耿延敏，付 奕，王騰

（1.中北大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院，山西太原，030051；2.浙江工業(yè)大學(xué)，浙江杭州，310014）

和諧教育視野下高校體育教師評價(jià)的價(jià)值取向探析

耿延敏1，付 奕1，王騰2

（1.中北大學(xué)體育與藝術(shù)學(xué)院，山西太原，030051；2.浙江工業(yè)大學(xué)，浙江杭州，310014）

采用文獻(xiàn)和諧教育的核心是要樹立“以人為本”的發(fā)展觀念，堅(jiān)持辦學(xué)以教師為本，是其核心之一。從價(jià)值和評價(jià)的構(gòu)成關(guān)系看，價(jià)值取向在評價(jià)活動(dòng)中具有第一位的重要作用。從和諧教育的視角，探討對高校體育教師評價(jià)的價(jià)值取向，分析了現(xiàn)行高校體育教師評價(jià)中存在的問題，從而更深層次地討論了通過怎樣的評價(jià)方法、方式和設(shè)定怎樣的標(biāo)準(zhǔn)等以達(dá)到體育教師實(shí)現(xiàn)自身和諧的目標(biāo)。

和諧教育；高校；體育教師；評價(jià)；價(jià)值取向

和諧教育是從滿足社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，進(jìn)而使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。堅(jiān)持以人為本是和諧教育的核心。其中，核心之一就是堅(jiān)持辦學(xué)以教師為本，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、社會(huì)擁護(hù)、學(xué)生愛戴的教師隊(duì)伍，為教師工作、生活、學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

價(jià)值取向在評價(jià)活動(dòng)中具有第一位的重要作用，價(jià)值取向受價(jià)值觀的影響和決定，它對評價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)和所選擇的方式、方法等都起著重要的導(dǎo)向作用。確立正確的教育、教學(xué)價(jià)值取向?qū)虒W(xué)評價(jià)是至關(guān)重要的［1］。教師評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容也是較難實(shí)施的一類評價(jià)，它是對教師的工作現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值做出判斷的活動(dòng)［2］。當(dāng)我們不斷追求完善高校教育質(zhì)量的時(shí)候就不能忽視教師評價(jià)的潛在價(jià)值。

體育教師評價(jià)是教師評價(jià)的組成部分，傳統(tǒng)的體育教師評價(jià)在評價(jià)思想、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，因此必須建立和諧教育思想指導(dǎo)下新的評價(jià)體系，并應(yīng)用操作性強(qiáng)的評價(jià)方法等，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)與同志之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的和諧，以期達(dá)到教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)自身的和諧。教育內(nèi)外和諧暢通是實(shí)現(xiàn)和諧教師評價(jià)的必然要求。

一、和諧教育的概念及本質(zhì)

和諧教育就是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)和諧發(fā)展的人為主線，以人自身發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展需求和自然衍生相和諧為宗旨，協(xié)調(diào)并整體優(yōu)化各種教育要素及其與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)教育自身和諧發(fā)展，創(chuàng)設(shè)和諧的育人環(huán)境和氛圍，使受教育者在德智體美勞等諸方面得到全面而和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。和諧教育意在改善教育觀念、提升教育品質(zhì)、促進(jìn)教育公平、增強(qiáng)教育活力，促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展，并與自然和諧發(fā)展。和諧教育是以和諧文化為主導(dǎo)教育理念，圍繞人的和諧發(fā)展這個(gè)教育中心實(shí)施的教育活動(dòng)，是基于和諧社會(huì)建設(shè)大背景下的和諧教育［3］。

和諧教育的核心是要樹立“以人為本”的發(fā)展觀念，以人才的成長和發(fā)展為圓心，其本質(zhì)就是要通過實(shí)施人本關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧、心態(tài)精神的和諧、教育與社會(huì)的和諧。其中，學(xué)校人際關(guān)系的和諧，是實(shí)施和諧型教育的前提；學(xué)校、家庭、社會(huì)三方教育關(guān)系的和諧，是實(shí)施和諧教育的基礎(chǔ)；學(xué)校教育活動(dòng)與學(xué)生身心發(fā)展的和諧，是實(shí)施和諧教育的關(guān)鍵［4］。

