曲秀麗，史英新

社會因素對男女動手能力差異的影響

曲秀麗，史英新

分析了導(dǎo)致男性和女性動手能力差異的原因。認(rèn)為遺傳因素只是動手能力性別差異形成的基礎(chǔ)，家庭教養(yǎng)、學(xué)校教育和社會文化的影響是導(dǎo)致動手能力性別差異的主要原因。在教育和宣傳中，應(yīng)強調(diào)動手能力的個性差異，弱化其性別差異。

動手能力差異；性別差異；生理因素；社會因素；個性差異

動手能力對每個人來講都是一種非常重要的能力。男性與女性在動手能力方面的差異一直是企事業(yè)單位和教育家們非常關(guān)心的問題。探究形成這種差異的根源，從而積極采取措施，盡可能地縮減動手能力上的性別差距，充分發(fā)揮人的潛能，是推動社會全面發(fā)展的需要。

一、男女動手能力差異的表現(xiàn)

男女之間因性別因素而導(dǎo)致的差異客觀存在，比如身體素質(zhì)、體力、興趣、心理等方面的差異。在現(xiàn)實社會中，動手能力方面的性別差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一是情感態(tài)度方面，二是職業(yè)分工方面。研究表明，在接受同一種富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)時，一般來講，男性比女性表現(xiàn)得更為積極主動，而女性則畏首畏尾，不敢動手的情況比較多。男性往往富有攻擊性，而女性則常常具有依賴性?，F(xiàn)代社會雖然各個行業(yè)都同時有男性和女性的參與，但不同行業(yè)的這種性別比例并不相同。一般來講，男性從事的多是一些更需要體力、智力的行業(yè)，而女性從事的多是一些需要耐心、細(xì)心的工作。這種職業(yè)分工的差異，也反映了男女在動手能力方面的性別差異。

二、動手能力性別差異的成因

動手能力的性別差異是由于男女不同的性別角色影響的結(jié)果。對于這種性別角色的形成原因，研究者們從不同的角度給出了不同的解釋。弗洛伊德認(rèn)為男女差異是天生的，在他看來，男女不同的性別特點、行為模式都是由生理解剖特點決定的。一些社會心理學(xué)家則主張社會因素是性別角色差異形成的主要原因，他們認(rèn)為性別差異源于男女兩性不同的生活經(jīng)驗，而不是男女所面臨的適應(yīng)問題。我們認(rèn)為，形成動手能力的性別差異既有先天的生理遺傳因素的影響，更與后天的社會環(huán)境因素（家庭、學(xué)校和社會文化）和男女主體自身的從模仿學(xué)習(xí)到最終的自我歸類并認(rèn)同有關(guān)。

（一）遺傳因素為動手能力性別差異提供了可能

性染色體決定著男女差異的遺傳基因，這是性別角色差異的生物學(xué)開端。沒有這個開端，也就談不上男女之別。性染色體的作用決定性腺的形成，一旦性腺形成則分泌不同的性激素，其余的兩性分化就由性激素來控制并完成了。性腺的作用導(dǎo)致了男女兩性的生理差異，為以后性別角色的分化奠定了生理基礎(chǔ)。

兩性不同的性激素只是男女某些行為差異的基礎(chǔ)，這種生物因素只有當(dāng)環(huán)境為之提供條件時才能對人的行為造成影響。性激素與社會環(huán)境是在相互作用中決定人的行為的，所以性激素對人類行為的影響是十分復(fù)雜的。例如雄性激素可能增加兒童的攻擊行為，但只有當(dāng)家長或?qū)W校對攻擊行為不予禁止的條件下，雄性激素才促使兒童更容易學(xué)習(xí)和模仿攻擊行為。所以兩性先天的性別生理差異僅是影響性別角色動手能力的前提條件，并不是決定性別角色動手能力差異的主要原因。這種性別角色動手能力的差異主要還是取決于后天的社會環(huán)境因素。

