熊志勇

講課比賽對提升青年教師教學能力的作用

熊志勇

高校擴招使得青年教師的培養(yǎng)提高成為高校師資建設工作的一項重要任務。組織開展青年教師講課比賽活動，是幫助青年教師盡快提高教學能力的一個重要途徑。闡述了講課比賽對提升青年教師教學能力的作用，介紹了重慶科技學院開展青年教師講課比賽的做法、效果和基本經(jīng)驗。

高校師資；青年教師；教學能力；講課比賽

近年來，隨著我國高等教育快速發(fā)展和高校招生規(guī)模的急劇增加，高校教師隊伍中陸續(xù)增加了大批青年教師。因此，青年教師的培養(yǎng)提高成為高校教師隊伍建設的一項重要任務，而當務之急則是幫助青年教師過好教學關，盡快提升青年教師的教學能力。

教師的教學能力是指教師進行課堂教學所應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、課堂活動組織與管理能力、語言表達能力、人際交往能力、教學研究能力等。實踐表明，開展講課比賽是提高青年教師教學能力的一個重要途徑。

一、高校青年教師培養(yǎng)工作存在的問題

當前，高校青年教師培養(yǎng)工作中存在的明顯不足就是對青年教師教學能力的培養(yǎng)重視不夠。具體表現(xiàn)在：第一，教師培訓內(nèi)容以教育法規(guī)、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價等直接與教學活動有關的知識與技能的培訓不夠；第二，教師培訓由學校人事部門負責，教師培訓與教學研究、教學改革、課堂教學結合不夠緊密；第三，培訓工作對青年教師教學技能和課程開發(fā)等方面的實際需求了解不深入。結果培訓工作似乎在加強，但青年教師的教學能力和教學水平未見有明顯的提高，青年教師的教學工作仍然是高校教學質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)。

許多青年教師對教學的認識與投入不足。高校教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于有進一步攻讀學位、職稱評定或科研工作方面的壓力，部分青年教師往往不能將精力集中在教學工作上。特別是科研任務較多的專業(yè)或?qū)W科的青年教師，其工作重心明顯向科研傾斜。另外，由于我國高校普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，使得剛剛走上工作崗位的青年教師對工作的要求感到困惑，面對全新的工作環(huán)境，面對不同的學生和不同的教學要求，往往感到無所適從。在教學工作中，他們不能結合專業(yè)和學生特點靈活應用先進的教學方法。許多青年教師認為多媒體教學方式的引入將會沖淡傳統(tǒng)的教學媒體和板書的功能，因而忽視傳統(tǒng)教學媒體的作用，對板書不甚關心。有的人的板書雜亂無章、字跡潦草，想寫哪就寫哪；有的甚至根本就不寫板書，一節(jié)課下來僅隨手在黑板上寫下幾個字。對教學內(nèi)容的把握往往也不好，遇到自己有體會的內(nèi)容就過多地發(fā)揮，甚至離題千里。課堂講授中，有的層次不清，舉例不當，學生聽起來感到茫然。教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫。有的講課平鋪直敘，猶如背書，目光不敢與學生接觸，不能因材施教，不注意進行啟發(fā)式教學，課堂上缺乏師生互動的良好氣氛。有的不夠注意儀表，穿著過于隨便。有的雖能熟練運用計算機輔助教學，但往往只是面對計算機，不管學生的反應。有的甚至對學生遲到、曠課、打瞌睡、說話、聽耳機、玩手機、看其他書，都熟視無睹，不聞不問。不能調(diào)動學生學習的興趣和積極性。