二、體育教師評價(jià)的價(jià)值取向

在和諧教育的視角下，體育教師評價(jià)的價(jià)值取向，應(yīng)符合馬克思所說的“人的全面自由的發(fā)展”之要求［5］，其根本著眼點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，這也是馬克思主義的根本價(jià)值所在。因此，我們所要建立的體育教師評價(jià)應(yīng)是堅(jiān)持以人為本、教育全面發(fā)展、創(chuàng)造活力得到充分發(fā)揮的評價(jià)；是把各方面利益關(guān)系不斷得到有效協(xié)調(diào)、最能體現(xiàn)和諧的公平和正義作為核心價(jià)值取向的評價(jià)［4］。換言之，就是要進(jìn)行和諧的體育教師評價(jià)。和諧的體育教師評價(jià)要達(dá)到體育教師個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心的體育教育評價(jià)取向。

和諧的體育教師評價(jià)價(jià)值取向應(yīng)把體育教師作為主體參與者，以促進(jìn)自身成長和進(jìn)步為主要目的的評價(jià)。這種體育教師評價(jià)的對象主要是對事而不對人；其直接目標(biāo)不是通過橫向比較以區(qū)分體育教師之間的高低，或者檢查評定某人的工作是否合乎標(biāo)準(zhǔn)，而是要辨析體育教師中的是非優(yōu)劣，以探索更為科學(xué)、有效的教育思想和教育方法，來診斷體育教師工作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以幫助每位體育教師針對個(gè)人特點(diǎn)制定改進(jìn)方案［6］。體育教師在這種評價(jià)過程中不是被評價(jià)的對象，而是評價(jià)的主體，最終使體育教師學(xué)會(huì)發(fā)展，并獲得自身發(fā)展的動(dòng)力和能力。

三、現(xiàn)行體育教師評價(jià)中存在的問題

（一）現(xiàn)行體育教師評價(jià)制度造成教師心理懼怕

傳統(tǒng)的教師評價(jià)是靠外部的行政壓力來使教師的工作達(dá)到合格或勝任的水平。大部分教師是迫于這種壓力而被動(dòng)地工作，個(gè)人較少有主動(dòng)性［7］?，F(xiàn)行的評價(jià)制度歷來與獎(jiǎng)懲制度緊密結(jié)合，絕大多數(shù)體育教師擔(dān)心和懼怕評價(jià)的結(jié)果會(huì)影響其當(dāng)前的工作和未來的前途。體育教師努力工作的重要理由就是“為了評價(jià)而工作，工作是為了評價(jià)”。在工作過程中，體育教師首當(dāng)其沖考慮的是工作能否得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的信任，其心理始終處于失去獎(jiǎng)金、缺乏信任、他人批評等壓力之中。體育教師懼怕評價(jià)的另一個(gè)主要原因是在評價(jià)過程中對“公平”的質(zhì)疑，主觀性是評價(jià)者容易產(chǎn)生的第一評價(jià)依據(jù)，尤其是領(lǐng)導(dǎo)主觀性的介入容易造成評價(jià)結(jié)果有失公允。

（二）體育教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)有的高校體育教師評價(jià)內(nèi)容單一，主要圍繞課堂教學(xué)和科研，有些適當(dāng)會(huì)考慮所帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)的成績，但總體上不能真正反映一個(gè)體育教師的工作，且在評價(jià)中對教師個(gè)人素質(zhì)的評價(jià)基本涉及較少，對教學(xué)改革、群體和校園體育文化建設(shè)等工作重視不夠。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過分統(tǒng)一。高校體育隨著選項(xiàng)課和俱樂部制的推行，體育教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式也趨向不同，簡單的以規(guī)定性的課堂規(guī)范形式來評價(jià)體育教師已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革?，F(xiàn)有的體育教師評價(jià)還是與其他學(xué)科教師的評價(jià)一樣，標(biāo)準(zhǔn)過分統(tǒng)一，致使體育教師圍著標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)，約束了體育教師的創(chuàng)新性［8］。

