吳葉葵 王 衍

(浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院信息學(xué)院 浙江杭州 310018)

建構(gòu)主義視角下數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

吳葉葵 王 衍

(浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院信息學(xué)院 浙江杭州 310018)

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生始終處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，建構(gòu)主義提出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，而項(xiàng)目教學(xué)法最符合建構(gòu)主義的教學(xué)原則。應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)實(shí)施新的教學(xué)模式，優(yōu)選項(xiàng)目，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)流程組織教學(xué)過程，改革考核模式。

建構(gòu)主義;數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ);項(xiàng)目教學(xué)法;教學(xué)改革

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是目前最成熟、最有效的信息處理技術(shù)。高校普遍開設(shè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程，是希望通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫管理和程序設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論、基本方法，并在此基礎(chǔ)上能編制一些解決實(shí)際問題的應(yīng)用程序［1］。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往按照課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，從基礎(chǔ)知識(shí)到數(shù)據(jù)庫表、到面向過程程序設(shè)計(jì)、到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)，知識(shí)由淺入深，由易到難，系統(tǒng)全面，有利于學(xué)生全面掌握課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，沒有明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)校開設(shè)該課程并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，需要在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下，積極探索更為有效的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)。

1 基于建構(gòu)理論的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀

近年來，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為人們構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境特別適合于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方式，這使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程，并把學(xué)習(xí)者看作是信息加工主體。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是客觀的東西，而是主體的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受東西，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者面對(duì)新事物、新現(xiàn)象、新問題、新信息時(shí)，充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自己的解釋，生成自己的含義。教學(xué)不只是傳遞東西，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義［2］。建構(gòu)主義還認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素［3］。因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。這種理論顛覆了傳統(tǒng)把學(xué)習(xí)者看作對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)的行為主義學(xué)習(xí)理論，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式改革已成為當(dāng)前教學(xué)理論研究的熱點(diǎn)。

1.2 基于建構(gòu)理論的項(xiàng)目教學(xué)法

基于建構(gòu)主義理論，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法最符合建構(gòu)主義思想和原則，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程，既有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目過程的一種教學(xué)方法［4］。項(xiàng)目教學(xué)法中，因?yàn)轫?xiàng)目最終來說是由學(xué)生開發(fā)出來的，學(xué)生必然是教學(xué)的主體，另一方面，項(xiàng)目的開發(fā)又離不開教師的指導(dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)法又有利于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。所以，項(xiàng)目教學(xué)法最符合建構(gòu)主義的“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則。通過項(xiàng)目教學(xué)法，教師可以以學(xué)生為中心，以成功開發(fā)項(xiàng)目為目標(biāo)，創(chuàng)建項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)“情境”，加強(qiáng)項(xiàng)目小組、成員、教師之間的“協(xié)作”與“會(huì)話”，通過項(xiàng)目開發(fā)組織協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生完成課程知識(shí)的“意義構(gòu)建”。因此，項(xiàng)目教學(xué)法最符合建構(gòu)主義原則，也將是最為有效的教學(xué)方法之一。

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要講解日常信息的計(jì)算機(jī)處理，它最終目的是各種信息系統(tǒng)的構(gòu)建，人們?yōu)闃?gòu)建系統(tǒng)才需要掌握數(shù)據(jù)庫建設(shè)，才需要掌握面向過程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)［5］。因此，項(xiàng)目教學(xué)法也最符合課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。可以規(guī)劃1～2個(gè)信息系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目建設(shè)的需要展開課程教學(xué)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目建設(shè)之中，這樣學(xué)習(xí)目的明確，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程中作用

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程，在幫助學(xué)生構(gòu)建課程知識(shí)體系時(shí)，能起到以下幾方面的作用:

1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可以選擇貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目，如“學(xué)籍管理系統(tǒng)”、“營銷管理系統(tǒng)”等。這樣的項(xiàng)目學(xué)生易于理解其管理流程，而實(shí)現(xiàn)這樣的項(xiàng)目能讓學(xué)生更有成就感，讓學(xué)生體會(huì)到通過自己的努力就可以開發(fā)出實(shí)用程序，并解決生活中的實(shí)際問題。