二、講課比賽是提高教學能力的重要途徑

課堂教學是學校教育各環(huán)節(jié)中最基本、最重要的環(huán)節(jié)，是整個教學質(zhì)量的基礎。我校多次舉辦青年教師講課比賽，為青年教師盡快提升教學水平，提高課堂教學質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用。我校的具體做法是：學校要求并鼓勵35歲以下的青年教師參加講課比賽。先在各院系進行預賽，然后進行全校性的決賽。預賽階段采取隨堂聽課的形式，由參賽教師自選一節(jié)課作為參賽課目。鼓勵使用多媒體課件。決賽采取模擬課堂的形式集中進行，自選內(nèi)容，自帶學生，限時30分鐘，學校組織教職工到場觀摩。評委由資深的老教授、教學督導專家、學院領導和教研室主任組成。根據(jù)學校制定的《教學技能比賽暫行辦法》的規(guī)定，圍繞教學態(tài)度、教學方法、教學效果進行評價打分，去掉一個最高分和一個最低分，余下評分的平均分為參賽教師的所得分，最后經(jīng)評委確定名次。最終評選出一、二、三等獎若干名，由學校發(fā)給榮譽證書和獎金。一等獎獲得者由學校推薦參加市級青年教師講課比賽。實踐證明，講課比賽是提高青年教師教學能力的有效途徑。

第一，講課比賽為青年教師提供了展示能力的舞臺。有競爭才有動力，青年人不甘落后，他們喜歡通過競爭體現(xiàn)自己的能力和價值。經(jīng)過崗前培訓、老教師幫帶和教學實踐，這些青年教師基本實現(xiàn)了從青年學生到院校教師的轉(zhuǎn)變。他們對教學方法、教學技巧有了較深的感悟，對如何提高教學質(zhì)量有了自己的思考。講課比賽為青年教師提供了展示自己教學能力的舞臺，同時也成為檢驗學校青年教師培養(yǎng)工作效果的重要方式。

第二，講課比賽促使青年教師苦練基本功。為在講課比賽中取得好成績，青年教師在賽前均要做大量的準備工作。（1）寫好教案。教案寫的好壞直接影響到講課效果。好的教案要求文字簡練、重點突出，把要講的難點寫清楚，符合教學大綱的要求。（2）查閱資料。要講好某章節(jié)的內(nèi)容必須查閱大量資料，使教學內(nèi)容有一定的深度和廣度，要說明的問題及理論觀點清楚，講課內(nèi)容緊密聯(lián)系實際。（3）反復演練。寫好教案以后，怎樣簡單、明了而又生動地講述，怎樣選擇最合適的教學手段和方法，提高講授效果，是需要教師下功夫磨練的。（4）不斷改進教學方法。要達到比較理想的教學效果，必須選擇合適的教學手段和方法。教學手段與方法的運用是比賽評價的重要項目，目的就在于引導青年教師認真研究教學手段，不斷改進教學方法，提高教學效果，進而達到提高教學質(zhì)量的目的。

第三，講課比賽使青年教師的教學水平迅速提高。各部門在確定選手時都進行了選拔，每位青年教師把參加比賽視作是鍛煉自己的一次難得機會。他們認真鉆研教材、補充資料、選擇教法、編寫講義，力求在教學中反映出自己教學的最高水平。這樣，積極性調(diào)動起來了，在以后教學中教學效果不斷提高，評教、評學活動中，青年教師獲優(yōu)良的人數(shù)不斷增加。

第四，講課比賽為教師提供了觀摩學習的機會。參賽者在講課比賽準備過程中都經(jīng)過講課、聽課、評課的過程。先請老教師聽課，反復征求他們的意見，虛心向他們學習，汲取他們的經(jīng)驗。比賽中通過聽課和評課，可以發(fā)現(xiàn)每個參賽教師講課的長處和優(yōu)勢以及存在的不足。評委對每一參賽選手的情況客觀地做出評價，充分肯定特色和成績，也客觀地指出其存在的缺點，并提出改進的方向。參與者可以互相學習，取長補短，共同提高。

第五，講課比賽具有較好的導向作用。講課比賽是一項重要的教學活動，比賽結果向全校通報，優(yōu)勝者不但得到獎勵，而且在晉職晉級中會被優(yōu)先考慮。通過比賽，在青年教師中營造了敬業(yè)盡職苦練教學基本功、鉆研教學方法的氛圍，大家進一步認識到教學水平和能力的提高是體現(xiàn)人生價值的重要方面，為青年教師確立今后的發(fā)展方向和奮斗目標起到了積極的作用。

