鄧建華 韓玉姬

(成都中醫(yī)藥大學，四川 成都 611137)

一、“三自主”體育教學模式闡述

所謂“三自主”體育教學，即在教師的指導下，學生具有自主選擇課程內(nèi)容、任課教師和上課時間的自由度，簡稱“三自主”，這是新《綱要》對“三自主”體育教學改革內(nèi)容的具體描述。在體育教學過程中營造生動、活潑、主動的學習氛圍，全面貫徹“健康第一”指導思想，充分體現(xiàn)“以人為本”、“以學生為主體”的教育理念是新《綱要》的重要特色，給予了學生最大自由度和自主權(quán)。據(jù)統(tǒng)計全國實行了“三自主”教學的普通高校，部屬院校為92.3%，地方院校為73.9%?？梢?，“三自主”教學在大部分普通高校中已得到應用［2］，我校于2009年開始在全校范圍內(nèi)展開三自主教學，整體而言，“三自主”教學能夠基本滿足學生對于體育課的興趣和愛好，但同時也不可避免地出現(xiàn)了一系列新的問題。

二、我?！叭灾鳌斌w育教學現(xiàn)狀

1.學生自主選擇課程內(nèi)容出現(xiàn)偏失

“自主選擇課程內(nèi)容”意在充分尊重學生的興趣愛好和個性發(fā)展，更好發(fā)揮和培育學生的個人特長，是“三自主”中牽涉面最廣，對學生的鍛煉有著最直接影響的因素。我校體育教學原則上實行的是在一年級普修“校本課程”——太極拳、太極劍，在二年級時學生“自主”選擇運動項目，這對于尊重學生愛好和個性發(fā)展起到了很好的作用，但是在選課內(nèi)容上同樣出現(xiàn)了一些問題。

首先，運動強度較大的體育項目備受冷落。實施“三自主”后，大運動量的體育項目出現(xiàn)了無人選擇的尷尬局面，曾長期深受學生歡迎的足球、排球甚至籃球項目，選擇的學生也越來越少，越來越多的學生選擇了休閑性、娛樂性強的室內(nèi)體育項目［3］。作為體育課本身而言，應該具備足夠的運動量，以增強學生體質(zhì)的同時培養(yǎng)其意志品質(zhì)，然而，“學生自主選課”的結(jié)果，卻并不令人樂觀。

其次，部分課程的開設(shè)一味照顧學生的選擇傾向。體育課的主要任務(wù)是要“有利于形成學生身體鍛煉的習慣，有利于提高學生的技能，有利于體育文化的繼承，為學生未來的生活服務(wù)。”但是，“以學生興趣為中心”，一味追求滿足學生的興趣安排課程，致使學校里的技術(shù)課程教學越來越簡單，許多對發(fā)展身體素質(zhì)和增強體質(zhì)效果很好的運動項目，因為沒有學生選而停開，導致學校盲目求新、求異開設(shè)許多娛樂性項目。以致當前體育課“玩的多、學得少;追求樂趣多，實際效果少”。

2.學生自主選擇任課教師限制了教師主動作用的發(fā)揮

學生自主選擇任課教師無疑是“三自主”中給予了學生最大主動選擇權(quán)，但是，在學生“自主”選擇教師的過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

對學生而言，其問題主要表現(xiàn):一是隨著擴招規(guī)模的逐步加大，我校學生人數(shù)逐年增多，而“自主選課”范圍為全校學生，加之我校體育教學場館嚴重不足、教學班級分散等原因，導致很多學生在開課之后三到四周都找不到自己所選老師。二是女生比較喜歡健美操、體育舞蹈、形體舞、街舞、集體舞之類的韻律性較強的體育項目，我校學生現(xiàn)狀是女生人數(shù)占半數(shù)以上，學生選課結(jié)果顯示，很多學生難以選到自己喜歡的體育項目。

稱取一定質(zhì)量的不同取代度的 OSA淀粉（取代度分別為 0.82%、1.43%、3.12%），用磷酸鹽緩沖溶液（5 mM pH為7.0）將淀粉顆粒配制成2.5%、5.0%、7.5%、10%（W/V）的淀粉顆粒分散液（濃度相對于水相體系），用高速剪切機處理以15000 r/min處理30 s，之后添加不同油相比例（0.1、0.2、0.3、0.4、0.5）的MCT油相，用高速剪切機處理40 s，剪切機轉(zhuǎn)速為20000 r/min，分兩次進行，每次20 s，中間間隔1 min，將制備好的乳液保存在25 mL拇指瓶中。以原淀粉作為參照。

