翟康

（福建師范大學(xué)福清分校外語(yǔ)系，福建福清，350300）

從語(yǔ)言磨蝕角度分析《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）

翟康

（福建師范大學(xué)福清分校外語(yǔ)系，福建福清，350300）

基于對(duì)影響語(yǔ)言磨蝕的情感因素以及語(yǔ)言層面間磨蝕選擇性的分析，確立了教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以此分析了新視野大學(xué)英語(yǔ)。旨在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮教材特長(zhǎng)，防止語(yǔ)言磨蝕。新視野大學(xué)英語(yǔ)選材有趣，編排新穎，活動(dòng)豐富，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化以及學(xué)習(xí)媒介多樣化有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)防語(yǔ)言磨蝕，語(yǔ)法最耐磨蝕的特性提供了“輕”語(yǔ)法的理論依據(jù)。

語(yǔ)言磨蝕；教材評(píng)價(jià)；語(yǔ)法；情感因素；新視野大學(xué)英語(yǔ)

近年來(lái)，國(guó)外許多語(yǔ)言研究者對(duì)語(yǔ)言磨蝕進(jìn)行深入探討及研究［1，2］，國(guó)內(nèi)僅有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了一些研究［3，4］。同時(shí)，不少國(guó)外學(xué)者對(duì)教材評(píng)價(jià)作了大量研究，如McDonough和Cunningsworth等從不同角度提出了教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)［5，6］。國(guó)內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了教材評(píng)價(jià)的理論研究。如莊智象提出構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教材編寫和評(píng)價(jià)體系［7］，文秋芳指出外語(yǔ)專業(yè)教材編寫的三原則［8］。進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)時(shí)間減少磨蝕不可避免，而由于缺乏客觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，將磨蝕理論與英語(yǔ)教材編寫與評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，具有研究意義。外語(yǔ)磨蝕影響因素之情感因素要求教材能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而語(yǔ)言層面間磨蝕選擇性決定了教材應(yīng)該“輕”語(yǔ)法，然后對(duì)照教材本身語(yǔ)料得知《新視野大學(xué)英語(yǔ)》（第二版，以下省去）達(dá)到了上述要求，從而從語(yǔ)言磨蝕理論角度確定了評(píng)價(jià)教材的標(biāo)準(zhǔn)，并以此探討了新視野大學(xué)英語(yǔ)“輕”語(yǔ)法的理論依據(jù)。

一、教材評(píng)價(jià)理論

教材評(píng)價(jià)一般由評(píng)價(jià)者列出評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后通過(guò)教材本身語(yǔ)料等列出某一待評(píng)教材特點(diǎn)，兩相對(duì)照，作出評(píng)價(jià)。文秋芳認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)教材編寫應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：人的發(fā)展的原則；以二語(yǔ)習(xí)得最新理論為依據(jù)的原則；具有中國(guó)特色的原則［8］。語(yǔ)言磨蝕是語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，有習(xí)得就有磨蝕，不僅英語(yǔ)專業(yè)教材編寫，非英語(yǔ)專業(yè)教材編寫也應(yīng)該遵循最新二語(yǔ)習(xí)得理論，也包括二語(yǔ)磨蝕理論。Cunningsworth認(rèn)為評(píng)估的有效性取決于適當(dāng)問(wèn)題的詢問(wèn)及對(duì)其答案的解釋［6］。適當(dāng)?shù)脑儐?wèn)也就是確定教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，解釋答案就是要從教材中尋找語(yǔ)料，兩相對(duì)照。因此本文根據(jù)語(yǔ)言磨蝕理論確定教材評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)照。

McDonough和Shaw的評(píng)估模型由兩個(gè)階段組成：外部評(píng)估主要是核對(duì)該教材的“廣告”以及教師和學(xué)生用書封面上的介紹和目錄等；內(nèi)部評(píng)估［5］。本階段的主要問(wèn)題是分析上述外部評(píng)估中的諸因素是否如教材編者或出版商聲明的那樣與教材內(nèi)部的情況相一致。要想對(duì)一部教材有深入細(xì)致的評(píng)估，對(duì)照的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然越細(xì)致越好，但是由于時(shí)間和經(jīng)歷的有限，根本無(wú)法做到，同時(shí)不可能也沒有必要從頭至尾地檢查教材的每一部分內(nèi)容，因?yàn)榻滩木帉懚加衅湎到y(tǒng)性，每部分都按照系統(tǒng)指定的模式運(yùn)行，檢查一部分即可知全貌。教材評(píng)價(jià)是一種基于需求分析基礎(chǔ)上的對(duì)照過(guò)程。本文采用該評(píng)估細(xì)則以中國(guó)大學(xué)生句法磨蝕研究結(jié)果為對(duì)照，從內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)新視野大學(xué)英語(yǔ)系列教程讀寫教程修訂版。外部評(píng)估做出一個(gè)快速的判斷，知道有無(wú)必要進(jìn)行更近一步的內(nèi)部評(píng)估，如果表明該教材比較合適，則可進(jìn)入內(nèi)部評(píng)估，內(nèi)部評(píng)估階段只要檢查教材一到兩個(gè)單元即可知道上述外部評(píng)估中的諸因素是否如教材編者或出版商聲明的那樣與教材內(nèi)部的情況相一致。