2)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境。在項(xiàng)目教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)情境，通過合理地規(guī)劃項(xiàng)目開發(fā)的內(nèi)容和流程，很好地把項(xiàng)目開發(fā)和整個(gè)課程的知識(shí)體系糅合在一起，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)被項(xiàng)目開發(fā)流程所驅(qū)動(dòng)，通過項(xiàng)目開發(fā)，掌握整個(gè)課程的知識(shí)體系。

3)圍繞項(xiàng)目組織協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的“協(xié)作”與“會(huì)話”。因?yàn)轫?xiàng)目的內(nèi)容要涵蓋整個(gè)課程知識(shí)體系，所以項(xiàng)目規(guī)模通常較大，需要以小組分工合作的形式來完成。小組在完成項(xiàng)目過程中，小組成員之間，小組和小組之間，小組和教師之間需要經(jīng)常的交流探討，經(jīng)過思想碰撞達(dá)到共同提高。這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 基于建構(gòu)主義理論的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)施

基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心組織整個(gè)教學(xué)過程。因此在數(shù)據(jù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇合適的項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目的實(shí)施重組教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃整個(gè)教學(xué)流程，并根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求改革考核方式。

2.1 選擇合適的項(xiàng)目創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)法中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的情況、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的目的，選擇幾個(gè)能讓學(xué)生感興趣的項(xiàng)目［6］。項(xiàng)目的選擇，除了要考慮貼近學(xué)生生活實(shí)際這個(gè)要求外，還要考慮以下幾方面的因素:

1)要和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。教學(xué)中的項(xiàng)目是以教學(xué)為目標(biāo)，它與軟件開發(fā)公司開發(fā)項(xiàng)目目標(biāo)是不一樣的，后者考慮的是項(xiàng)目的實(shí)用性、先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)性等指標(biāo)，而前者是教學(xué)的一個(gè)手段，要圍繞著課程教學(xué)的目標(biāo)來規(guī)劃項(xiàng)目的內(nèi)容與實(shí)施方法。因此，選擇的項(xiàng)目從內(nèi)容上來說，要涵蓋數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、面向過程程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等教學(xué)大綱規(guī)定的所有內(nèi)容。隨著項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度的展開，教師可以把課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插在項(xiàng)目的實(shí)施之中，逐一向?qū)W生講解。

2)項(xiàng)目的實(shí)施過程要有利于教學(xué)過程的開展。軟件公司開發(fā)的項(xiàng)目往往規(guī)模較大，需要很多人并行完成相似功能的軟件模塊，最后將這些模塊連成整個(gè)系統(tǒng)，而這樣的系統(tǒng)并不利于項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法選擇的項(xiàng)目應(yīng)該并行的任務(wù)少，整個(gè)實(shí)施過程應(yīng)該是縱向連續(xù)完成一個(gè)個(gè)首尾相接的任務(wù)。項(xiàng)目的實(shí)施既要有利于教師課堂教學(xué)的組織，也要有利于學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作。

3)項(xiàng)目要有一定的難度。一定難度的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功才能給學(xué)生以成就感。一定難度的項(xiàng)目才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生帶著問題去思考，帶著疑問去查閱相關(guān)資料，進(jìn)行反復(fù)演練，最后解決問題，獲取成功的喜悅。

