劉 坤，徐艷英

（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130022）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革研究
——以長春理工大學(xué)為例

劉 坤，徐艷英

（長春理工大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130022）

閱讀一直是英語學(xué)習(xí)中的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)面臨著機遇和挑戰(zhàn)。在此針對本校英語教學(xué)改革的一些舉措闡述了閱讀教學(xué)改革的先進(jìn)性和必要性，對改革中出現(xiàn)的問題部分提出了解決辦法，并針對改革的道路和方向提出了自己的見解。

大學(xué)英語閱讀；網(wǎng)絡(luò)多媒體；教學(xué)改革；教學(xué)模式；評價體系

一、閱讀的意義及改革的目的

隨著社會科技的發(fā)展和國際交流領(lǐng)域的不斷拓寬，英語作為交流工具的重要地位也日益突顯，這給我國的國民教育，特別是英語教學(xué)提出了更高的要求。隨著計算機輔助教學(xué)手段的日臻成熟和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)亟待改革?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定了大學(xué)英語的閱讀教學(xué)目標(biāo)“在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和提高學(xué)生的閱讀技能；幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識，增強學(xué)生的英語語感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”。

李觀儀在《我的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)》一文中指出：“對非英語專業(yè)的學(xué)生而言，讀是最主要的，不論是學(xué)理工的或是文史哲的，都必須掌握讀的技能，并要大量的讀。通過閱讀能夠了解國外各個學(xué)科最前沿的發(fā)展和科研成果，以供我們借鑒參考?！蹦壳吧鐣虾茏⒅芈犝f能力的培養(yǎng)，但加強聽、說能力的訓(xùn)練并不是說閱讀能力不重要了。讀是語言輸入的主要渠道，只有通過讀和寫打下扎實功底，有了理解語言和生成語言的能力，聽和說才可能有所提高。

因此在信息時代，如何改革閱讀教學(xué)方式，科學(xué)有效地組織與實施大學(xué)英語閱讀教學(xué)，是教師在教學(xué)過程中必須思索的問題。在探索過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐步引入、倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等先進(jìn)的技術(shù)手段及科學(xué)理念給提高教學(xué)帶來了發(fā)展契機。網(wǎng)絡(luò)多媒體在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生們多角度擴展了詞匯量，激發(fā)語感，提升了理解力和表達(dá)力，進(jìn)而培養(yǎng)其觀察語言的能力以及邏輯思維能力，并獲得應(yīng)用語言的技能。

二、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革嘗試

（一）閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在長春理工大學(xué)，閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀：大學(xué)英語基礎(chǔ)階段結(jié)束時學(xué)生的英語閱讀能力普遍偏低，多數(shù)學(xué)生也許順利通過了考試但是其閱讀能力卻沒有達(dá)到相應(yīng)的水平；另外英語學(xué)習(xí)中的僵化現(xiàn)象比較突出，很多學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度之后不再象學(xué)習(xí)之初那樣的穩(wěn)步前進(jìn)，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，閱讀能力再鮮有提高。所以如何在新形勢下將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入大學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，并以此為基礎(chǔ)來提高學(xué)生實際的英語閱讀技能和水平，來應(yīng)對大班教學(xué)出現(xiàn)的問題，同時建立建全一個合理完備的評價體系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣令其在英語閱讀上視野越來越寬闊，就是本文關(guān)注的中心。

（二）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的分級教學(xué)和大小班結(jié)合授課的教學(xué)模式嘗試

分級教學(xué)在長春理工大學(xué)已經(jīng)實施了很多年，一直沿用“三分法模式”。所謂三分法是指按照學(xué)生的英語成績，從高到低分成三個級別，稱為A級、B級、C級。通常的做法是中間層次所占比例較大，一般在60%左右，兩頭比例小，約各為20%。英語分級教學(xué)從理論上來說，完全符合個性化教學(xué)的需要，從實踐來說，也是解決當(dāng)前因大幅擴招所引發(fā)的、教學(xué)難以組織的難題的理想方法。但是無論A級、B級還是C級，他們?nèi)匀灰源蟀嗟男问皆诼犝n。所以，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)努力提高大班的英語閱讀教學(xué)效果是需要重點考慮和探討的問題。

