張優(yōu)載

任務型教學法在獨立學院英語精讀課堂的運用

張優(yōu)載

任務型教學法是近年來大受追捧的教學方法。追溯其理論基礎，根據教材課文實例分析講解了任務型教學法在課堂中的實施模式，并剖析了獨立學院學生的特點并提出了幾點建議，使任務型教學法在獨立學院也能得到有效的實施，從而提高學生的實際運用語言的能力。

任務型教學法；理論基礎；大學英語；實施；獨立學院

任務型教學法 （Task-based Language Teaching,簡稱TBLT）是一種以學生為中心，通過完成教師設計的語言活動任務達到學習新知識并運用語言為目標的教學方法。任務型教學法起源于20世紀80年代，到90年代時已成為國際上主流的，備受各國應用語言學家關注和認可的英語教學方法。該教學法本質上是交際法教學的延伸和拓展，更加強調將真實的語言材料引入學習的環(huán)境，并通過交流來學會交際（communicate through interaction），意圖結合課內的語言學習和社會的語言活動。對于這個中心詞匯“任務”，各個語言學家對從自己研究的不同角度給予的理解和解釋不盡相同，但所有的定義都注重學生在完成任務過程中的參與，注重意思的準確表達而非單純的機械的語言技能練習；在交流活動中運用策略以達到交流的目的來完成任務或解決問題。

一、任務型教學法的理論基礎

任務型語言教學法的理論依據來自很多方面，但尤以二語習得理論中的“輸入與互動假設”（input and interactions hypothesis）和建構主義學習理論對其影響最為深刻。 Krashen S.提出的“輸入假設”指出學習者必須要接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），因此僅有好的語言技能對于目標語習得是不夠的，必須要把語言和我們對世界及周遭環(huán)境的認識結合起來，也就是必須要把語言放在情境中，才能讓語言規(guī)則內化。這就要求學習者學會在不同的情境中反復的接觸和運用此項語法的規(guī)則，在不斷的接觸可理解的輸入中，強化已有的語言點，學習情境需要的更深一層的語法結構。Long M.提出的“互動假設”能夠使可理解的輸入變得更為有效，他認為語言習得是“變化的互動”（modified interaction），即為了理解雙方語言中出現的障礙而采取一些列的交際策略來幫助交流互動繼續(xù)進行，如放慢語速，重復，補充，意譯等方式。根據上述理論，外語課堂中應著重注意習得任務的安排和實施，盡量創(chuàng)造盡可能真實的語言環(huán)境，讓學習者運用多種策略進行互動交際，達到完成任務的目的。

建構主義理論是任務型語言教學的重要理論基礎之一。建構主義學習理論認為學習發(fā)展是社會合作活動，是無法由別人教會的。提倡學習活動應該是在教師的指導下但是要以學習者為中心來完成的。既強調學習者的知識主體作用，也不忽視教師的指導作用。學習者通過親自參與的方法完成學習過程，在實踐中去學習成為意義的主動構建者，而非依賴別人告訴他們現成的知識。教師則是意義建構的幫助者而非知識的灌輸者。

在諸多理論支持下的任務型教學法主張在課堂教學當中，教師要特別注重學生的個體作用，盡可能的為學生提供豐富且真實的語言環(huán)境，鼓勵學生將自我的課外經歷和課堂活動結合起來，自己進行意義的建構，而非機械的從教師那里獲取現成的知識。學生則應盡力配合課堂任務的安排及實施，結合自己的經歷，在一個探究性的環(huán)境中和教師的指導幫助下，促進語言學習能力的發(fā)展。

二、任務型教學法在英語課堂中的應用

根據我國外語教學的實情，在具體的實施中，主要依據的是應用語言學家Willis J.的任務教學模式，她將任務實施分為三個部分，即前任務（pre-task）：教師引入任務，明確任務。任務中（task cycle）：包括任務—計劃—匯報三個環(huán)節(jié)。語言聚焦(language focus)：包括分析和操練環(huán)節(jié)。