（二）教育使動手能力的性別差異變成現(xiàn)實

首先，家庭作為個體社會化的第一社會環(huán)境，對兩性的性格特征特別是動手能力差異的形成有重要影響。兒童一出生，父母就根據(jù)生物性別區(qū)別對待男孩和女孩，按兩性的不同標(biāo)準(zhǔn)和性別角色規(guī)范著孩子的行為，有意或無意地塑造著適合兒童性別的行為，這自然就形成了兩性動手能力的性別差異。比如在給兒童挑選玩具時，父母為男孩挑選的多是槍炮，體現(xiàn)勇敢和力量，可以邊玩邊做大量的身體運動；而給女孩的玩具多是洋娃娃之類可愛的東西，可以安靜地玩。不但如此，對孩子同樣的行為表現(xiàn)，比如當(dāng)孩子破壞了玩具、弄臟了衣服的時候，父母對男孩則更多的是一種寬容，甚至言談之中還帶有一種肯定，而對女孩子則更多地會是一種指責(zé)，斥為“不像女孩子”“瘋丫頭”，這就自然影響到日后男女動手能力的態(tài)度差異。

其次，學(xué)校教育使兩性動手能力差異進(jìn)一步強化。研究表明，由于受家庭教養(yǎng)的影響，男女的動手能力的差異大約在兒童2周歲的時候就已開始出現(xiàn)。孩子入學(xué)后，學(xué)校教育則對男女之間的動手能力差異進(jìn)一步強化，使男女之間在動手能力方面顯示出明顯的性別差異。這主要有兩方面的原因：一是性別刻板印象的作用。性別刻板印象指的是傳統(tǒng)的、被廣泛接受的對兩性的生物屬性、心理特質(zhì)和角色行為較為固定的看法、期望和要求，代表著社會對性別角色的規(guī)范。其實，父母也是按照他們所認(rèn)同的性別刻板印象來培養(yǎng)孩子。而學(xué)校則通過一系列有目的、有計劃的教育活動，進(jìn)一步強化了兒童的這種性別差異。比如老師在安排值日生的時候，一般會把臟活、粗活交給男同學(xué)，而將擦桌椅等簡單、仔細(xì)的活布置給女生。這自然就進(jìn)一步強化了女生動手時細(xì)心、耐心和男生動手時側(cè)重力氣、膽量的特點。二是教材潤物細(xì)無聲的暗示影響。教材內(nèi)容對學(xué)生的影響是巨大的。社會學(xué)家們發(fā)現(xiàn)男女在教材中充當(dāng)?shù)慕巧偷匚皇遣煌?，世界各國的中小學(xué)教材都充滿了兒童與成人怎樣按性別來塑造自我的傳統(tǒng)信息。挪威、瑞典人研究了他們的教材，發(fā)現(xiàn)在男女主角的積極特性中，男子多是聰明的勇敢的、隨機應(yīng)變的、偉大的；女性多是溫順的、善良的、依賴的、自我克制的。從教材中提到的男女主角動手的特點來看，男性多從事的是帶有冒險和探究性的工作，如軍人、科學(xué)家等；而女性大多從事的是一些需要細(xì)心、耐心的如織毛衣、照顧病人等工作。這種閱讀材料對男女學(xué)生動手能力差異的潛移默化的影響是不容忽視的。

（三）社會文化為兩性動手能力差異提供了土壤

一些研究認(rèn)為，性別之間的行為差異來自人類早期的社會分工。在遠(yuǎn)古時代的人類社會生活中，男子因其強壯的體魄而擔(dān)任起狩獵保護(hù)家園免于災(zāi)難的任務(wù)，而女子則因其有生育、哺乳等能力而撫養(yǎng)孩子和料理家務(wù)，他們在各自不同的勞動生活中獲得了不同的經(jīng)驗。分工的差異延伸出人格傾向和地位的分化，男子在對外的責(zé)任中發(fā)展了獨立性、果斷性，女子則在對內(nèi)的職責(zé)中發(fā)展了親和性、依賴性。最初的勞動分工經(jīng)過反復(fù)實踐就逐步成為了一種社會文化傳統(tǒng)，在這種社會文化傳統(tǒng)下發(fā)展起來的性別刻板印象則通過社會化的過程而一代代傳了下來。