1.大班授課與小班輔導(dǎo)相結(jié)合

至2010年底長春理工大學(xué)完成了對東西兩個校區(qū)的多媒體教室的建設(shè)工作，與之同步進(jìn)行的大班授課小班輔導(dǎo)的模式也日趨成熟。對于語言知識類課程，采用與大學(xué)英語教材相配套的多媒體教學(xué)光盤，通過電腦大屏幕進(jìn)行大班授課（仍有部分教師仍奮站在黑板前）。對于師生間和學(xué)生間互動程度相對高的課程，如口語、討論、視聽等，則采用小班教學(xué)。

2.課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

課堂教學(xué)由教師組織實施，在師生面對面的交流過程中，教師的作用是在教學(xué)大綱的指引下，針對學(xué)生實際的閱讀需求，制定具有彈性的教學(xué)計劃，突出閱讀方法和技能的學(xué)習(xí)，并通過講解、輔導(dǎo)、檢查等形式，幫助和監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。開放式自主學(xué)習(xí)方式具有非定時、多形式的特點，將學(xué)生每周有限的課堂英語學(xué)習(xí)時間拓展成全方位和多渠道的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同閱讀方式、不同的閱讀要求和不同的學(xué)習(xí)目的，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的原則。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的成績和問題

在對長春理工大學(xué)一年級本科生B級193名學(xué)生進(jìn)行了為期半年的實證性研究中，以問卷形式對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體下學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)論為：176名學(xué)生認(rèn)為自己更樂于使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，新閱讀教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)自主學(xué)習(xí)方式并未對其造成困擾，更能使他們在此種模式下對自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行有效規(guī)劃、自主安排學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，非常有助于學(xué)習(xí)者與他人的合作和交流。151名學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力和閱讀范圍提升，閱讀技能得到增強，英語學(xué)習(xí)的綜合能力得到提高，對歐美國家的文化甚至語言發(fā)展也有了一定的了解。

但是網(wǎng)絡(luò)多媒體下的閱讀教學(xué)模式也給廣大師生帶來了很多難題。其一，網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀教學(xué)受到網(wǎng)絡(luò)和計算機的制約：運行不穩(wěn)定、頻繁出現(xiàn)腳本錯誤使學(xué)生們很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩心理；計算機產(chǎn)生的幅射帶來的生理傷害也日益為學(xué)生及家長關(guān)注；系統(tǒng)故障會影響教學(xué)進(jìn)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量等等，這些都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中無法完全避免的紕漏。其二，學(xué)生的自主能力不強：分級教學(xué)給因材施教以實行的土壤，但是分級后的大班教學(xué)仍面臨教學(xué)資源緊張的問題，這就需要學(xué)生改掉依賴教師的習(xí)慣，擺脫中考高才應(yīng)試教育的枷鎖，主動適應(yīng)多媒體打造了的自主學(xué)習(xí)的氛圍。其三，小班的網(wǎng)絡(luò)視聽課堂忽視了教師的作用：聽說是閱讀能力的外化，但在小班網(wǎng)絡(luò)課堂上教師的指導(dǎo)作用僅限于系統(tǒng)故障的提交和確認(rèn)，不僅無法幫助學(xué)生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，也不利于刺激學(xué)生閱讀興趣的提升。其四，評價體系與現(xiàn)行教學(xué)模式教學(xué)策略有沖突：我國現(xiàn)行的國家大學(xué)英語四六級考試已在全國各大高校普及了幾十年，但筆者認(rèn)為四級考試對大學(xué)生閱讀能力的要求產(chǎn)生了誤導(dǎo)的作用。四、六級考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價迫使學(xué)生花費絕大部分精力學(xué)習(xí)單詞、做模擬題，早已忽視了語言綜合技能的訓(xùn)練，也抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除以上幾點外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式要求學(xué)生在課前課后查閱一些資料，而上網(wǎng)是需要一定費用的，無形中加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的探討

