或潛質(zhì)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式就是要在均衡發(fā)展的同時更注重大學生個性的發(fā)展，根據(jù)大學生不同的愛好和特點來引導他們發(fā)揮自身特長來進行科研選題和實驗等。這樣，既能挖掘他們的創(chuàng)新潛質(zhì)、激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，又能取得事半功倍的科技創(chuàng)新效果。所以，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，要多鼓勵、多引導，多發(fā)揮他們的特長，給他們以自信；努力營造一個有利于個性發(fā)展的環(huán)境，給他們一個自主發(fā)展的廣闊空間。只有充分調(diào)動了每個同學的創(chuàng)新積極性，才能取得較好的創(chuàng)新效果、培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才。

（三）成功與失敗的關系

創(chuàng)新是快樂的，但創(chuàng)新并不一定每次都能成功。創(chuàng)新性越強，突破性就越小，成功的幾率也就越小。從失敗走向成功的關鍵是能否準確找出失敗的真正原因，而這種尋找失敗原因的過程是一個極其艱苦和漫長的過程，他既要腦力勞動的付出（不斷地進行思考和分析）、又要體力勞動的付出（不斷地進行實驗和摸索）。所以，要正確引導和培養(yǎng)學生這種勇于實踐、勇于探索、百折不撓的苦樂觀，每次失敗之后，都要幫助他們分析和總結(jié)失敗的原因，提出改進意見，再進行實驗，直到取得最后的成功。

四、實施該科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要成效

通過以上大學生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的應用與實踐，大學生的專業(yè)素質(zhì)和科技創(chuàng)新素質(zhì)等都得到大大提高，并且取得了豐碩的成果，主要成效如下：

其一，通過立項和開題報告的寫作，大大提高了大學生查閱、收集、歸納、綜述科技文獻資料的能力，使他們能熟練掌握查找與課題有關的資料線索、著作、論文的方法和工具，從而為他們今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的專業(yè)基礎。

其二，通過課題的參與和實踐，大大提高了大學生分析和解決問題的實際能力。課外科技創(chuàng)新活動是大學生理論聯(lián)系實際的重要途徑，通過這一活動，他們不僅可以了解第一課堂所學理論知識的用途和價值，更重要的是能夠運用這些基本理論去解決實際問題，并在解決這些實際問題的過程中大大提高了自己的實踐動手能力，而這種能力在第一課堂是無法學到的［6］。

其三，通過課外科技創(chuàng)新活動的開展，可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在科研活動中，大學生不斷地發(fā)現(xiàn)和解決過程就是他們創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷得到鍛煉和提高的過程，使他們所學的理論知識更完善、更加系統(tǒng)，從而加速從單一型向復合型、從封閉型向開放型、從知識簡單型向能力創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變，使自己逐步鍛煉成長為適應知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才。

表1 按此模式指導本科生課外科技創(chuàng)新獲獎情況

其四，有利于培養(yǎng)大學生嚴謹、求實的科學作風。一項科研成果或是一篇學術(shù)論文不是一蹴而就的，它需要研究者一遍又一遍地實驗探索，可能經(jīng)歷多次的失敗、挫折和艱辛勞動而得。這就要求大學生必須具備勇于探索、堅持不懈的精神和實事求是的態(tài)度。所以，通過參加科技創(chuàng)新活動，可以培養(yǎng)大學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和求真務實的科學精神［7］。

其五，在此培養(yǎng)模式下學生取得了豐碩的課外科技創(chuàng)新成果。以大學生科技創(chuàng)新所取得的成果為例，先后獲得全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽挑戰(zhàn)杯獎4項、湖北省大學生課外學術(shù)科技作品競賽挑戰(zhàn)杯獎2項、湖北省優(yōu)秀學士論文一等獎2項、二等獎3項、湖北省大學生科技成果二等獲獎1項，大學生作為第一作者發(fā)表學術(shù)論文8篇、核心期刊5篇。主要獲獎成果如表1所示。

大學生第二課堂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是一個以學生為主體、以科研課題為中心、以開放性實驗室為基地、以增強學生創(chuàng)新思維和解決問題實際能力為主要目的的立體復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點在于：它是由單一型向復合型、封閉型向開放型、認知型實踐向解決問題和創(chuàng)新型實踐轉(zhuǎn)變的新的大學生素質(zhì)教育培養(yǎng)模式。通過這種模式的培養(yǎng)，可以大大提高大學生的科技文獻查閱能力、分析和解決問題的實際能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)大學生嚴謹、求實的科學作風，從而為大學生今后自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅實基礎。

在我國高等教育中，大學生利用第二課堂參與科研與創(chuàng)新是一種有效的、重要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式［8］，它是高校主動適應社會經(jīng)濟需求、加速創(chuàng)新人才培養(yǎng)、貢獻社會、發(fā)展自身的重要舉措，它對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、增強學校的綜合實力、深化高校本科教育體制改革等都具有深遠意義。

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湖北省高等學校省級教學研究項目（2009106）

曾德芳（1955－），男，博士，教授，研究方向為環(huán)保新材料。