（三）體育教師評價(jià)體系不完善

當(dāng)前我國對體育教師評價(jià)的指標(biāo)比較單一，采用同一種評價(jià)模式來衡量體育教師，缺乏科學(xué)、合理、客觀的高校體育教師評價(jià)體系。這種忽視了體育教師之間不同的工作性質(zhì)、不同學(xué)科、不同年齡層次、不同專業(yè)發(fā)展階段的評價(jià)方法，難以為體育教師個(gè)體發(fā)展提供改進(jìn)的策略，也就難以通過評價(jià)幫助其專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展。

（四）評價(jià)的主體單一

很多高校在對體育教師評價(jià)的過程中，評價(jià)主體多是學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)，部分院校會(huì)有專家參與［9］。在高校的體育教學(xué)過程中，一般是由學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、教師、時(shí)間，由于不同專項(xiàng)的課程有不同的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式；體育教師所教授的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目差別很大，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較簡單，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較難，不同的難易程度會(huì)影響學(xué)生對體育教師的評價(jià)；有些體育教師對學(xué)生要求比較嚴(yán)格，上課管理很緊，有的體育教師對學(xué)生的要求相對松一些，這也會(huì)影響到學(xué)生對體育教師的評價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)作為評價(jià)主體時(shí)，由于行政權(quán)威性，其評價(jià)的影響力會(huì)比較大。但有的領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)時(shí)，不能做到一視同仁，憑主觀印象行事，不但違背評價(jià)的公平性原則，還會(huì)影響體育教師工作的積極性［10］。

四、促進(jìn)和諧體育教師評價(jià)發(fā)展的途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高體育教師自我評價(jià)意識(shí)

評價(jià)最主要的功能不是證明，而是改進(jìn)。當(dāng)評價(jià)主體就是價(jià)值主體自身時(shí)，評價(jià)活動(dòng)就是自我評價(jià)。越來越重視自我評價(jià)已成為現(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)發(fā)展趨勢。體育教師自我評價(jià)是教師自我診斷的過程，是教師自我激勵(lì)、自我提高的過程。評價(jià)不是為了督察體育教師的工作表現(xiàn)，重要的是尊重體育教師的勞動(dòng)，為其創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激勵(lì)體育教師發(fā)展。

體育教師評價(jià)最終價(jià)值并不體現(xiàn)在得出一個(gè)客觀準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)論，重要的是利用評價(jià)結(jié)論做自己調(diào)節(jié)教學(xué)行為的參照，這樣才能實(shí)現(xiàn)體育教師評價(jià)最大的價(jià)值。體現(xiàn)了“以人為本”的思想，從而達(dá)到體育教師心態(tài)精神的和諧。

（二）樹立發(fā)展性體育教師評價(jià)理念

目前有兩種目的不同的教師評價(jià)制度：一是獎(jiǎng)懲性的教師評價(jià)，二是發(fā)展性的教師評價(jià)。獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)是指將教師分成不同的等級，將評價(jià)結(jié)果與解聘、降級、晉級等掛鉤?，F(xiàn)在對體育教師多以獎(jiǎng)懲為目的獎(jiǎng)懲性評價(jià)，對體育教師個(gè)人的發(fā)展關(guān)注不夠，體育教師對評價(jià)的認(rèn)可度不高［11］。