對教師而言，很多問題也同樣存在。第一，教師專業(yè)與學生選擇脫節(jié)。因為學生“自主”選擇的體育教師直接與學生自身喜歡的運動項目相關(guān)，而目前，較為受歡迎的運動項目以室內(nèi)項目為主，導致開設(shè)田徑、籃球、排球、足球等運動項目的教師沒有學生選，在一定程度上造成了師資及資源的浪費或閑置。第二，教師教學專長和優(yōu)勢無從發(fā)揮。學生“自主”選擇體育教師，促進教師們竭盡所能開好課、備好課和上好課，使“一專多能”的教師較為受歡迎。至于無人選課的教師要么開設(shè)自己的副項科目，要么重新學習再行開課，而重新學習對于年齡較大的老師來說，無疑是面臨的一個挑戰(zhàn)。最后，不排除有個別教師，為求得學生選課而迎合學生，降低上課以及考核要求，甚至不作要求成為“放羊式”，嚴重影響教學質(zhì)量。

3.學生自主選擇上課時間缺乏科學的規(guī)約

我校嚴格按照“大學體育課程”的要求，將體育課作為公共必修課，學生必須在一、二年級中修完四個學期的體育課程，修滿經(jīng)考試合格后可獲得相應課程學分，這是學生畢業(yè)的必備條件。也就是說，我校一、二年級的學生必須上體育課，但是由于場地設(shè)施和師資缺乏等問題，導致現(xiàn)階段我校體育課程基本上實行全天候排課。全天候的體育課并非不可，但效果達到與否值得商榷。首先，對于以身體活動作為主要內(nèi)容的體育課程，除應遵循常規(guī)的教育、教學規(guī)律外，還必須充分兼顧其運動及生理的特有規(guī)律。其次，將體育課排在早晨不符合人體運動規(guī)律和體育課特點，必定會影響上午的四節(jié)其他課程的學習。倘若下午5點后課外時段排滿體育課，又勢必與課外活動場地產(chǎn)生沖突;晚上的體育課則需必要的條件如良好的燈光照明，教學的成本也會加大。最后，體育課全天候的選課模式，還必然對學校大多數(shù)的其他課程的完整性和連續(xù)性造成影響，增加教務(wù)部門統(tǒng)籌安排各專業(yè)課程的技術(shù)難度［3］。

三、我?！叭灾鳌苯虒W亟待解決的問題

1.學生選擇體育課程的有效指導

學生選擇教學內(nèi)容，受學生體育觀念與意識、興趣愛好、小群體意識、選項的價值取向和目的性、自身的基礎(chǔ)與條件、學習能力等主觀因素和學校體育項目與內(nèi)容的設(shè)置、教學組織形式與方法、教學質(zhì)量、考核辦法、體育消費水平、場館設(shè)施、師資水平等客觀因素的影響［4］。學生首先是受教育者，尚不具備選擇未來知識、技術(shù)、技能的條件;其次，他們處在人生初級階段，不具有準確預見社會發(fā)展需求方向和趨勢的能力。教師和管理者，應加強引導、教育和管理，設(shè)置一些鍛煉效果好、需要付出艱苦努力的項目為必選課，以培養(yǎng)學生的吃苦耐勞、堅毅、頑強、勇敢、果斷等健康心理品質(zhì)，拼搏、競爭、團結(jié)合作的精神及良好的社會適應能力。

從我們的實踐看，歷屆學生選擇人數(shù)最多的運動項目是乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等小球類課程，但因場地設(shè)施有限，最終能如愿的學生數(shù)很少。對自主選擇任課教師則很難實現(xiàn)，至于自主選擇上課時間則更難做到，絕大部分院校某個系或某一專業(yè)學生的體育課時間是統(tǒng)一規(guī)定的，如由學生自由選擇體育課時間，將會影響其他課程的安排，這必須與學校的完全學分制教學管理相配套［5］。

2.體育教師人力資源的充實

體育教師師資力量不足一直是我校體育教學不容忽視的問題。目前，我校體育教師每周工作量達20學時，并且，往往在同一單元時間所有教師都在上課，臨時要找一名代課教師都很難，這種現(xiàn)象對體育教師的身心健康及自身業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和課程質(zhì)量都很不利。加大人才的引進、加強對教師的培訓、聘請剛退休的優(yōu)秀教師返校上課、聘用兼職教師等辦法可以緩解這一矛盾。