針對上述在長春理工大學(xué)閱讀教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，筆者應(yīng)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法，深入探索網(wǎng)絡(luò)多媒體下閱讀教學(xué)模式的發(fā)展方向和發(fā)展策略，提出了以下看法：

（一）課程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀自主學(xué)習(xí)模式，表現(xiàn)為教師和學(xué)習(xí)者共同利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動閱讀、主動收集信息和整理信息的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語閱讀能力的提升。自主學(xué)習(xí)模式分成課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的指引下，在教師的指令下自主獨立地完成閱讀任務(wù)。課外自主學(xué)習(xí)指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體完成預(yù)習(xí)等拓展任務(wù)，包括作業(yè)、論文等。

（二）策略應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀的學(xué)習(xí)策略包含協(xié)作策略、社交策略和補救策略。閱讀學(xué)習(xí)中的協(xié)作策略是在布置閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)資源為背景，以小組為單位，讓學(xué)生按要求完成任務(wù)。社交策略指學(xué)習(xí)者為了鞏固所學(xué)知識而參加的各種交際活動。閱讀學(xué)習(xí)中的社交策略體現(xiàn)在，通過一些網(wǎng)絡(luò)手段與他人互動，參與討論、合作學(xué)習(xí)等。補救策略起源于艾賓浩斯的遺忘理論，教師要在閱讀教學(xué)過程中有針對性地設(shè)計不同程度的強化練習(xí)，對不同層次的學(xué)生布置不同難度的任務(wù)或讓其自主選擇自己的練習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀的情感策略。情感策略是指教師和學(xué)生保持一定的精神狀態(tài)，以飽滿的熱情投入教學(xué)活動中。人本主義理論是近年來支撐英語教學(xué)模式改革的首要理論，而人本理論正是主張關(guān)注學(xué)習(xí)者的主觀因素和心理狀態(tài)，尊重學(xué)生的個體感情和個體需要，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的積極情緒。教師在運用情感策略時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性差異、性格內(nèi)外傾向、焦慮程度等因素，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；要理解學(xué)生情感差異的需求，有意識地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教師角色塑造

以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)教材對課文內(nèi)容、詞語和語法的解析都很完備，教師能否在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用也變成改革的焦點。教師是課堂學(xué)習(xí)和交流環(huán)境的營造者、是閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、是學(xué)生潛能的挖掘者、是學(xué)習(xí)資源的提供者、是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注者。教師角色的多變也促進(jìn)了教師行為上的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教師必須更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和跨知識結(jié)構(gòu)，全面提高英語教學(xué)水平以及教學(xué)研究水平，提高自身的科研和教學(xué)水平，以便勝任不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)任務(wù)，確保大學(xué)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

（四）評價體系

長春理工大學(xué)現(xiàn)行的評價體系由兩部分組成：形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評和互評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、提問等都可以是形成性評價的不同形式。形成性評價雖有可定性，但不一定非要得出結(jié)論。以閱讀為例：主要根據(jù)學(xué)生自評互評和教師監(jiān)督等方式，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀材料的難度、閱讀時間和閱讀量來評分，也可要求學(xué)生寫出讀書報告并以其作為評分依據(jù)。終結(jié)性評價是檢驗學(xué)生語言能力發(fā)展的重要途徑，也是反映教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。期中、期末、四六級、學(xué)位考試等學(xué)段結(jié)束時進(jìn)行的測試都屬于終結(jié)性評價。但是由于終結(jié)性評價的試題并沒有規(guī)范確定的衡量學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)，不同程度的能力水平差異較大，因此，測試得分的高低并不能證明應(yīng)試者實際的閱讀水平。通常，終結(jié)性評價多采用標(biāo)準(zhǔn)化評價的方法進(jìn)行定量分析。在長春理工大學(xué)現(xiàn)階段，終結(jié)性評價主要形式為期末考試（可分為口語測試和筆試）及大學(xué)英語四六級考試。