發(fā)展性教師評價(jià)一般不與獎(jiǎng)懲、得失掛鉤，和教師的根本利益是一致的，它能夠引起教師內(nèi)心的共鳴，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教師評價(jià)的積極性，在一種輕松和諧的氛圍中不斷提高個(gè)人素質(zhì)和能力，提高教學(xué)水平，從而提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量［7］。對學(xué)校管理者而言，獎(jiǎng)懲不是目的，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)期的體育教師評價(jià)應(yīng)將發(fā)展性評價(jià)與獎(jiǎng)懲性評價(jià)結(jié)合起來，以發(fā)展性評價(jià)為主［12］。因?yàn)榘l(fā)展性教師評價(jià)有利于實(shí)施素質(zhì)教育，有利于實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化，有利于調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師的可持續(xù)和諧發(fā)展。

（三）制訂科學(xué)合理的體育教師評價(jià)體系

隨著當(dāng)前對教師的職稱評定、崗位聘任、崗位津貼的發(fā)放等工作的深入開展，作者認(rèn)為需要制定科學(xué)合理的體育教師綜合評價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)體育教師評價(jià)指標(biāo)體系的建立對于人才的選拔和培養(yǎng)也具有重要的指導(dǎo)意義［13］。近些年來，模糊綜合評判法，被越來越多地應(yīng)用于對教師的教學(xué)質(zhì)量的綜合評價(jià)。這一方法很好地體現(xiàn)了定量與定性相結(jié)合，綜合考慮影響教學(xué)質(zhì)量的方方面面的因素以及眾多評價(jià)者對每一個(gè)因素的評價(jià)意見，得出的評價(jià)結(jié)果較為精確。

徐金堯等在《體育教師評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與評價(jià)自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》中，對普通高校體育教師主要從包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、績效三個(gè)一級指標(biāo)來評價(jià)，思想素質(zhì)又包括2個(gè)二級，4個(gè)三級指標(biāo)；業(yè)務(wù)素質(zhì)包括2個(gè)二級，14個(gè)三級指標(biāo)；績效包括2個(gè)二級，5個(gè)三級指標(biāo)。即：指標(biāo)體系共包含23個(gè)三級指標(biāo)，它是評價(jià)普通高校體育教師的具體內(nèi)容。在確定權(quán)重系數(shù)過程中，把專家評判法與層次分析法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使權(quán)數(shù)確定科學(xué)、客觀、公正、權(quán)威。本論文根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，對體育教師評價(jià)指標(biāo)體系，各評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，評價(jià)系統(tǒng)的自動(dòng)化設(shè)計(jì)等問題加以研究，提升了我國體育教師評價(jià)工作的專業(yè)化和評價(jià)管理的科學(xué)化水平，為制定科學(xué)合理的體育教師評價(jià)體系提供了理論依據(jù)［14］。

（四）體育教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

沒有情感沒有愛，就沒有教育。高校體育教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，敬業(yè)愛生，真誠對待學(xué)生和尊重、理解學(xué)生；改變教學(xué)作風(fēng)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標(biāo)；把教師的管理意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)；尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)區(qū)別對待，利用各種方式促進(jìn)師生之間的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系［15，16］。

（五）合理表示體育教師評價(jià)結(jié)果

由于社會(huì)舊傳統(tǒng)觀念對體育教師認(rèn)識(shí)的偏見，體育教師的社會(huì)地位比較低。作為一名體育教師需要得到社會(huì)的尊重，更需要得到來自學(xué)校內(nèi)部的尊重。在對體育教師的評價(jià)過程中，必須把尊重體育教師作為一條重要的原則，應(yīng)以激勵(lì)和導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，注重有效的雙向溝通，通過評價(jià)手段評選出各個(gè)方面的優(yōu)秀和榜樣，體現(xiàn)以人為本的人文精神。

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山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“普通高校體育教師職業(yè)高原現(xiàn)象相關(guān)特征及應(yīng)對策略研究”（GH一09175）

耿延敏（1977-），女，雙學(xué)位，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)和大眾健身理論與方法。