3.學生“個性化”的體育課程需求

為滿足學生自主選擇教學內(nèi)容的需求，我們應因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，充分挖掘現(xiàn)有體育資源、積極創(chuàng)造條件，盡可能地開設(shè)體育項目，以滿足不同層次、不同興趣愛好、不同體質(zhì)學生的體育需求。但同時，要著眼于有效發(fā)展學生身體素質(zhì)，有利于提高身體基本活動能力，有益弘揚體育文化傳統(tǒng)，激發(fā)學生競爭意識和滿足運動興趣，將提高能力與素質(zhì)、融休閑、健身、娛樂為一體，體現(xiàn)民族性、娛樂性、休閑性、健美性、健身性、趣味性等項目內(nèi)容［4］。如開設(shè)球類(足球、籃球、排球、棒壘球、羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球等)、保健類(武術(shù)、瑜伽、保健體育、健身秧歌、太極劍(拳)、太極養(yǎng)生等)、格斗類(散打、自由搏擊、跆拳道、女子防身術(shù)等)、藝術(shù)類(體育舞蹈、健美操、藝術(shù)體操等)、時尚類(街舞、定向越野、舞龍舞獅)等體育教學項目。

4.體育教學場地等硬件設(shè)施問題

目前，從我校體育教學場地等硬件設(shè)施來看，還無法滿足國家推薦的新興體育項目場地、器材的需要，如越野訓練、拓展訓練等，同時擴大招生也使高校的場地、器材難以滿足學生的需求。因此，充分發(fā)揮體育器材的多種功能，合理、巧妙設(shè)計布置場地和使用器材，是新形勢下對我校體育教師上好體育課，提高教學質(zhì)量的又一新的考驗。

5.體育教學評價體系的完善問題

《綱要》明確指出:學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認識、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能，把學生的進步幅度納入評價內(nèi)容［6］。

目前，我校體育教學評價大多采用終結(jié)性評價，一般是技評、達標和平時出勤三部分。由于各個教學項目之間存在很大的差異，對素質(zhì)、技術(shù)的要求有高低，考試的標準存在差異，一方面促使小部分學生為了順利通過考試、獲得學分，往往選擇考試容易通過的項目;另一方面，在統(tǒng)一考試標準要求下，嚴重挫傷了部分學習刻苦而基礎(chǔ)素質(zhì)較差學生的積極性。與此同時，因為學生可以“自主”的選擇教師，致使小部分教師為了爭取學生，往往在評定學生成績時給人情分、降低考試要求等做法，以博取學生的歡心。評價的真正目的沒有達到，反而容易滋生許多不正之風，產(chǎn)生不公平，影響教學質(zhì)量提高［7］。

目前由于體育教學評價指標體系的不健全，使得教師對學生成績評定有了主觀評價的絕對權(quán)威［8］。所以，為了防止評價隨意性等危及公平的現(xiàn)象，應盡快制定和完善評價的量化指標體系，采取科學的定量評價管理辦法，“將絕對性評價與相對性評價結(jié)合起來”［9］建立科學、有效的評價機制，加強教風、師德的教育，是提高教學效益，構(gòu)建和諧、可持續(xù)發(fā)展的高校體育的重要內(nèi)容。

［1］ 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］.教體藝［2002］13號，2002－08－06.

［2］ 李敏卿.“三自主”體育教學的實踐與思考［J］.體育學刊.2008(12).

［3］ 于春艷.“三自主”背景下對高校體育教育改革的思考［J］.體育世界.學術(shù).2009(5).

［4］ 王銳.大學生體育選項課選項特征的研究［J］.北京體育大學學報，2003，26(1):98－99.

［5］ 尤來菊.基于“三自主”的高校體育課程教學探索.全國體育教學專題論文評比一等獎?wù)撐?2005年

［6］ 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］.教體藝［2002］13號，2002－08－06.

［7］ 項立敏.高校體育“三自主”教學產(chǎn)生的問題分析［J］.體育學刊，2007(10).

［8］ 宋旭.高校體育“三自主”教學改革的理性思考［J］.成都體育學院學報，2009(6).

［9］ 季瀏.體育與健康課程與教學論［M］.杭州:浙江教育出版社，2003:142.