二、語(yǔ)言磨蝕理論與教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間減少，學(xué)習(xí)動(dòng)力也有所松懈，尤其是取消四六級(jí)成績(jī)與學(xué)位掛鉤后，英語(yǔ)水平磨蝕不可避免。由于缺乏客觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，教材更是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)與技能最重要的學(xué)習(xí)工具，利用語(yǔ)言磨蝕理論評(píng)價(jià)英語(yǔ)教材，有現(xiàn)實(shí)意義。Jimenez語(yǔ)言磨蝕指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者，由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，其運(yùn)用該語(yǔ)言或語(yǔ)言某一部分的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸退化或喪失的現(xiàn)象［1］。倪傳斌認(rèn)為已探明的外語(yǔ)磨蝕影響因素有：磨蝕前外語(yǔ)水平、磨蝕時(shí)間、目標(biāo)語(yǔ)接觸量、年齡、外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、情感因素和讀寫能力等七類。社會(huì)情感因素是影響外語(yǔ)磨蝕的原因之一［4］。Nagasawa通過(guò)對(duì)七名學(xué)習(xí)日語(yǔ)的美國(guó)學(xué)生的調(diào)查證實(shí)：強(qiáng)動(dòng)機(jī)和具正面語(yǔ)言態(tài)度的人比對(duì)照組的外語(yǔ)磨蝕程度小。態(tài)度積極，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者，其外語(yǔ)磨蝕的程度和速度都小于態(tài)度消極、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)微弱的學(xué)習(xí)者［2］。教材編寫要充分考慮學(xué)習(xí)者情感因素，最大限度地促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、快樂地參與課堂教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

相對(duì)于技能，詞匯等語(yǔ)言層面，語(yǔ)法最耐磨蝕，既是語(yǔ)言層面間磨蝕的選擇性。Tomiyama對(duì)比過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的磨蝕程度。結(jié)果表明：磨蝕程度最明顯的是詞匯，其次是語(yǔ)法，語(yǔ)音的磨蝕最?。?］。Russell將詞匯與詞法和句法的磨蝕程度進(jìn)行對(duì)比得出：相比較而言，詞匯最早受到磨蝕，其次才是詞法和句法［10］。可見相對(duì)于語(yǔ)言其他層面而言，語(yǔ)法最耐磨蝕，教材編寫可以“輕”語(yǔ)法。由此確立了本文評(píng)價(jià)教材的二大標(biāo)準(zhǔn)：（1）新視野大學(xué)英語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素嗎？（2）新視野大學(xué)英語(yǔ)“輕”語(yǔ)法嗎？

評(píng)估的有效性取決于適當(dāng)問(wèn)題的詢問(wèn)，將這二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為具體的問(wèn)題至關(guān)重要。標(biāo)準(zhǔn)一轉(zhuǎn)化為以下五個(gè)問(wèn)題：（1）選材新穎嗎？（2）編排吸引人嗎？（3）適合自主學(xué)習(xí)嗎？（4）課堂活動(dòng)豐富多彩嗎？（5）有利于學(xué)生開口說(shuō)話嗎？標(biāo)準(zhǔn)二轉(zhuǎn)化為如下三個(gè)問(wèn)題：（1）教材封面介紹中有“輕語(yǔ)法”理念嗎？（2）教材語(yǔ)法練習(xí)比重大嗎？（3）教材有詳細(xì)的語(yǔ)法講解嗎？