三、我校開展青年教師講課比賽的基本經(jīng)驗

（一）領導重視，群策群力

為促進教育教學質(zhì)量的提高，我校不斷加強教研工作的組織建設和基礎建設，校、系兩級領導親自抓教學工作。系主任作為教學質(zhì)量的第一責任人，主持系部全面工作并主管教學工作。系部黨政領導把主要精力和時間放在教學工作上，經(jīng)常開會研究教學工作，針對教師、學生在教學過程中出現(xiàn)的問題，及時召開教研室主任或教師、學生座談會，提高認識，積極整改。校、系領導非常重視講課比賽，從講課比賽的籌備到評課總結都給予全方位的關注，并予以大力支持，教研室積極配合，評委們認真評審，確保了講課比賽獲得圓滿成功。

（二）營造人人關心教學的良好局面

良好的課堂教學質(zhì)量是集體智慧的結晶。參賽教師態(tài)度端正，非常重視，精心準備教學方案、教學課件，虛心向老教師請教，同時教研室群策群力，幫助青年教師分析教材、探索教法、分析學情，教師之間資源共享，爭取把最好的教學內(nèi)容展示出來。參賽教師授課各具特色，能突出各自學科的教學特點，教學流程合理，重點突出，內(nèi)容和形式綜合性較強，能借助多媒體教學手段輔助教學。講課比賽不是只為了給參賽教師分出個名次，而是要通過這項活動推動和引導整個教學向縱深進行，這是主辦者的意圖，也是廣大教師的愿望。在講課比賽活動中，所有教師都參與了聽課，既包括參賽教師與評委，也包括其他教師。他們認真記錄，聽課秩序井然，這是在講課比賽活動中出現(xiàn)的另一道靚麗的風景線。通過參賽，青年教師的個人綜合素質(zhì)得到發(fā)展，同時老教師們也受到觸動和啟發(fā)，教師間的關系更為和諧了。

（三）完善評價指標，突出示范性

講課比賽活動中也暴露出不少問題。比如有的教師駕馭課堂的能力欠缺，上到哪里算哪里；有的過于注重形式，硬撐著完成計劃內(nèi)容；有的教師板書隨意性大，起不到提示和強化知識的作用；有的教師全程使用多媒體課件，而沒有任何板書；有的教師相同的內(nèi)容既打投影，又板書，重復展示，分散了學生注意力；有的教師多媒體課件的制作和演示操作能力還不夠高；有的教師對教學的重點、難點把握不夠準確，課上完了，重點還沒有講清，難點還沒有突破。青年教師要以講課比賽為契機，抱著謙虛好學的態(tài)度多聽課、多反思，取人之長，補己之短，縮短公開課與平時教學的距離，精心備好每一課，才能穩(wěn)步提升教學水平。為此，學校還可以邀請一些校內(nèi)外教學名師進行示范性授課，加強對青年教師課堂教學的指導和點評。還可以組織一些如訓練教學基本功、考察多媒體課件運用能力、實驗指導能力等方面的單項講課比賽。通過抽簽決定參賽內(nèi)容，讓學生介入比賽的評判活動。要打破學科、學校和地域的局限，真正將高校講課比賽作為一項教學質(zhì)量工程來抓。

在青年教師隊伍建設中，以講課比賽為抓手，既可以有效地提高青年教師的教學能力，同時也可以推動學校教學研究活動的深入開展，從而促進整個教師隊伍教學水平的不斷提高，最終推動提高學校整體的教學質(zhì)量。

[1]趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養(yǎng)與教學競賽[J].中國大學教學，2008（1）.

[2]高勝利，等.講課比賽是培養(yǎng)青年教師提高教學能力的有效途徑[J].中國大學教學，2009（5）.

[3]熊匡漢.高校教學競賽意義與品牌示范效應研究[J].中國高教研究，2009（4）.

[4]劉海峰.開展實驗教學講課比賽的創(chuàng)新與實踐[J].實驗室科學，2007（3）.

G645

A

1673-1999（2011）03-0170-03

熊志勇（1978-），男，湖北黃岡人，碩士，重慶科技學院教務處助理研究員，研究方向為教學管理。

2010-11-18