與以四六級考試為主體的現(xiàn)行評價體系相比，基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形成性評估模式為新技術(shù)條件下的嶄新的評價模式，越來越多地顯示了它的優(yōu)勢和吸引力。它以學(xué)生自評為主，結(jié)合學(xué)生互評、教師評價等多種評價方式。為了完善形成性評價體系，筆者建議教師除課堂上觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以外，還應(yīng)建立學(xué)生檔案，讓學(xué)生自行挑選出能代表自己學(xué)習(xí)情況的作業(yè)、測驗等材料，放入自己的學(xué)習(xí)檔案中；以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提供寬松的機會對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和反思。而且教師還應(yīng)該不定期地進(jìn)行問卷調(diào)查和面訪，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略及語言知識等方面的信息。為全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，也為科學(xué)、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的語言運用能力和學(xué)習(xí)能力，做好準(zhǔn)備工作。隨著教學(xué)改革的不斷深化，對評價體系的構(gòu)筑和完善也提出了越來越高的要求，評價體系的合理性、穩(wěn)定性、前瞻性影響著教學(xué)改革的方向和發(fā)展動力，可以說評價體系的建構(gòu)在某種程度上決定了大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。

（五）教材改革和學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)

雖然我國外語界近幾年來在英語閱讀教材建設(shè)上取得了較大的成績和進(jìn)步，但是大學(xué)英語閱讀教材（包括泛讀、精讀）的編寫仍有待完善和提高。在新教材的編寫中，應(yīng)考慮以下方面：體現(xiàn)閱讀教學(xué)新理念；教材注重閱讀的趣味性；教材體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)符合網(wǎng)絡(luò)多媒體信息量大、內(nèi)容豐富所帶來的層次感，能滿足不同學(xué)生的要求；教材符合評價體系的要求；閱讀材料注意語言的時代性，緊跟語言的發(fā)展腳步。

另外，借鑒成熟的英語網(wǎng)站豐富自身的學(xué)習(xí)，并要注重英語閱讀網(wǎng)站的信息多維性。對廣大的英語教師而言，針對英語學(xué)習(xí)的不同需求來指導(dǎo)學(xué)生使用英語網(wǎng)站這一教學(xué)手段也不能忽視。目前很多網(wǎng)站只是將閱讀作為某一重要的欄目加以延伸，很多同學(xué)只是無規(guī)律、偶然性瀏覽，為了讓學(xué)生能完成閱讀課的自主學(xué)習(xí)、有的放矢地篩選所需要的閱讀資料，教師非常有必要引導(dǎo)學(xué)生去接觸、去使用英文網(wǎng)站。此舉必將隨著教學(xué)改革的深入日益突顯其必要性和重要性。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用涉及到課程建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)、教材建設(shè)、教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的應(yīng)用、評價體系的完善等諸多方面的研究，新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有很多進(jìn)步之處，但同時也存在一些問題，這就要求廣大的英語教育者們在實踐過程中努力探索，勤于鉆研，采取辯證的思維，堅持教學(xué)與學(xué)習(xí)的正確的思想觀念和策略方法。大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，但是我們堅信通過不懈的努力，未來大學(xué)英語閱讀教學(xué)必定會在新科技、新理念的指引下走向成功，為社會培養(yǎng)和輸送更多具有扎實的英語基本功和綜合運用能力的優(yōu)秀人才。

［1］ 范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003（4）.

［2］ 羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究「M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

［3］ 白志強.英語閱讀課機助教學(xué)學(xué)習(xí)模型與實踐效果［J］.外語研究，1997（4）.

［4］ L·A·巴洛赫.合作課堂——讓學(xué)習(xí)充滿活力「M］.曾守錘，吳春華，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［5］ 李力，廖顯琪.計算機輔助外語教學(xué)課軟件設(shè)計結(jié)構(gòu)模式探討［J］.外語與外語教學(xué)，1996.

［6］ 明珠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)評價模式［J］.重慶教育學(xué)院學(xué)報，2009.

［7］ 王榮霞.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價淺析「J］.平原大學(xué)學(xué)報，2005（2）.

H319

A

吉林省社會科學(xué)基金項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的研究”（2009B150）

劉坤（1979-)，女，碩士，講師，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。