三、新視野大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)與教學(xué)建議

外部評(píng)價(jià)從新視野大學(xué)英語(yǔ)前言和目錄中得知：教材以大綱為依據(jù)，選材新穎；編排精致；課堂活動(dòng)豐富有趣；內(nèi)容真實(shí)；創(chuàng)造學(xué)生開口說(shuō)的條件等無(wú)論教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都有較大創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極的情感因素。然后深入到教材內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，從教材本身語(yǔ)料中得知：（1）選材上注重趣味性，題材廣泛，主要涉及文化習(xí)俗、倫理道德、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會(huì)焦點(diǎn)等各個(gè)方面。課文絕大部分選自英美報(bào)刊書籍，真實(shí)反映英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)生活狀況，容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成融入目標(biāo)語(yǔ)言文化的融入性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）版面編排，印刷裝訂，紙張選擇等精雕細(xì)琢?！蹲x寫教程》、《聽說(shuō)教程》和《綜合教程》封面都由不同顏色印刷。重點(diǎn)內(nèi)容多采用彩色印刷且配有插圖，有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（3）配套的光盤、測(cè)試系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程等使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，感受真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（4）每單元都編排了密切配合本課主題、形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，如分組討論、角色扮演等幫助學(xué)生利用個(gè)人經(jīng)歷或?qū)⒄n堂上所學(xué)到的內(nèi)容聯(lián)系到真實(shí)生活中去，使學(xué)生樂于參與其中。（5）新視野大學(xué)英語(yǔ)各種材料密切配合配套。《聽說(shuō)教程》與《讀寫教程》話題相關(guān)，使學(xué)生有話可說(shuō)，且《讀寫教程》每單元課文為學(xué)生提供了大量的與話題有關(guān)的詞匯，使得開口說(shuō)英語(yǔ)更為便捷?？傊x材的趣味性，編排的新穎性，活動(dòng)的豐富性，學(xué)習(xí)方式的自主性，各種材料的密切配合性有助于學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，能學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，防止語(yǔ)言磨蝕。

許多教師和學(xué)生抱怨新視野大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法講解根本沒有，語(yǔ)法練習(xí)也少之又少。外部評(píng)價(jià)得知新視野大學(xué)英語(yǔ)各類材料前言和目錄中有大量篇幅論述教學(xué)方法，教學(xué)模式創(chuàng)新，技能培養(yǎng)，詞匯訓(xùn)練的重要性，并且更注重英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，僅僅提到綜合訓(xùn)練中有一項(xiàng)語(yǔ)法訓(xùn)練，足見編者“輕”語(yǔ)法的編寫指導(dǎo)理念，也就是說(shuō)“輕語(yǔ)法”是編者有意為之。外部評(píng)價(jià)之后，深入到教材內(nèi)部也只是在讀寫教程課文A課后訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)部分找到少許語(yǔ)法練習(xí)，且不成系統(tǒng)。新視野大學(xué)英語(yǔ)每單元練習(xí)部分包括如下內(nèi)容：課文理解2大題；詞匯理解3大題；搭配1大題；構(gòu)詞法2大題；句法結(jié)構(gòu)2大題；翻譯2大題；完形填空1大題；結(jié)構(gòu)分析1大題；結(jié)構(gòu)寫作1大題，語(yǔ)法只占全部練習(xí)中大項(xiàng)目的1/9，大題的1/8，多達(dá)12面練習(xí)頁(yè)數(shù)的1/12，并且僅僅有個(gè)別語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)，而沒有相應(yīng)的講解，比如新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)看課文A后練習(xí)（12—13面），只有五小題關(guān)于讓步狀語(yǔ)從句（nomatterhow，who，what，where等）的練習(xí)，五小題關(guān)于just as的練習(xí)，到底什么是讓步狀語(yǔ)從句，讓步狀語(yǔ)從句用法、注意事項(xiàng)，no matter how與however的用法區(qū)別未被涉及。重編與2008年的新視野大學(xué)英語(yǔ)的編者們可以也應(yīng)該看到發(fā)表于上世紀(jì)的關(guān)于語(yǔ)言層面間磨蝕的選擇性的理論，語(yǔ)法最耐磨蝕。詞匯知識(shí)是陳述性知識(shí)，且不斷增加，無(wú)窮無(wú)盡需要終身學(xué)習(xí)，而語(yǔ)法知識(shí)與技能等是程序性知識(shí)，屬于閉合系統(tǒng)，增加不多，一旦習(xí)得，終生受用。因此相對(duì)于語(yǔ)言其他層面而言，語(yǔ)法最耐磨蝕，語(yǔ)言層面間磨蝕的選擇性，決定了以最新二語(yǔ)習(xí)得與磨蝕理論為指導(dǎo)的新視野大學(xué)英語(yǔ)“輕”語(yǔ)法。從大中學(xué)教材銜接來(lái)說(shuō)，新視野大學(xué)英語(yǔ)也沒有必要將中學(xué)已經(jīng)成系統(tǒng)講解與訓(xùn)練過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)重新編排一遍。新視野大學(xué)英語(yǔ)課文A后提供的這些練習(xí)可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法問(wèn)題，促使其通過(guò)其他途徑解決，比如教師在講解新視野大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)看課文A后練習(xí)（12—13面）關(guān)于讓步狀語(yǔ)從句（no matter how，who，what，where等）的練習(xí)時(shí)，可以補(bǔ)充什么是讓步狀語(yǔ)從句，讓步狀語(yǔ)從句用法，注意事項(xiàng)，no matter how與however的用法區(qū)別等等。由此可見新視野大學(xué)英語(yǔ)雖然沒有顯性的語(yǔ)法講解，但是其根據(jù)語(yǔ)言磨蝕的最新理論設(shè)計(jì)了啟發(fā)學(xué)生自己解決語(yǔ)法學(xué)習(xí)中問(wèn)題的方案。