筆者以《現代大學英語》（精讀第二冊）中的課文為例，探討如何通過設計任務，引起學生共鳴，激發(fā)其學習興趣，完成一系列“任務”，主動獲取知識。

（一）做課堂引入，強調引入和任務的相關性

如第九課的Quick Fix Society，對“fix“這個詞意思的提問就可以引導學生通讀全文，了解這篇文章的話題。讓學生帶著問題去通讀全文，了解fix的意思，文中是否有詞或段落可以解釋這個詞，這個quick fix society有什么樣的特征，作者怎么解釋的，通過舉例呢還是其他方式，在尋找這些問題的答案時自己還發(fā)現有新的問題么……有了這些問題學生預習課文不會覺得只有翻翻字典看看意思那么簡單。為了回答問題必須要閱讀全文，而要弄懂全文的意思，在不知不覺中學生也要借助字典或后面的單詞列表學習新的詞匯與短語，把自己置于主動學習的氛圍中。

（二）參與和完成任務，學習新知識

這是任務性教學法中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在教師的引導下，根據不同的任務分別采取單人，小組大組等形式實施落實任務。（1）在此期間，教師的角色是監(jiān)控整個課堂，解決阻礙學生完成任務的障礙，如單詞的讀音，新的語法結構和課文中難句的理解等；并對任務完成過程中出現的障礙給予排除，引導任務的發(fā)展和完成。（2）學生根據教師預先布置的任務，向全班同學報告任務完成的情況，既可以是個人的總結陳述，也可以是小組的成員各自負責各自的查閱部分。此部分為文章學習的重要部分，所有人員包括教師都參與進任務，通過任務的完成，更深入的了解課文中fix（第九課）的含義，并根據自身的經驗進行比對，快節(jié)奏的生活在美國和中國分別有什么不同的體現；在任務的完成過程中加入了自己的親身的經歷，加深對內容的理解和掌握。在這個過程中，學生的自主學習意識得到了培養(yǎng)，人際交流，合作學習的能力都得到了提高。

（三）鞏固分析任務完成情況，操練所學新知識

最后的一個步驟是教師引導學生分析總結自己及其它成員在任務的準備，資料的搜集，任務的呈現，以及語言技能的掌握方面的完成情況。教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，采用鼓勵的方式對學生完成任務的效果進行客觀的，有針對性的分析，讓學生知道自己的任務完成是否達到預期的效果和目標，是否已經掌握了本應該掌握的語言應用技巧，并且在過程中找到學習的成就感。

為了測驗學生掌握新知識的情況，在課文完成之后，如果課堂安排允許，教師可以增加一項新的任務，如針對第九課，As for you,what kind of life style do you like,the slow paced life or the fast paced life?根據同學的答案，可將同學分為兩組進行辯論，盡量運用所學的知識，結合自身對這個問題的想法，把所學的語言交際技能靈活的運用到實際生活的表達中，表明自己的態(tài)度及對這個問題原因的分析，從而轉換成真實生活中運用英語的能力，達到語言學習的最終目的，也是任務型教學法的宗旨。

三、在獨立學院中需要注意的問題

筆者注意到任務型教學法在獨立學院有其自身特點，在采用任務型教學中需要特別注意。獨立學院的學生相比普通公立大學的學生來說，英語基礎水平參差不齊，但普遍自主學習能力薄弱，對教師的依賴心理比較強，多數學生已經習慣了填鴨式的教學，習慣了課堂抄筆記。因此學生個體差異的多樣性反映到教學中也應體現教學內容，教學方法和手段的差異。筆者建議：（1）在教學任務的設計當中，要注意任務難度的把握，貼近一個班級整體的語言水平，既要有難度，又要有操作性。（2）在上課初期，不能一味的在課堂上布置任務，否則會令學生不知從何下手。最好選擇能激發(fā)學生興趣的部分來做任務型教學。學生在成功完成任務之后獲得成就感，并且增強求知欲的時候，再增加任務的數量和難度，切不可急于求成。

任務型教學法在我國大學英語課堂上運用已經日趨成熟，它所體現的以教師為主導、以學生為中心的教學原則，符合現代的教育理念。它鼓勵學生結合自己已有的對周遭的認識完成各種各樣盡可能真實的任務，讓學生在互動中學會交際，創(chuàng)造性的學習和使用語言，構建新的知識，在最大程度上激發(fā)了學生學習的主觀能動性。但在合理運用任務型教學法的過程當中，教師應根據所教授的班級特點，適時的對某些任務做些調整，或結合其他的教學方法，達到最佳的教學效果，提高學生實際運用語言的能力。

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H319

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1673-1999（2011）24-0195-02

張優(yōu)載（1983-），女，重慶師范大學（重慶401331）2010級碩士研究生。

2011-10-24