2.2 根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)要求重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)法按照學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容和教材編寫，教師按照教材的章節(jié)順序開展整個(gè)教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)法首先從講授數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)類型、變量、常量、函數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，其次是數(shù)據(jù)庫及表的操作，再次是面向過程程序設(shè)計(jì)，最后是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目實(shí)施成為課程教學(xué)的一根主線，所以需要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的需要，重新組織教學(xué)內(nèi)容和教材編寫。要將項(xiàng)目實(shí)施過程的一個(gè)個(gè)模塊功能的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)過程的一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)、教材的一個(gè)個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來，從完成一個(gè)模塊功能出發(fā)，講解一部分教學(xué)內(nèi)容;隨著一個(gè)個(gè)模塊功能的實(shí)現(xiàn)，來完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法中，需要從項(xiàng)目管理器的建設(shè)開始，依次講授菜單、數(shù)據(jù)庫表、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、表單、查詢/視圖、報(bào)表/標(biāo)簽，最后是程序的編譯打包。每一部分教學(xué)內(nèi)容都對(duì)應(yīng)項(xiàng)目中的一個(gè)或幾個(gè)模塊功能。教師在講解每一模塊功能時(shí)，列出必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，講解重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。講課直接從項(xiàng)目模塊實(shí)現(xiàn)入手，講解概念、語法、功能及應(yīng)用，同時(shí)對(duì)同一模塊進(jìn)行反復(fù)的修改，并演示不同的結(jié)果。

2.3 根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)流程組織教學(xué)過程

1)項(xiàng)目教學(xué)法要按照項(xiàng)目實(shí)施的流程組織整個(gè)教學(xué)過程，要將整個(gè)項(xiàng)目分解成多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中講解示范項(xiàng)目，學(xué)生要以分組的形式，按照教師的講解同步地開發(fā)自己的項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法中整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)按照如下的流程來組織:

2)示范項(xiàng)目軟件功能的展示。教師在第一堂課就要向?qū)W生展示開發(fā)好的項(xiàng)目以引導(dǎo)學(xué)生入門，同時(shí)還要向?qū)W生介紹軟件的功能規(guī)劃過程和整個(gè)開發(fā)流程。

3)學(xué)生自行開發(fā)項(xiàng)目規(guī)劃。要求學(xué)生采取小組合作的形式，選擇項(xiàng)目并進(jìn)行項(xiàng)目功能、結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫的規(guī)劃。教師要參與到每一小組的項(xiàng)目規(guī)劃過程中，以確保學(xué)生規(guī)劃的項(xiàng)目難度適中，具有合理性和可行性。

4)在項(xiàng)目管理器中構(gòu)建項(xiàng)目，同時(shí)設(shè)計(jì)菜單。讓學(xué)生為自己的項(xiàng)目取一個(gè)有誘惑力的名字，在項(xiàng)目管理器中構(gòu)建項(xiàng)目，同時(shí)按照功能和結(jié)構(gòu)規(guī)劃，在菜單管理器中完成菜單設(shè)計(jì)。

5)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫。此過程包括數(shù)據(jù)庫及表的建立、表之間關(guān)聯(lián)和參照完整性建立。教師在這一部分要從項(xiàng)目出發(fā)，把數(shù)據(jù)庫和表的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一向?qū)W生講解。

6)程序設(shè)計(jì)。這一部分是項(xiàng)目開發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的語言基礎(chǔ)部分可以交給學(xué)生自學(xué)，再布置相應(yīng)的習(xí)題檢查學(xué)生自學(xué)情況。教師可從面向過程的程序設(shè)計(jì)開始，講解程序的三種基本結(jié)構(gòu)、子程序、過程、自定義函數(shù)，再過渡到面向?qū)ο蟮谋韱?，幫助學(xué)生理解對(duì)象、事件、方法、屬性，使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)方法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)模塊功能，同時(shí)講解一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生熟悉掌握面向過程和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。

7)查詢/視圖、報(bào)表/標(biāo)簽設(shè)計(jì)。讓學(xué)生掌握利用查詢、視圖、報(bào)表、標(biāo)簽，將系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)按各種用途設(shè)計(jì)輸出。

8)調(diào)試發(fā)布應(yīng)用程序。讓學(xué)生掌握程序的分調(diào)、總調(diào)，最后編譯發(fā)布成一個(gè)應(yīng)用程序，完成整個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的制作。