在現(xiàn)代社會，性別角色的刻板印象并沒有發(fā)生根本的改變。這種刻板印象所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是讓社會中男女在動手能力方面的差異更為顯著?，F(xiàn)在這種文化傳統(tǒng)正通過電視等大眾媒介，將動手能力性別差異的思想深深地植根到男女學(xué)生的頭腦中，最終促成了他們的不自覺的性別行為差異。

（四）男女主體的模仿歸類與認(rèn)同完成了這種差異

心理學(xué)家班杜拉的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童接受一切外在的影響都不是被動的，會有一個主動嘗試模仿學(xué)習(xí)的過程。在動手能力方面，兒童會從身邊的父母、老師和同伴身上分辨與模仿于自身性別相關(guān)的行為方式，從而在所見所聞中形成性別刻板概念。一旦他們獲得性別的一致性，他們的性別的信念就固定下來并且不可逆轉(zhuǎn)。這樣，男女之間的在動手能力方面的差異就因為個體的認(rèn)同而形成她們固有的性別圖式。至此，他們自身也就真正完成了社會化的改造。

三、縮減男女動手能力差異的對策

（一）樹立正確的性別觀念

法國著名女作家西蒙娜·德·波伏娃指出：“女人不是天生的，而是變成的?！蓖瑯樱覀円部梢哉f，男人也是被塑造而成的。男女之間因遺傳因素而造成的性別差異非常少，而且這種差異也只有后天的環(huán)境強化才會顯示出來。我們在對男女兒童的教育中，一定要注意消除頭腦中固有的性別刻板印象，按照每個兒童的天性去教育、發(fā)展他們，讓每個兒童的潛力得到充分的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生在動手能力方面顯示出更多的個性差異，而不是性別差異。

（二）為男女兒童提供均等的活動機會

眾所周知，男孩的游樂天地要比女孩廣闊得多，他們爬高摸低，舞槍弄棍，無所不至。別小看這些游戲，它們正是孩子接觸大自然、獲得感性知識的最初途徑。女孩因活動受到諸多限制，失去了許多“認(rèn)識世界”的機會，加之受父母、幼兒園阿姨的嬌寵，遇事有人操辦，往往養(yǎng)成遇到困難不愛動腦筋、依賴性強的個性。因此，要注意培養(yǎng)女孩的好奇心、求知欲，擴大她們的活動范圍，鼓勵她們與男孩一起做游戲，學(xué)習(xí)男孩敢想、敢說、敢做等長處。同時，也要注意培養(yǎng)男孩子的細(xì)心、耐心的特點，幫助男孩子克服馬虎、粗心等毛病。不要過早對男女兒童抱有不同的期待，規(guī)范不同的興趣，限定不同的活動領(lǐng)域；不要簡單地認(rèn)為男孩喜歡科學(xué)性的、機械的玩具，女孩只喜歡布娃娃。根本就沒給女孩買科學(xué)性的、機械的玩具，怎么可以說女孩不喜歡呢？

（三）媒體應(yīng)弱化對性別差異的宣傳

實現(xiàn)男女之間動手能力差距的最少化，是全社會的一個心愿。這種心愿不是只靠家庭和學(xué)校教育就能實現(xiàn)的，還必須依靠社會各方面的力量。學(xué)校的教材及大眾傳媒要盡量注意避強化動手能力性別差異的宣傳，而要積極倡導(dǎo)和鼓勵建立男女同工同酬的社會機制，以促使我們?nèi)祟惖臐撃艿玫礁昝赖陌l(fā)揮。在我們大力倡導(dǎo)創(chuàng)新精神和動手能力的今天，如果我們?nèi)匀徊荒茉谀信畡邮帜芰Σ町惙矫嬲业狡胶恻c，那么男女平等就只能成為一句空話。

[1]沈家平.必須重視女生物理學(xué)習(xí)的非智力因素培養(yǎng)[J].江蘇教育，1992（6）.

[2]夏國美.就業(yè)競爭中的性別歧視和社會平等[J].社會科學(xué)，2001（5）.

[3]肖虹.班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知與融合性特征研究[D].山東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

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1673-1999（2011）03-0185-02

曲秀麗（1972-），女，碩士，煙臺職業(yè)學(xué)院（山東煙臺264100）基礎(chǔ)部講師；史英新，女，煙臺職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。

2010-11-08