針對(duì)新視野大學(xué)英語(yǔ)注重情感因素培養(yǎng)，輕語(yǔ)法講解與訓(xùn)練的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中充分利用教材特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充語(yǔ)法講解與練習(xí)。（1）教師教學(xué)中多表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生多練，通過(guò)豐富多彩的課堂活動(dòng)收集反饋信息，獎(jiǎng)懲得當(dāng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）利用同學(xué)們對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化生活的不了解和好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容與選材的提示下自己思考，搜尋資料，逐步形成融入性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）基于多媒體及自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，多布置一些課外作業(yè)，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生充分利用新視野大學(xué)英語(yǔ)提供的多樣化學(xué)習(xí)媒介，主動(dòng)多多接觸英語(yǔ)。（4）充分利用材料中各種插圖，進(jìn)行諸如看圖說(shuō)話等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，使學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。（5）教師提問(wèn)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮各種材料之間的配合和銜接，后續(xù)活動(dòng)以先前活動(dòng)為基礎(chǔ)，使得學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，保持持續(xù)的語(yǔ)言接觸與學(xué)習(xí)興趣。（6）教師學(xué)習(xí)語(yǔ)言磨蝕理論，依據(jù)教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力和課堂時(shí)間用于更易于受磨蝕的詞匯與技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中去，著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的實(shí)交際能力。師生之間或?qū)W生之間為了獲取信息和交流思想而進(jìn)行的交際稱為真實(shí)的交際。在真實(shí)的交際活動(dòng)中，交際的雙方并非為了獲得語(yǔ)言知識(shí)而交際，而是為了表達(dá)意義而運(yùn)用語(yǔ)言。交際的核心是其內(nèi)容，它是交際活動(dòng)得以展開和維持的基礎(chǔ)。因此，真實(shí)的交際活動(dòng)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。凡是真實(shí)程度高的活動(dòng)就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使其主動(dòng)積極地運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)其語(yǔ)言能力的提高，從而防止語(yǔ)言磨蝕。（7）以《讀寫教程》每單元課文A后的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歸納該語(yǔ)法項(xiàng)目，查缺補(bǔ)漏，在新視野大學(xué)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練與語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中鞏固語(yǔ)法。

新視野大學(xué)英語(yǔ)趣味性的選材、豐富的課堂活動(dòng)等有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，盡量避免了語(yǔ)言接觸的減少，從而有助于防止語(yǔ)言磨蝕。根據(jù)相對(duì)于其他技能而言，作為程序性知識(shí)的語(yǔ)法最耐磨蝕特點(diǎn)，靈活地處理了語(yǔ)法知識(shí)編排的問(wèn)題。語(yǔ)言磨蝕理論中的再學(xué)習(xí)假設(shè)，保留范式假設(shè)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式等因素對(duì)于教材編寫的影響有待后續(xù)探討。盡管如此，本文提供了一個(gè)從語(yǔ)言磨蝕理論角度確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)新視野大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)例，并從語(yǔ)言層面間磨蝕的選擇性角度解釋了新視野大學(xué)英語(yǔ)“輕”語(yǔ)法的問(wèn)題。

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H0 05

A

福建省教育廳人文社科項(xiàng)目B類“中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)句法磨蝕研究”（JB10274）

翟康（1984-)，男，碩士，助教，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。