9)成果展示、檢驗(yàn)評(píng)估。這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也是同學(xué)間互相學(xué)習(xí)的過程?？梢圆扇W(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，發(fā)掘其潛力。此后教師可以把好的作品、好的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行總結(jié)、歸檔，為學(xué)生建立作品檔案，為以后的教學(xué)提供豐富的資料。

2.4 改革課程考核方式

考核是教學(xué)的指揮棒，合適的考核方式有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，公正合理地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項(xiàng)目教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，因此也應(yīng)有相應(yīng)特色的考核方式［7］。傳統(tǒng)教學(xué)法重視學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的掌握，采用的是圍繞著課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)考題考核學(xué)生的方式;項(xiàng)目教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力，因此，要從項(xiàng)目開發(fā)過程和項(xiàng)目開發(fā)結(jié)果兩個(gè)方面來考核學(xué)生。

對(duì)項(xiàng)目開發(fā)過程的考核，一方面采用記錄平時(shí)成績考察學(xué)生的到課情況、實(shí)驗(yàn)參與情況等，督促學(xué)生重視上機(jī)實(shí)踐;另一方面，適時(shí)地要求學(xué)生提交紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)項(xiàng)目各個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)或總結(jié)，教師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)一步考核開發(fā)過程。比如在項(xiàng)目選題階段，要求學(xué)生提交項(xiàng)目應(yīng)用背景調(diào)查和功能設(shè)計(jì)報(bào)告;在數(shù)據(jù)庫表階段，要求學(xué)生提交系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)報(bào)告;在程序設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生提交程序的算法設(shè)計(jì)報(bào)告;在輸出設(shè)計(jì)階段，要求學(xué)生提交系統(tǒng)的查詢、報(bào)表設(shè)計(jì)報(bào)告。

而對(duì)項(xiàng)目開發(fā)結(jié)果的考核，可采用成果展示階段學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果方式進(jìn)行匯總考核。這種考核方式的難點(diǎn)是考核標(biāo)準(zhǔn)一致性的問題，考核標(biāo)準(zhǔn)的不一致會(huì)給學(xué)生帶來不公平的結(jié)果，因此在必要的時(shí)候可以輔以傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考核課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以上3種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，能夠全面合理地考核學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

3 結(jié)束語

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生成為知識(shí)構(gòu)建的主體，教師成為知識(shí)構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者［8］?；跇?gòu)建主義理論，在數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建項(xiàng)目開發(fā)的情境，根據(jù)學(xué)生情況和課程特點(diǎn)優(yōu)選項(xiàng)目;根據(jù)項(xiàng)目要求重新組織教學(xué)內(nèi)容;加強(qiáng)整個(gè)教學(xué)過程的管理;同時(shí)實(shí)施平時(shí)實(shí)驗(yàn)、期末考試和課程設(shè)計(jì)三部分相結(jié)合的考核方式改革。這種教學(xué)模式，有利于轉(zhuǎn)換教師、學(xué)生角色，確定“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)地位;有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用程序開發(fā)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力?；诮?gòu)主義理論的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革新模式——項(xiàng)目教學(xué)法是值得廣大同仁探討和推廣應(yīng)用的。

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Research on Teaching Reform about Database Application Based on Constructivism

WU Ye-kuiWANG Yan
(School of Information，Zhejiang University of Finance＆Economics，Hangzhou 310018，China)

The traditional teaching model of database application keeps students in a passive status in learning.Constructivism proposed the teaching idea"Students are the main part，teachers are the leading part".Project teaching best matches the principle of constructivism.We should implement teaching mode based on the characteristics of the course，optimize projects，reorganize teaching contents，organize teaching in accordance with the whole process of project exploitation process，reform evaluation mode and etc.

constructivism;database application;project approach;teaching reform

TP 311.13－4

B

1672-2434(2011)03-0050-04

2011-03-10

浙江省2009年立項(xiàng)精品課程;2010年度浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)課題(JK201040)

吳葉葵(1970-)，女，講師，碩士，從事研究方向:數(shù)據(jù)庫應(yīng)用教學(xué)